(the School Library as a Dynamic Agent of Learning) của Ross J. Todd và Kuhlthau (2012)
Meyers, E.M. xây dựng mơ hình TVTPT dựa trên lý thuyết hoạt động có nguồn gốc trong truyền thống lịch sử - văn hóa của tâm lý học Xơ Viết [75]. Lý thuyết hoạt động này liên quan đến cách hòa giải giữa những hành động trong thực tế với khả năng nhận thức. Meyers, E.M. chọn cách tiếp cận này vì ơng thấy rằng vai trò của TVTPT trong học tập nói chung, vị trí của GVTV trong nhà trƣờng nói riêng vốn chứa đựng những mẫu thuẫn sẵn có nhƣ sau:
- Vai trò của GVTV: mâu thuẫn giữa việc GVTV là GV hƣớng dẫn các kỹ năng TV cho HS với việc GVTV chỉ là ngƣời gác cửa, quản lý kho tài liệu TV. GVTV đƣợc các nhà chuyên môn khuyến cáo nên trở thành GV hƣớng dẫn kỹ năng TV cho HS nhƣng trên thực tế, nhiều quản lý và GV vẫn coi GVTV nhƣ là ngƣời giữ kho sách.
- Quy tắc hoạt động: mâu thuẫn giữa việc TV là không gian xã hội, tạo ra sự thoải mái cho ngƣời sử dụng với việc TV là không gian yên tĩnh, yêu cầu ngƣời sử dụng tuân thủ các nguyên tắc.
- Cộng đồng: mâu thuẫn giữa văn hóa hợp tác với văn hóa cơ lập. GVTV đƣợc hƣớng dẫn hƣớng tới sự hợp tác với GV, hiệu trƣởng và các nhân viên trong nhà trƣờng, nhƣng thực tế hầu hết họ đang cảm thấy bị cơ lập với các bộ phận cịn lại trong nhà trƣờng.
- Phân công lao động: mâu thuẫn giữa việc xây dựng chiến lƣợc, tích hợp kế hoạch TV với kế hoạch chung của trƣờng với thực tế nhiều GVTV đang hoạt động dựa trên động cơ tình cảm, phản ứng với các vấn đề trƣớc mắt bằng cách “chữa cháy”.
- Khách thể: mâu thuẫn giữa việc hỗ trợ HS học tập với hiệu suất của HS.
- Công cụ: mâu thuẫn giữa cách thức đánh giá nghiên cứu sản phẩm hay nghiên cứu q trình.
Trên cơ sở phân tích những mâu thuẫn trong hoạt động TV ở 6 trƣờng trung học ở bang Washington (Mỹ) trong khoảng thời gian 3 năm, Meyers, E.M. phát hiện: “nguồn gốc mâu thuẫn giữa hệ thống hoạt động TV với hệ thống hoạt động GV là do họ nhận thức mâu thuẫn về kết quả học của HS” [75]. Theo đó: GVTV cho rằng vai trò của họ và GV chỉ là hƣớng dẫn, trang bị các kỹ năng tìm kiếm thơng tin để HS có thể tự tìm kiếm thơng tin theo nhu cầu của bản thân. Tuy nhiên, GV lại cho rằng: nhiệm vụ của HS là phân tích thơng tin do GVTV tìm kiếm và cung cấp dựa trên sự hƣớng dẫn của GV. Do vậy, mơ hình TVTPT thành cơng là mơ hình có thể giải quyết những mâu thuẫn vốn có đó. Tuy khơng đƣa ra mơ hình chung cho các TVTPT, nhƣng Meyers, E.M. cho rằng việc sử dụng “vòng tròn hỗ trợ” sẽ giúp GVTV xây
dựng mối quan hệ với những bên có liên quan, giúp giải quyết những mâu thuẫn vốn có trong hoạt động nhà trƣờng.