Chương 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN
3.2. Nghiên cứu lựa chọn giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh
3.2.2. Kiểm định sự đồng thuận đối với các giải pháp
Nhằm mục đích tìm hiểu cơ sở thực tiễn của các giải pháp đã lựa chọn, đề tài đã tiến hành phỏng vấn, đối tượng phỏng vấn của đề tài là 27 cán bộ lãnh đạo, cán bộ quản lý, các chuyên gia. Nội dung phỏng vấn là xác định mức độ ưu tiên của các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT trường Đại học Tây Bắc.
Mức độ đồng thuận được xác định thông qua kết quả phỏng vấn, đối tượng phỏng vấn của đề tài là 27 cán bộ lãnh đạo, cán bộ quản lý, các chuyên gia. Kết quả về tần suất trả lời lựa chọn giải pháp được trình bày tại bảng 3.9.
Bảng 3.9. Thống kê tần suất trả lời về lựa chọn giải pháp (n = 27)
TT Phương án trả lời Tần suất Tỷ lệ (%)
1 Rất đồng ý 154 33.6 2 Đồng ý 197 42.9 3 Không ý kiến 74 16.1 4 Không đồng ý 18 3.9 5 Rất không đồng ý 16 3.5 Tổng 459 100
Kết quả thu được ở bảng 3.9: tần suất trả lời ở phương án “Rất đồng ý” là 154 chiếm 33.6%; phương án “Đồng ý” là 197 chiếm tỷ lệ 42.9%; phương án “Không ý kiến” là 74 chiếm tỷ lệ 16.1%. Như vậy, tổng các phương án trả lời rất đồng ý và đồng ý là 76.5%. Như vậy, 4 giải pháp với 17 nhiệm vụ mà đề tài bước đầu xây dựng được đa số các ý kiến đều lựa chọn nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT trường Đại học Tây Bắc. Về thống kê số người trả lời ở từng giải pháp được trình bày ở bảng 3.10 (trích từ mục 1 phụ lục 7).
Bảng 3.10. Tần suất trả lời về nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT trường Đại học Tây Bắc (n = 27)
Giải pháp Nhiệm vụ Mean
Nâng cao tính chủ động của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ
Cá thể hóa việc học tập của người học 3.93 Tạo nên sự gắn kết trong sinh viên của một lớp học
chuyên ngành về TDTT nhờ hạn chế nhược điểm của học chế tín chỉ
4.00
Tăng thời gian tự học và ngoại khóa cho sinh viên 3.93 Tăng cường cung cấp thông tin để sinh viên chủ động
lập kế hoạch học tập 4.04 Thay đổi cách nghĩ, cách học của sinh viên 3.89
Phát triển năng lực của giảng viên
Nâng cao trình độ đào tạo của giảng viên 4.00 Mở rộng liên kết với các trường trong và ngoài nước
để nâng cao năng lực giảng dạy cho giảng viên 4.15 Đổi mới quan điểm và phương pháp dạy học của giảng
viên 4.15
Khuyến khích việc tiếp cận của giảng viên với thị
trường lao động 4.00 Đổi mới,
hoàn thiện nội dung, chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận năng lực
Chuyển giao chương trình trong và ngồi nước có điều
chỉnh vận dụng cho phù hợp với thực tiễn đào tạo 3.78 Triển khai xây dựng chương trình đào tạo theo hệ
thống tín chỉ 4.07
So sánh, đối chiếu với mục tiêu, yêu cầu đào tạo,
chuẩn đầu ra và cơ sở khác về đào tạo giáo viên TDTT 4.11 Tăng thời lượng thực hành (nội khóa và ngoại khóa 4.04 Tiếp cận đổi mới đào tạo theo kinh tế thị trường 4.00 Tăng cường
đầu tư và khai thác hiệu quả cơ sở vật chất phục vụ hoạt động GDTC và thể thao
Khai thác tối đa việc sử dụng có hiệu quả các cơng trình TDTT hiện có trong việc phục vụ giảng dạy và tập luyện TDTT ngoại khóa
3.78
Xây dựng kế hoạch, quy hoạch phát triển về cơ sở vật chất, trang thiết bị, dụng cụ luyện tập phục vụ GDTC và hoạt động thể thao
4.11
Xây dựng kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết
bị tập luyện TDTT cho đào tạo giáo viên TDTT 3.96 Kết quả thu được ở bảng 3.10 thấy: tỷ lệ trả lời các câu hỏi ở các giải pháp ở các mức độ khác nhau. Khi tính điểm trung bình (Mean) theo thang đo Likert thì cao nhất là 4.11 điểm và thấp nhất là 3.78 điểm. So sánh điểm trung bình theo thang đo Likert thì đều nằm trong khoảng từ 3.41 - 4.20 (mức đồng
ý). Như vậy, đa số các ý kiến phỏng vấn đều lựa chọn 4 giải pháp và 17 nhiệm vụ nhiệm vụ nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT trường Đại học Tây Bắc mà đề tài bước đầu lựa chọn.
Xác định độ tin cậy kết quả phỏng vấn, đề tài đã kiểm nghiệm thông qua xác định hệ số tin cậy Cronbach's Alpha ở bảng 3.11 (trích phụ lục 7).
Bảng 3.11. Độ tin cậy của kết quả phỏng vấn lựa chọn giải pháp và nhiệm vụ nâng cao chất lượng đào tạo (n = 27)
Reliability Statistics
Hệ số tin cậy (Cronbach's Alpha) n
0.958 17
Item-Total Statistics
Giải
pháp Nhiệm vụ tương quan Hệ số
biến-tổng Hệ số tương quan giữa biến-tổng khi xóa biến 1
Cá thể hóa việc học tập của người học 0.769 0.955
Tạo nên sự gắn kết trong sinh viên của một lớp học chuyên ngành về TDTT nhờ hạn chế nhược điểm của học chế tín chỉ
0.705 0.956
Tăng thời gian tự học và ngoại khóa cho sinh viên 0.697 0.957 Tăng cường cung cấp thông tin để sinh viên chủ động
lập kế hoạch học tập 0.807 0.955
Thay đổi cách nghĩ, cách học của sinh viên 0.705 0.956
2
Nâng cao trình độ đào tạo của giảng viên 0.764 0.955
Mở rộng liên kết với các trường trong và ngoài nước để
nâng cao năng lực giảng dạy cho giảng viên 0.652 0.957
Đổi mới quan điểm và phương pháp dạy học của giảng
viên 0.738 0.956
Khuyến khích việc tiếp cận của giảng viên với thị trường
lao động 0.684 0.957
Item-Total Statistics Giải pháp Nhiệm vụ Hệ số tương quan biến-tổng Hệ số tương quan giữa biến-tổng khi xóa biến Triển khai xây dựng chương trình đào tạo theo hệ thống
tín chỉ 0.771 0.955
So sánh, đối chiếu với mục tiêu, yêu cầu đào tạo, chuẩn
đầu ra và cơ sở khác về đào tạo giáo viên TDTT 0.662 0.957
Tăng thời lượng thực hành (nội khóa và ngoại khóa 0.810 0.955 Tiếp cận đổi mới đào tạo theo kinh tế thị trường 0.820 0.954
4
Khai thác tối đa việc sử dụng có hiệu quả các cơng trình TDTT hiện có trong việc phục vụ giảng dạy và tập luyện
TDTT ngoại khóa 0.766 0.955
Xây dựng kế hoạch, quy hoạch phát triển về cơ sở vật chất, trang thiết bị, dụng cụ luyện tập phục vụ GDTC và hoạt động thể thao
0.749 0.956
Xây dựng kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết
bị tập luyện TDTT cho đào tạo giáo viên TDTT 0.745 0.956
Kết quả tính tốn Cronbach’s Alpha ở bảng 3.11 cho thấy:
Hệ số tin cậy (Cronbach's Alpha) = 0.958; Biến quan sát phải loại bỏ nếu giá trị lớn hơn hệ số tin cậy (Hệ số tương quan giữa biến-tổng khi xóa biến) của tất cả các giải pháp và nhiệm vụ đều từ 0.954 đến 0.957 < 0.958; Hoặc biến quan sát phải loại bỏ nếu tương quan giữa biến đó so với tổng <0.4 (Hệ số tương quan biến-tổng), song kết quả thu được đều từ 0.652 đến 0.820 > 0.4. Như vậy, 4 giải phải và 17 nhiệm vụ mà đề tài đề xuất được lựa chọn và đảm bảo độ tin cậy.
Để kiểm tra xem mỗi nhiệm vụ có phù hợp với giải pháp thông qua kết quả phỏng vấn, đề tài đã tiến hành phân tích nhân tố khám phá EFA. Kết quả thu được như trình bày ở bảng 3.12 (trích từ mục 3 phụ lục 7).
Bảng 3.12. Phân tích nhân tố về nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT trường Đại học Tây Bắc (n = 27)
KMO and Bartlett's Test
Hệ số KMO (Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy) 0.607
Kiểm định Bartlett's Approx. Chi-Square 599.778
df 136
Sig. 0.000
Total Variance Explained
Com po- nent
Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared Loadings
Rotation Sums of Squared Loadings Total % of Varianc e Tổng phương sai trích Cumulative % Total % of Variance Cumulativ e % Total % of Variance Cumulativ e % 1 10.240 60.232 60.232 10.240 60.232 60.232 4.930 28.999 28.999 2 1.837 10.805 71.037 1.837 10.805 71.037 4.666 27.449 56.448 3 1.303 7.662 78.699 1.303 7.662 78.699 3.783 22.251 78.699
Ma trận xoay (Rotated Component Matrixa)
Giải
pháp Nhiệm vụ Component
1 2 3
1
Cá thể hóa việc học tập của người học 0.284 0.834 0.262
Tạo nên sự gắn kết trong sinh viên của một lớp học chuyên
ngành về TDTT nhờ hạn chế nhược điểm của học chế tín chỉ 0.226 0.442 0.652 Tăng thời gian tự học và ngoại khóa cho sinh viên 0.458 0.690 0.088 Tăng cường cung cấp thông tin để sinh viên chủ động lập kế
hoạch học tập 0.348 0.276 0.872
Thay đổi cách nghĩ, cách học của sinh viên 0.227 0.783 0.270
2
Nâng cao trình độ đào tạo của giảng viên 0.770 0.336 0.237
Mở rộng liên kết với các trường trong và ngoài nước để nâng
cao năng lực giảng dạy cho giảng viên 0.769 0.307 0.069
Đổi mới quan điểm và phương pháp dạy học của giảng viên 0.733 0.435 0.122 Khuyến khích việc tiếp cận của GV với thị trường lao động 0.764 0.183 0.268
3
Chuyển giao chương trình trong và ngồi nước có điều chỉnh
vận dụng cho phù hợp với thực tiễn đào tạo 0.184 0.750 0.469
Triển khai xây dựng chương trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ 0.786 0.166 0.417 So sánh, đối chiếu với mục tiêu, yêu cầu đào tạo, chuẩn đầu ra
và cơ sở khác về đào tạo giáo viên TDTT 0.707 0.161 0.324
Tăng thời lượng thực hành (nội khóa và ngoại khóa 0.355 0.348 0.787 Tiếp cận đổi mới đào tạo theo kinh tế thị trường 0.351 0.293 0.869
Ma trận xoay (Rotated Component Matrixa)
Giải
pháp Nhiệm vụ Component
1 2 3
4
Khai thác tối đa việc sử dụng có hiệu quả các cơng trình TDTT hiện có trong việc phục vụ giảng dạy và tập luyện TDTT ngoại khóa
0.205 0.729 0.459
Xây dựng kế hoạch, quy hoạch phát triển về cơ sở vật chất, trang
thiết bị, dụng cụ luyện tập phục vụ GDTC và hoạt động thể thao 0.782 0.140 0.415 Xây dựng kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị tập
luyện TDTT cho đào tạo giáo viên TDTT 0.238 0.899 0.206
Kết quả thu được ở bảng 3.12 thấy: hệ số KMO = 0.607 > 0.5 nên phân tích các nhân tố phù hợp với dữ liệu nghiên cứu ở mức trên 60%. Kết quả kiểm định Bartlett's = 599.778 với Sig = 0.000 < 0.001, điều này chứng tỏ dữ liệu thu được từ kết quả phỏng vấn lựa chọn giải pháp và nhiệm vụ nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT trường Đại học Tây Bắc dùng để phân tích nhân tố là hồn tồn thích hợp.
Kết quả thu được cũng cho thấy 4 giải pháp với 17 nhiệm vụ có sự đồng nhất. Vì kết quả xác định tổng phương sai trích (Cumulative) là 78.699% > 50% như vậy đã đạt yêu cầu với Initial Eigenvalues là 1.303 > 1 (xác định đã được xếp vào một nhóm); khi đó có thể nói rằng một nhân tố này giải thích 78.699% biến thiên của dữ liệu về kết quả phỏng vấn lựa chọn giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT trường Đại học Tây Bắc.
Kết quả tính tốn ma trận xoay (Rotated Component Matrix) của các nhân tố là từ 0.652 – 0.899 > 0.3. Như vậy khơng có nhiệm vụ nào thuộc 4 giải pháp mà đề tài đề xuất bị loại bỏ.
Như vậy từ những kết quả nghiên cứu trên, đề tài đã lựa chọn 4 giải pháp với 17 nhiệm vụ nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên khối sư phạm chuyên khoa TDTT trường Đại học Tây Bắc. Các giải pháp bao gồm:
Giải pháp 1: Nâng cao tính chủ động của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ. Bao gồm 5 nhiệm vụ sau:
(1) Cá thể hóa việc học tập của người học.
(2) Tạo nên sự gắn kết trong sinh viên của một lớp học chuyên ngành về TDTT nhờ hạn chế nhược điểm của học chế tín chỉ.
(3) Tăng thời gian tự học và ngoại khóa cho sinh viên sinh viên.
(4) Tăng cường cung cấp thông tin để sinh viên chủ động lập kế hoạch học tập.
(5) Thay đổi cách nghĩ, cách học của sinh viên.
Giải pháp 2: Phát triển năng lực của giảng viên. Bao gồm 4 nhiệm vụ sau:
(1) Nâng cao trình độ đào tạo của giảng viên.
(2) Mở rộng liên kết với các trường trong và ngoài nước để nâng cao năng lực giảng dạy cho giảng viên.
(3) Đổi mới quan điểm và phương pháp dạy học của giảng viên.
(4) Khuyến khích việc tiếp cận của giảng viên với thị trường lao động. Giải pháp 3: Đổi mới, hồn thiện nội dung, chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận năng lực. Bao gồm 5 nhiệm vụ sau:
(1) Chuyển giao chương trình trong và ngồi nước có điều chỉnh vận dụng cho phù hợp với thực tiễn đào tạo.
(2) Triển khai xây dựng chương trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ. (3) So sánh, đối chiếu với mục tiêu, yêu cầu đào tạo, chuẩn đầu ra và cơ sở khác về đào tạo giáo viên TDTT.
(4) Tăng thời lượng thực hành (nội khóa và ngoại khóa) để sinh viên có điều kiện tập luyện thuần thục các động tác thị phạm, hình thành kỹ năng, kỹ xảo.
Giải pháp 4: Tăng cường đầu tư và khai thác hiệu quả cơ sở vật chất phục vụ hoạt động GDTC và thể thao. Bao gồm 3 nhiệm vụ sau:
(1) Khai thác tối đa việc sử dụng có hiệu quả các cơng trình TDTT hiện có trong việc phục vụ giảng dạy và tập luyện TDTT ngoại khóa.
(2) Xây dựng kế hoạch, quy hoạch phát triển về cơ sở vật chất, trang thiết bị, dụng cụ luyện tập phục vụ GDTC và hoạt động thể thao.
(3) Xây dựng kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị tập luyện TDTT cho đào tạo giáo viên TDTT.
3.2.3. Bàn luận
Về xây dựng các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc.
Căn cứ cơ sở lý luận và kết quả đánh giá thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo của sinh viên khối sư phạm chuyên TDTT trường Đại học Tây Bắc, đề tài đã đề xuất được 4 giải pháp với 17 nhiệm vụ. Để xây dựng các giải pháp, đề tài đã có sự định hướng rõ ràng về mục tiêu và yêu cầu của các giải pháp được xây dựng. Cấu trúc mỗi giải pháp được xây dựng gồm 3 phần: mục đích, nội dung và điều kiện thực hiện.
So sánh các giải pháp xây dựng với các cơng trình nghiên cứu của một số tác giả như: Võ Văn Vũ (2015) về “Đánh giá thực trạng và giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục thể chất và hoạt động thể thao trong trường trung học phổ thông ở Đà Nẵng” [56]; tác giả Vũ Đức Văn (2008) về “Nghiên cứu một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho học sinh trung học cơ sở của thành phố Hải Dương” [54]; tác Lê Trường Sơn Chấn Hải (2012) về “Đổi mới chương trình GDTC cho sinh viên các trường đại học sư phạm vùng trung bắc theo hướng bồi dưỡng nghiệp vụ tổ chức hoạt động TDTT trường học” [19]. Kết quả cho thấy có sự tương đồng về hình thức thể hiện vế cấu trúc từng giải pháp, đối tượng tác động (sinh viên, giảng viên…), cơ sở vật chất… Các giải pháp tác động đều có hướng khu trú vào các vấn đề lớn như:
quản trị đại học, giảng viên, học thuật, người học, tài chính. Tuy nhiên, so với kết quả của các cơng trình đã nghiên cứu, đề tài đã có sự khác biệt ở phần nội dung, điều kiện thực hiện các giải pháp. Trong phần nội dung của mỗi giải pháp đã được đề tài cụ thể hóa thành các nhiệm vụ và khái quát những điểm chính của các nhiệm vụ. Do vậy, nó sẽ trở thành những cơ sở hết sức quan trọng khi đề ra các biện pháp thực hiện các nhiệm vụ, cũng như các chỉ số đo nhằm kiểm soát, đánh giá trong thực tế. Tổng số với 4 giải pháp gắn liền với 17 nhiệm vụ. Ngoài ra, ở mỗi giải pháp đều đề xuất bước đầu các điều kiện thực hiện các giải pháp, mục đích là nhằm hướng đến các điều kiện đảm bảo để có thể thực hiện được giải pháp. Đề tài không chỉ ra các đơn vị cụ thể, vì nội dung phân công cụ thể chỉ xuất hiện khi triển khai cụ thể các công việc