Chương 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN
3.1.3. Thực trạng đội ngũ giảng viên giảng dạy chuyên ngành TDTT cho
cho sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc
Tính đến năm học 2015-2016, theo kết quả thống kê của Khoa GDTC, tổng số giảng viên tham gia giảng dạy chuyên ngành TDTT cho sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc là 29 người. Kết quả được trình bày cụ thể ở bảng 3.3 đến bảng 3.5, biểu đồ 3.2 và biểu đồ 3.5.
Bảng 3.3. Thống kê giảng viên chuyên ngành theo trình độ và chuyên ngành đào tạo của Khoa GDTC năm 2016
Nguồn số liệu: Khoa GDTC
TT Chuyên ngành Tiến sĩ Thạc sĩ Cử nhân Tổng Tỷ lệ
1 Bóng chuyền 7 7 25.0 2 Bóng đá 4 4 14.3 3 Bóng ném 1 1 3.6 4 Bóng rổ 1 1 3.6 5 Cầu lông 2 2 7.1 6 Điền kinh 5 2 7 25.0 7 Quản lý TDTT 1 1 3.6 8 Võ thuật 3 3 10.7 9 Thể dục 2 2 7.1 Tổng 0 26 2 28 Tỷ lệ 0 92.9 7.1 26 thạc sĩ – 92.9% 2 cử nhân – 7.1% 0 tiến sĩ – 0.0%
Biểu đồ 3.2. Tỷ lệ về trình độ đào tạo của giảng viên chuyên ngành Khoa GDTC năm 2016
Biểu đồ 3.3. Tỷ lệ về chuyên ngành đào tạo của giảng viên chuyên ngành Khoa GDTC năm 2016
Từ kết quả thu được ở bảng 3.3 và biểu đồ 3.2, biểu đồ 3.3 cho thấy: Với định hướng xếp hạng của trường Đại học Tây Bắc thuộc cơ sở đào tạo ứng dụng thì tỷ lệ tiến sĩ phải đạt 25%. Đồng thời khoa GDTC có đào tạo sinh viên trở thành giáo viên, vì vậy đây là tiêu chí bắt buộc phải đạt được. Tuy nhiên, tại thời điểm 2016 thì khoa GDTC chủ yếu là giảng viên có trình độ thạc sĩ với 26/28 người chiếm tỷ lệ 92.9%, trình độ tiến sĩ khơng có giảng viên nào, trình độ cử nhân có 2/28 người chiếm tỷ lệ 7.1%. Vì vậy, đây là vấn đề then chốt cần có giải pháp phát triển để trình độ giảng viên của khoa đáp ứng được theo tiêu chuẩn cơ sở đào tạo theo hướng ứng dụng. Đồng thời cũng là yêu cầu cần thiết để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên thể dục của khoa GDTC trường Đại học Tây Bắc.
Khi xem xét dưới góc độ chuyên ngành đã được đào tạo của giảng viên cho thấy nhóm giảng viên theo chuyên ngành như sau: điền kinh và bóng chuyền chiếm 25%; bóng đá 14.3%; võ thuật 10.7%; cầu lông và thể dục 7.1%; bóng ném và bóng rổ 3.6%. So sánh với chương trình đào tạo GDTC cho thấy cơ bản có sự phù hợp về đầu giảng viên so với môn học chuyên ngành đào tạo. Tuy nhiên, về số lượng giáo viên so với số tín chỉ đào tạo cần được xem xét cụ thể. Vấn đề này được đề tài phân tích ở nội dung tiếp theo.
Về đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên phân bố theo độ tuổi được trình bày ở bảng 3.4 và biểu đồ 3.4.
Bảng 3.4. Thống kê giảng viên theo độ tuổi của Khoa GDTC năm 2016
Nguồn số liệu: Khoa GDTC
TT Độ tuổi 2016 Tỷ lệ 1 < 30 tuổi 13 46.4 2 30-40 tuổi 13 46.4 3 41-50 tuổi 1 3.6 4 51-60 tuổi 1 3.6 Tổng số 28
Biểu đồ 3.4. Tỷ lệ về độ tuổi của giảng viên chuyên ngành Khoa GDTC năm 2016
Kết quả thu được ở bảng 3.4 và biểu đồ 3.4 cho thấy: Phân bố giảng viên của khoa TDTT trường đại học Tây Bắc còn chưa đồng đều ở các nhóm tuổi, chủ yếu phân ở nhóm dưới 30 tuổi chiếm tỷ lệ 46.4% và nhóm tuổi 30- 40 tuổi cũng chiếm 446.4%. Hai nhóm tuổi tiếp theo là 41-50 tuổi và 51-60 tuổi chiếm tỷ lệ rất nhỏ, chỉ với 1 người chiếm tỷ lệ 3.6%. Kết quả thống kê cho thấy đây là một tồn tại cần có sự khắc phục trong thời gian dài. Song thách thức này cũng là cơ hội, điều kiện cần thiết để nhà trường nâng cao trình độ của đội ngũ giảng viên thơng qua tham gia các chương trình đào tạo tiến sĩ và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ.
Khi so sánh đội ngũ giảng viên với số tín chỉ ở các môn học chuyên ngành đề tài đã thu được kết quả như trình bày ở bảng 3.5 và biểu đồ 3.5.
Bảng 3.5. So sánh thực trạng đội ngũ giảng viên với môn học chuyên ngành trong chương trình đào tạo ngành GDTC
TT Mơn học Tín chỉ Tỷ lệ giảng viên Chênh lệch Bắt buộc Tự chọn Tổng Tỷ lệ 4tc 6tc 1 2 3 4 5 6 7 8 9=8-7 1 Điền kinh 8 4 12 13.3 25.0 11.7 2 Thể dục 3 3 6 6.7 7.1 0.4 3 Bóng chuyền 6 3 9 10.0 25.0 15 4 Bóng đá 6 4 10 11.1 14.3 3.2 5 Đá cầu – Cầu mây 3 3 6 6.7 0 -6.7 6 Quần vợt 4 3 7 7.8 0 -7.8 7 Bóng ném 6 3 9 10.0 3.6 -6.4 8 Bơi 4 4 4.4 0 -4.4 9 Võ 4 4 4.4 10.7 6.3 10 Bóng rổ 4 4 4.4 3.6 -0.8 11 Cờ vua 4 4 4.4 0 -4.4 12 Bóng bàn 3 3 6 6.7 0 -6.7 13 Cầu lông 3 3 6 6.7 7.1 0.4 Tổng số 58 8 24 90 Điền kinh Thể dục Bóng chuyền Bóng đá Đá cầu Quần vợt Bóng ném Bơi lội Võ thuật Bóng rổ Cờ vua Bóng bàn Cầu lông
Biểu đồ 3.5. So sánh về tỷ lệ giảng viên và tín chỉ ở các mơn học chuyên ngành trong chương trình đào tạo GDTC
Từ kết quả thu được ở bảng 3.5 và biểu đồ 3.5 cho thấy:
Nếu mức chênh lệch thu được là (+) thì ở mơn học đó có sự dư thừa giảng viên hoặc (-) là thiếu giảng viên. Như vậy là có các mơn Điền kinh (11.7%), bóng chuyền (15%) và võ thuật (6.3%) là cịn tình trạng dư thừa giáo viên.
Các mơn học chuyên ngành cịn chưa có giảng viên giảng dạy là: Đá cầu – Cầu mây, Quần vợt, Bơi, Cờ vua, Bóng bàn; Mơn Bóng ném (-6.4%) cịn trong tình trạng thiếu giảng viên.
Phân tích trên chưa tính đến việc giảng viên phải kiêm nhiệm các mơn lý thuyết thuộc kiến thức ngành và chuyên ngành. Do vậy, điều này là một thách thức đối với việc thực hiện chương trình đào tạo GDTC của trường đại học Tây Bắc. Nó tiếp tục cho thấy cần phải có giải pháp để hồn thiện nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên khối sư phạm chuyên khoa thể dục thể thao trường đại học Tây Bắc.
3.1.4. Thực trạng cơng trình TDTT phục vụ đào tạo sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc
Cơng trình thể thao trong trường Đại học Tây Bắc bao gồm tổng thể các hoạt động xây dựng, sử dụng, duy trì, phát triển và gìn giữ cơng trình thể thao. Để đánh giá thực trạng trang thiết bị tập luyện phục vụ đào tạo sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc, đề tài chủ yếu phân tích một số chỉ số cơ bản, chứ không đi sâu so sánh với các tiêu chuẩn ở các cơ sở đào tạo khác. Các chỉ số gồm:
Số lượng cơng trình TDTT. Diện tích trung bình/sinh viên. Phục vụ tập luyện.
Bảng 3.6. Cơng trình TDTT phục vụ đào tạo sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc
Nguồn số liệu: Khoa GDTC
T T Môn học Số lượng (cái) Diện tích (m2) Ghi chú Phục vụ Giảng dạy Ngoại khóa
1 Bóng chuyền 3 400m2 Sân chung *
2 Bóng đá 1 2.000m2 Mini 7 *
3 Bóng ném 1 *
4 Bóng rổ 1 *
5 Cầu lông, Đá cầu 3 Sân ngoài trời 0 6 Điền kinh 0 Theo địa hình 0 7 Quản lý TDTT Giảng đường
8 Võ thuật 1 80m2 Nhà tập *
9 Thể dục 1 400m2 Sân chung *
10 Cờ vua 0 Giảng đường 0 11 Bóng bàn 0 6 bàn *
12 Bơi lội 0 Bể bơi thuê 0 13 Quần vợt 2 sân *
* Câu lạc bộ, tập luyện có hướng dẫn
Từ kết quả thu được ở bảng 3.6 cho thấy:
Cơng trình TDTT của trường Tây Bắc gồm hai nhóm phân loại chính: sân tập và nhà tập; khơng có bể bơi. Để phục vụ giảng dạy chương trình đào tạo ngành GDTC, trường đại học Tây Bắc cần phải hoàn thiện thêm một số hạ
tầng cơng trình TDTT như: sân điền kinh, nhà tập bóng bàn, bể bơi. Đặc biệt là sân điền kinh, bể bơi là những cơng trình hết sức cơ bản để phát triển thể lực cho sinh viên chun ngành nói riêng và khơng chun nói chung. Cịn nhiều sân tập phải dùng chung cho hai môn thể thao như bóng chuyền và thể dục.
Kết quả khảo sát cũng cho thấy nhà trường đã có sự khai thác tốt để phục vụ giảng dạy và tập luyện ngoại khóa cho sinh viên. Tuy nhiên, cơng trình TDTT cần tiếp tục phải được đầu tư để đảm bảo cho công tác đảm bảo chất lượng trong giảng dạy ngành GDTC.
3.1.5. Thực trạng thái độ và hành động của sinh viên theo học chương trình GDTC khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc trình GDTC khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc
Một trong những yêu cầu cần đạt được khi vận hành đào tạo theo phương pháp tín chỉ là phải nâng cao được tính tích cực, chủ động của sinh viên. Tính tích cực của nhân cách được biểu hiện trước tiên ở việc xác định một cách tự giác mục đích hoạt động, tiếp đó là sự chủ động tự giác thực hiện các hoạt động, giao tiếp nhằm hiện thực hóa mục đích. Tính tích cực là một trong những thuộc tính, một đặc điểm cơ bản của nhân cách, được thể hiện trong quá trình con người (với tư cách là chủ thể) vượt qua khó khăn, sự cản trở của hoàn cảnh và những hạn chế tự nhiên của bản thân để từ đó tham gia vào các mối quan hệ trong quá trình sống và hoạt động của cộng đồng xã hội.
Để xác định thái độ và hành động của sinh viên khi theo học các môn học chuyên ngành trong ngành GDTC, đề tài đã tiến hành phỏng vấn 120 sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc (khóa đại học 51 và 52). Nội dung phỏng vấn bao gồm các câu hỏi nhận định theo thang đo likert.
Bảng 3.7. Kết quả phỏng vấn thái độ của sinh viên đối với các mơn học chun ngành trong chương trình đào tạo GDTC (n=120)
T T Thái độ Tỷ lệ Mean SD Thấp Trung bình Cao
1 Em băn khoăn, không vui khi chưa
hiểu bài 60.8 20.8 18.3 2.28 1.22
2 Em thích thú khi học các bài học ở
các môn chuyên ngành 63.3 20.8 15.8 2.23 1.16 3 Em cảm thấy nuối tiếc khi phải nghỉ
ở các giờ học môn chuyên ngành 43.3 13.3 43.3 3.06 1.50 4
Em vui sướng khi thực hiện được những yêu cầu của giảng viên về môn chuyên ngành
50.0 19.2 30.8 2.82 1.44
5 Đối với em các môn chuyên ngành
là môn bắt buộc 53.3 16.7 30.0 2.61 1.40
6 Em chờ đợi học các môn chuyên
ngành 45.8 21.7 32.5 2.82 1.44
7 Em cảm thấy hào hứng, vui vẻ
trong giờ học môn chuyên ngành 46.7 19.2 34.2 2.88 1.47 8 Em tự hào khi đạt được điểm cao ở
môn chuyên ngành 51.7 19.2 29.2 2.68 1.31
9 Em cảm thấy giờ học trôi qua nhanh 27.5 13.3 59.2 3.62 1.47 10 Em say sưa, không mệt mỏi khi học
môn chuyên ngành 64.2 15.8 20.0 2.28 1.30
Em cảm thấy giờ học trôi qua nhanh Em tự hào khi đạt được điểm cao ở môn chuyên ngành
Em vui sướng khi thực hiện được những yêu cầu của giảng viên về môn chuyên ngành
Em băn khoăn, khơng vui khi chưa hiểu bài Em thích thú khi học các bài học ở các mơn chun ngành
Em thích thú khi học các bài học ở các môn chuyên ngành
Em chờ đợi học các môn chuyên ngành Đối với em các môn chuyên ngành là môn bắt buộc
Em cảm thấy hào hứng, vui vẻ trong giờ học môn chuyên ngành
Em say sưa, không mệt mỏi khi học môn chuyên ngành
Biểu đồ 3.6. Kết quả phỏng vấn thái độ của sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT đối với các môn học chuyên ngành
Từ kết quả bảng 3.7 và biểu đồ 3.6 cho thấy:
thân các môn học chuyên ngành. Số sinh viên bình thường với mơn học chun ngành chiếm ưu thế với 6/10 câu hỏi có điểm trung bình (Mean) nằm trong khoảng 2.61 - 3.40 (bình thường) và số sinh viên có thái độ chưa tích cực với mơn học cịn chiếm tỷ lệ thấp, có điểm trung bình nằm trong khoảng 1.81 - 2.60 (chưa tích cực). Thể hiện điểm đạt được từ kết quả phỏng vấn như sau:
Em băn khoăn, không vui khi chưa hiểu bài đạt 2.281.22 điểm. Em thích thú khi học các mơn chun ngành đạt 2.231.16 điểm.
Em cảm thấy nuối tiếc khi phải nghỉ ở các giờ học môn chuyên ngành đạt 3.061.50 điểm.
Em vui sướng khi thực hiện được những yêu cầu của giảng viên về môn chuyên ngành đạt 2.821.44 điểm.
Đối với em các môn chuyên ngành là môn bắt buộc đạt 2.611.40 điểm. Em chờ đợi học các môn chuyên ngành đạt 2.821.44 điểm.
Em cảm thấy hào hứng, vui vẻ trong giờ học đạt 2.881.47 điểm. Em tự hào khi đạt được điểm cao đạt 2.681.31 điểm.
Em cảm thấy giờ học trôi qua nhanh đạt 3.621.47 điểm.
Em say sưa, không mệt mỏi khi học môn chuyên ngành: 2.281.30 điểm. Về thực trạng hành động của sinh viên khi theo học các môn học chuyên ngành trong ngành GDTC được trình bày ở biểu đồ 3.7 và bảng 3.8.
Em có vận dụng tri thức mơn chuyên ngành vào giải quyết vấn đề trong nghề nghiệp
Em tích cực phát biểu, thị phạm trong khi học chuyên ngành
Em có đọc những tài liệu liên quan đến mơn chuyên ngành
Em ln tự tìm cách trải nghiệm thực tế để đối chiếu những kiến thức đã học với thực tiễn học tập, tập luyện Em tích cực tập luyện ngoại khóa
Tự xây dựng, thực hiện nhiệm vụ học tập, rèn luyện cho bản thân
Em suy nghĩ, tập luyện khi học kiến thức, động tác khó của mơn chun ngành
Em hệ thống hóa lại kiến thức mơn học theo ý hiểu của bản thân
Em có tìm tịi, sưu tầm những tài liệu phục vụ cho môn chuyên ngành
Em làm đề cương ôn tập, tự tập trên cơ sở tổng hợp kiến thức các tài liệu liên quan
Biểu đồ 3.7. Kết quả phỏng vấn hành độc học tập của sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT đối với các môn học chuyên ngành
Bảng 3.8. Kết quả phỏng vấn hành động học tập của sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT đối với các môn học chuyên ngành (n=120) T T Hành động Tỷ lệ Mean SD Thấp Trung bình Cao 1 Em ln tự tìm cách trải nghiệm thực tế để đối chiếu những kiến thức đã học với thực tiễn học tập, tập luyện
29.2 11.7 59.2 3.58 1.60 2 Em tích cực tập luyện ngoại khóa 30.0 16.7 53.3 3.42 1.44 3 Tự xây dựng, thực hiện nhiệm vụ
học tập, rèn luyện cho bản thân 24.2 17.5 58.3 3.68 1.40 4 Em có đọc những tài liệu liên quan
đến môn chuyên ngành 42.5 16.7 40.8 3.08 1.53 5 Em hệ thống hóa lại kiến thức mơn
học theo ý hiểu của bản thân 32.5 11.7 55.8 3.53 1.57 6
Em suy nghĩ, tập luyện khi học kiến thức, động tác khó của môn chuyên ngành
25.0 15.8 59.2 3.75 1.51
7 Em có tìm tịi, sưu tầm những tài liệu
phục vụ cho môn chuyên ngành 25.8 16.7 57.5 3.65 1.48 8 Em tích cực phát biểu, thị phạm
trong khi học chuyên ngành 30.8 9.2 60.0 3.58 1.55 9
Em có vận dụng tri thức mơn chun ngành vào giải quyết vấn đề trong nghề nghiệp
35.8 15.0 49.2 3.38 1.56
10
Em làm đề cương ôn tập, tự tập trên cơ sở tổng hợp kiến thức các tài liệu liên quan
65.0 15.8 19.2 2.16 1.30
Từ kết quả bảng 3.8 và biểu đồ 3.7 cho thấy: có 6/10 hành động của sinh viên đối với môn học chuyên ngành ở mức độ điểm đạt được nằm ở mức tích cực; 3/10 hành động có điểm trung bình nằm ở mức bình thường; và 1 nằm ở mức thấp. Kết quả thu được cho thấy hành động học tập của sinh viên đối với các mơn chun ngành có điểm trung bình cao hơn thái độ học tập.
Thể hiện điểm đạt được từ kết quả phỏng vấn như sau: