1.4. Nội dung quản lý hoạt động giảng dạy
1.4.2. Quản lý việc lên lớp
Quản lý việc lên lớp của giáo viên là quản lý các nội dung: mục tiêu dạy học; nội dung, chương trình dạy học; phương pháp dạy học; phương tiện dạy học và kết quả dạy học.
1.4.2.1. Quản lý việc thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học
Chương trình dạy học quy định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, thời gian dạy học từng môn học nhằm thực hiện yêu cầu, mục tiêu cấp học. Chương trình dạy học là pháp lệnh của nhà nước do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, là căn cứ pháp lý để Nhà nước tiến hành chỉ đạo giám sát hoạt động dạy học của nhà trường. Đồng thời nó cũng là căn cứ pháp lý để quản lý nhà giáo theo yêu cầu của ngành giáo dục đề ra cho từng cấp học [21].
Quản lý việc thực hiện chương trình dạy học của giáo viên là quản lý việc dạy đúng và đủ chương trình quy định. [18]
Quản lý chương trình dạy học theo đúng quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo là nhiệm vụ của Hiệu trưởng. Để nắm vững chương trình dạy học, người hiệu trưởng cần:
- Hiểu nguyên tắc cấu tạo chương trình của từng mơn học và phạm vi kiến thức chung.
- Nắm vững phương pháp và hình thức dạy học đặc trưng mơn học từ đó có kế hoạch chuẩn bị những phương tiện dạy học phù hợp.
- Phổ biến những thay đổi về nội dung, phương pháp giảng dạy bộ môn, những sửa đổi chương trình sách giáo khoa theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
- Chỉ đạo tổ chuyên môn thảo luận, bàn bạc về những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giảng dạy ở những năm học trước và những vấn đề mới trong chương trình dạy học để thống nhất thực hiện trong cả năm học.
- Người quản lý phải nắm vững chương trình, hướng dẫn cho người dạy có ý thức cao trong việc thực hiện chương trình.
Để quản lý tốt việc thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học của giáo viên, người CBQL cần thực hiện một số công việc sau:
- Yêu cầu người dạy lập kế hoạch dạy học môn học.
- Tạo điều kiện về mặt thời gian để cho người dạy thực hiện chương trình. - Sử dụng các hình thức để quản lý chương trình như kiểm tra việc thực hiện phân phối chương trình, dự giờ kiểm tra người dạy và người học, sử dụng thời khoá biểu để kiểm soát chương trình.
- Theo dõi việc thực hiện chương trình hàng tuần, hàng tháng. Sau khi kiểm tra phải có kế hoạch điều chỉnh, xử lý vi phạm [18, 21].
1.4.2.2. Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
Phương pháp dạy học là hệ thống những cách thức hoạt động thống nhất của người dạy và người học nhằm thực hiện nội dung dạy học để đạt được mục tiêu dạy học đã xác định [21].
Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học. Phương pháp dạy là cách thức hướng dẫn, tổ chức hoạt động nhận thức và rèn luyện cho người học. Phương pháp học là cách thức hoạt động nhận thức và rèn luyện để hình thành hệ thống tri thức, kỹ năng và phẩm chất nhân cách của người học. Phương pháp dạy của thầy và phương pháp học của trò quan hệ biện chứng với nhau.
Cùng với việc thay đổi mục tiêu, đổi mới nội dung chương trình dạy học và cách đánh giá kết quả học tập của người học, phương pháp dạy học cũng phải thay đổi. Đổi mới phương pháp dạy học là hết sức cần thiết trong việc nâng cao chất
lượng dạy và học. Đổi mới phương pháp dạy thực chất không phải là sự thay thế các phương pháp dạy học cũ bằng các phương pháp dạy học mới. Về mặt bản chất, đổi mới phương pháp dạy học là đổi mới cách tiến hành các phương pháp, đổi mới các phương tiện và hình thức triển khai phương pháp trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểm của các phương pháp truyền thống và vận dụng linh hoạt một số phương pháp mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học. Như vậy, mục đích cuối cùng của đổi mới phương pháp dạy học là giúp người học phát triển được nhân cách tích cực, chủ động và sáng tạo để bước vào cuộc sống [21].
Nội dung của việc đổi mới phương pháp dạy học:
- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy cao độ tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học. Người dạy đóng vai trị tổ chức, điều khiển và hướng dẫn người học. Người học giữ vai trị trung tâm, chủ động tìm kiếm tri thức và thu nhận kiến thức không chỉ từ thầy mà còn từ rất nhiều nguồn khác nhau.
- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng kết hợp một cách nhuần nhuyễn và sáng tạo các phương pháp giảng dạy khác nhau (truyền thống và hiện đại). Giáo viên cần lựa chọn và vận dụng phối hợp các phương pháp dạy học một cách linh động và sáng tạo sao cho phù hợp với các đối tượng học đa dạng, chống sự nhàm chán và tạo ra sự năng động trong cách nghĩ và cách làm của người học.
- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển khả năng tự học của người học. Giáo viên cần hình thành cho người học phương pháp tự học, tăng cường các hoạt động tự tìm kiếm tri thức hay ứng dụng tri thức vào cuộc sống.
- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm và phát huy khả năng của cá nhân. Người dạy phải biết khai thác lợi thế của tập thể để phát triển từng cá nhân. Phải quan tâm đến hứng thú, xu hướng, khả năng của từng người trong môi trường tập thể cũng như trong tự học.
- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tăng cường kỹ năng thực hành. Giáo viên khuyến khích tính tích cực, tự lực của học sinh, làm cho học gắn liền với hành.
- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng sử dụng phương tiện kỹ thuật hiện đại vào dạy học. Giáo viên sử dụng phương tiện dạy học đa dạng giúp cho phương pháp dạy học sinh động hơn, tạo ra được hứng thú và tính tích cực ở người học.
- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng đổi mới cả phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của người học. Đổi mới phương pháp dạy học sẽ phải đổi mới cách thức kiểm tra và đánh giá. Người dạy giúp người học tự đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của bản thân. Cả thầy và trò cần đánh giá kết quả đạt được trong hoạt động của mình theo mục tiêu đã đề ra.
- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng đổi mới cách soạn giáo án, lập kế hoạch bài học và xây dựng mục tiêu bài học. Trong giáo án, mục đích và mục tiêu của bài học phải đề ra rõ ràng, có thể lượng hố, từ đó có thể đo được và đánh giá được kết quả một cách khách quan [21].
Để quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học của GV, người CBQL cần thực hiện một số việc sau:
- Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của giáo viên trong việc lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy học.
- Tác động nhận thức cho giáo viên về việc đổi mới phương pháp dạy học. - Tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học. - Tổ chức thao giảng, dự giờ và trao đổi về việc đổi mới phương pháp dạy học. - Tổ chức các lớp bồi dưỡng, chuyên đề về việc đổi mới phương pháp dạy học. - Khuyến khích và tăng cường khả năng tự nghiên cứu của giáo viên.
- Phát động phong trào thi đua về việc đổi mới phương pháp dạy học.
- Sử dụng phương tiện dạy học hiện đại nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học [21].
1.4.2.3. Quản lý việc sử dụng phương tiện dạy học
Phương tiện dạy học là tập hợp những đối tượng vật chất được giáo viên sử dụng để tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh và được học sinh sử dụng để tiến hành hoạt động nhận thức của mình, thơng qua đó mà thực hiện những nhiệm vụ dạy học.
Phương tiện dạy học có vai trị chủ yếu như sau:
- Làm cho việc giảng dạy trở nên cụ thể hơn. Vì vậy, tăng thêm khả năng của học sinh tiếp thu những sự vật, hiện tượng và các quá trình phức tạp mà bình thường học sinh khó đạt được.
- Rút ngắn thời gian giảng dạy mà việc lĩnh hội kiến thức của học sinh lại nhanh hơn.
- Giải phóng cho giáo viên một khối lượng lớn các cơng việc tay chân, do đó làm tăng khả năng nâng cao chất lượng dạy học.
- Dễ dàng gây được cảm tình và sự chú ý của học sinh.
- Cung cấp cho HS các kiến thức một cách chắc chắn và chính xác, vì vậy nguồn thông tin họ thu nhận được trở nên đáng tin cậy và được nhớ lâu hơn.
- Bằng việc sử dụng phương tiện dạy học, giáo viên có thể kiểm tra một cách khách quan khả năng tiếp thu kiến thức cũng như hình thành kỹ năng, kỹ xảo của học sinh.
Để quản lý việc sử dụng phương tiện dạy học một cách hiệu quả, CBQL cần thực hiện những việc sau:
- Nâng cao nhận thức cho GV về ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ khai thác và sử dụng các thiết bị dạy học.
- Tổ chức bồi dưỡng cho GV về các kỹ năng quản lý và sử dụng, phát huy hết tính năng và hiệu quả của từng thiết bị dạy học.
- Tổ chức tập huấn cho GV dạy thực hành sử dụng thiết bị dạy học mới về kỹ năng sử dụng, an toàn thiết bị khi vận hành, kết quả thí nghiệm/thực hành của thiết bị...
1.4.2.4. Quản lý kết quả dạy học
Thông qua việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học và lấy ý kiến phản hồi của học sinh về tình hình giảng dạy của giáo viên để làm cơ sở đánh giá kết quả dạy học.
Hiệu trưởng cần phải quản lý việc kiểm tra của người dạy đối với người học để đánh giá kết quả học tập của người học và kết quả giảng dạy của người dạy tránh chỉ dừng lại ở mức độ đo lường bằng điểm số. Hiệu trường cần làm một số việc sau:
- Giám sát kế hoạch kiểm tra của GV: kiểm tra giữa học kỳ, cuối học kỳ và hết năm học; chấm, trả bài đúng thời hạn; phản hồi, thông báo kết quả cho người học;
- Phân cơng cán bộ tổng hợp tình hình kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định kỳ [21].