Cú, 74.2% Khụng, 25.8%
Kết quả cho thấy tỷ lệ GVMN chọn lại nghề chiếm tới 74,2 % gần 2/3 số lƣợng phiếu phỏt ra. Con số này đó núi lờn rất nhiều cõu hỏi đặt ra ở đõy là: nguyờn nhõn từ đõu dẫn tới GVMN muốn tỡm một cụng việc khỏc? Để làm rừ cõu này chỳng tụi hỏi thờm lý do vỡ sao thỡ thu đƣợc rất nhiều ý kiến, đõy những ý kiến trựng nhau nhƣ : “Cụng việc quỏ nhiều, thời gian
làm việc quỏ mức,”; “Đõy là nghề rất nguy hiểm, mệt mỏi”; “Tụi sẽ chuyển để tỡm một cụng việc khỏc ớt căng thẳng, ỏp lực, mụi trường làm việc ở đú giỳp tụi phỏt triển những năng lực của bản thõn”; “Càng nhiều tuổi tụi lại càng sợ tiếng ồn tại trường MN”; “Tụi muốn tỡm một cụng việc tốt hơn làm ớt thời gian và cú nhiều chế độ đói ngộ”.
Khi so sỏnh tỷ lệ chọn lại nghề ở bậc học MN với cỏc bậc học khỏc [ 25, tr10]
Trả lời Tiểu học Trung học cơ sở Trung học phổ thụng
Cú 59,1 41,0 47,6
Khụng 40,9 59,0 52,4
Qua tƣơng quan ta thấy tỷ lệ chọn lại nghề ở GVMN qua kết quả mà chỳng tụi thu đƣợc so với cỏc bậc học khỏc cú tỷ lệ cao nhất. Điều này
cũng thể hiện một phần nào những ỏp lực nghề nghiệp ở bậc học MN so với cỏc bậc học khỏc.
3.2.1 Kết quả khảo sỏt mức độ Stress ở GVMN qua trắc nghiệm của Spiellberger. Spiellberger.
Qua điều tra 120 khỏch thể cộng với quỏ trỡnh quan sỏt chỳng tụi nhận
thấy đa phần GVMN cú dấu hiệu stress và stress ở mức độ nghiờm trọng. Song việc nhận biết dấu hiệu stress và sử dụng biện phỏp để giảm stress cũn hạn chế. Chớnh vỡ vậy chỳng tụi đó chọn ra 10 khỏch thể cú dấu hiệu stress nặng để tiến hành phỏng vấn sõu và sử dụng trắc nghiệm lo õu(LA) của Spiellberger. Kết quả cho thấy
Bảng 3.11. Đỏnh giỏ mức độ lo õu bằng trắc nghiệm của Spiellberger LA mức độ LA mức độ thấp LA mức độ vừa LA mức độ cao Cú xu hƣớng bệnh lý 30 31- 45 46-64 >64 1 6 2 1
Qua kết quả chỳng tụi nhận thấy mức độ lo õu của 10 GVMN ở mức độ vừa chiếm 6 ngƣời và 1 ngƣời cú xu hƣớng bệnh lý. Khi chỳng tụi tiến hành phũng vấn sõu về nguyờn nhõn, những biểu hiện bằng hành động đối với trẻ khi cú căng thẳng , thời điểm gõy căng thẳng, cỏch ứng phú nhƣ thế nào khi gặp căng thẳng. Đa phần đều cho rằng cụng việc liờn tục trong ngày, số lƣợng trẻ quỏ đụng, ỏp lực khi làm việc khiến đa phần GVMN cú biểu hiện căng thẳng mệt mỏi trong giờ làm. Nhất là thời điểm đầu năm học khi những học sinh mới vào, hoặc đầu tuần, sau kỳ nghỉ dài nhƣ tết..trẻ thƣờng xuyờn quấy khúc nhất là đầu giờ. Do quen với nếp sống thoải mỏi ở nhà, lại phải xa ngƣời thõn nờn cỏc cụ phải vất vả để ổn định lớp và rốn cỏc
chỏu vào nếp. Phần lớn những thúi quen nền nếp tốt đều phải rốn lại từ đầu do tõm lý trẻ thƣờng hay quờn. Khi ở nhà thỡ thƣờng đƣợc bố mẹ, ụng bà chiều nờn mất dần những thúi quen mà cỏc cụ đó mất rất nhiều thời gian để tập cho trẻ. Dẫn tới đa phần cú dấu hiệu đau đầu, cảm thấy sợ khi nghe thấy õm thanh tiếng ồn lớn, hay giật mỡnh, cú cảm giỏc khụng muốn làm gỡ.. Trƣớc những biểu hiện đầu tiờn của stress đú đó đặt ra cho chỳng tụi cõu hỏi liệu những biểu hiện đú cú khiến GVMN cú những hành động khụng kiểm soỏt đối với trẻ khụng. Cõu trả lời mà chỳng tụi nhận đƣợc là họ cú những hành động nhƣ quỏt mắng, trỏch phạt trẻ khi trẻ làm sai, đụi khi trẻ cú thể bị cụ dựng thƣớc đỏnh vào chõn hay tay. Cụ V, GVMN trƣờng Hoa Mai chia sẻ lý do “Trẻ khụng phải là cỏi cõy hay thực vật nờn cỏc em luụn
di chuyển, hiếu động rồi cũn khúc. Tưởng tượng rằng mụi trường nhiều trẻ cựng khúc thỡ giỏo viờn muốn bỡnh tĩnh cũng khụng dễ. Chưa kể, đời sống giỏo viờn chưa được đảm bảo, nhiều lo toan… Nờn khi bị kiệt sức, giỏo viờn cũng gắt gỏng, khú kiểm soỏt mỡnh. Lỳc đú mỡnh cũng như người bệnh (stress quỏ mức) thỡ khú cú những hành vi bỡnh thường hay dịu dàng với người khỏc”.
Với cõu hỏi” Khi bị căng thẳng nhƣ vậy bạn thƣờng làm gỡ để giải tỏa những căng thẳng ỏp lực đú” kết quả thu đƣợc nhỡn chung giống nhau về cỏch thức giải tỏa nhƣ đi ra ngoài tập thở sõu sau đú quay lại lớp tiếp tục cụng việc. Hoặc cụ sẽ thay giờ học bằng giờ chơi tại chỗ để cú thời gian nghỉ ngơi, tĩnh tõm lại.
3.3 Thực trạng sử dụng cỏc biện phỏp ứng phú với stress của GVMN. 3.3.1 Thực trạng sử dụng cỏc biện phỏp phũng ngừa và giảm stress ở GVMN.
Trẻ đang sống trong xó hội hiện đại, tõm lý cũng mang màu sắc của xó hội hiện đại. Điều này cú nghĩa là GVMN phải đối mặt với nhiều vấn đề trong GD và chăm súc trẻ. Stress đƣơng nhiờn sẽ xuất hiện ở họ. Để đảm bảo cụng việc và cuộc sống tốt đẹp, bản thõn GVMN phải cú khả năng ứng phú với những khú khăn, với stress của cụng việc của cuộc sống. Bởi thế việc ứng phú với stress là một mặt quan trọng trong nhõn cỏch của GVMN núi riờng.
Bảng 3.12: Thực trạng sử dụng cỏc biện phỏp ứng phú với stress ở GVMN. ở GVMN.
TT Biện phỏp ứng phú % Thứ bậc
1 Xem lại cụng việc mỡnh đó làm 39,2 4 2 Hớt sõu, thở nhẹ lấy lại cõn bằng 72,5 2
3 Chia sẻ với GV khỏc 36,7 6
4 Uống nƣớc 35,0 7
5 Quan tõm, yờu thƣơng trẻ nhiều hơn 37,5 5 6 Xem xột lại thỏi độ của chớnh mỡnh 73,3 1
7 Khúc 33,3 8
8 Hỏi ý kiến đồng nghiệp 70,0 3
9 Khụng làm gỡ cả 20,0 9
Kết quả ở bảng 12 cho thấy GVMN sử dụng rất nhiều biện phỏp ứng phú giải tỏa stress, nhƣng trong đú cỏc biện phỏp thụng dụng nhất là xem xột lại thỏi độ của chớnh mỡnh (73%) biết rừ bản thõn muốn gỡ, cần gỡ, cú những quyền gỡ trong hoạt động cũng nhƣ trong cuộc sống núi chung., núi ra những điều mỡnh muốn mỡnh cần, tin tƣởng rằng bản thõn cú quyền và
cú giỏ trị. GVMN đó biết học cỏch điều hũa cảm xỳc của bản thõn nhƣ hớt sõu thở nhẹ lấy lại cõn bằng (72,5%). Đõy là biện phỏp ứng phú với stress mang tớnh sỏng tạo giỳp cơ thể lấy lại bỡnh tĩnh, khụng bị những cơn núng giận ngự trị và chi phối. Nếu GV núng giận thỡ sẽ cú những hậu quả mà trẻ em là đối tƣợng phải hứng chịu đầu tiờn do đú GVMN đó cố gắng để kỡm chế bản thõn khụng cú những hành động làm tổn thƣơng trẻ. Giỳp bản thõn cú những động lực để làm tốt cụng việc.
Tỡm kiếm sự trợ giỳp từ đồng nghiệp (70%) bao gồm cú thể núi chuyện để xem họ làm thế nào để giải quyết vấn đề trong tỡnh huống tƣơng tự.cú thể xin lời khuyờn làm thế nào để giải quyết vấn đề một cỏch tốt nhất. Sự trợ giỳp đụi khi khụng đạt kết quả mong muốn nhƣng quỏ trỡnh đi tỡm sự trợ giỳp, những tõm sự chia sẻ, trải lũng đú chớnh là chỡa khúa để giải quyết stress ở GV.
Mặt khỏc GVMN tỡm lại niềm vui động lực cho mỡnh ở chớnh những tõm hồn trẻ thơ (37,5%). Khi đƣợc nghe tiếng cƣời trong trẻo, những cõu núi thơ ngõy của cỏc em, đƣợc cỏc em xỳm xớt võy quanh gọi “mẹ” xƣng “con” cú lẽ những nặng nhọc, mệt mỏi dần tan biến. Khi đƣợc phỏng vấn sõu cụ KH ,GVMN Tuổi Hoa tõm sự “Nghề nào cũng cú những vất vả
riờng, nhưng GVMN bọn em thỡ vất vả cả đầu úc lẫn tay chõn. Mỗi khi trẻ quấy khúc nếu ở nhà phải con mỡnh là tột đớt ăn đũn ngay, nhưng trờn lớp là GV mỡnh khụng thể làm thế với trẻ. Cố gắng kiềm chế, tỡm niềm vui trong cụng việc. Em chơi với trẻ nghe tiếng cỏc em cười là bao nhiờu khú khăn vất vả, mệt mỏi tan biến hết. Nếu khụng cú tỡnh yờu với trẻ cú lẽ em bỏ nghề từ lõu rồi chị ạ.”
Ngoài ra khi bị stress trong cụng việc nhiều GVMN thƣờng ứng phú nhƣ khúc (33%), hoặc khụng làm gỡ cả (20%) đõy là cỏch ứng phú khụng mang tớnh tớch cực nờn khụng giỳp GVMN giải tỏa đƣợc cảm xỳc.
Nhỡn chung stress trong CVGVMN khụng phải là stress cấp tớnh mà là stress trƣờng diễn, diễn ra thƣờng xuyờn nờn việc xỏc định những biện phỏp ứng phú nhằm hạn chế tối đa tỡnh trạng này là việc rất cấp thiết. Mang tớnh lõu dài và thiết thực cú thể giải quyết tận gốc những nguyờn ở GVMN đa phần đều xuất phỏt từ vị trớ cụng việc mà họ đảm nhận. Dựa trờn những khảo sỏt thực tế trƣớc khi thiết kế bảng hỏi chỳng tụi đó đƣa ra những giải phỏp giảm căng thẳng mà đa phần GVMN rất mong muốn.
Bảng 3.13 Những mong muốn của GVMN để giảm căng thẳng trong CV.
Biện phỏp % Điểm
TB
Thứ bậc
Giảm tải số lƣợng trẻ trong lớp 61,7 2, 95 3 Cú thờm chế độ đói ngộ về lƣơng, trả cụng xứng đỏng cho GVMN. 77,5 3, 09 2 Thành lập cõu lạc bộ để chị em cú thể giao lƣu 29,2 1, 67 7
Đƣợc đào tạo sõu hơn về kỹ năng về chăm súc và giỏo dục trẻ.
36,7 1,
98
4
Trang bị kiến thức và kỹ năng phũng ngừa stress 50,8 2, 64 5 Nõng cao cơ sở vật chất 32,9 1, 75 6
Cú thờm bảo mẫu để giỏo viờn chuyờn tõm làm việc.
92,5 3,
43
1
Tạo điều kiện cho GV tham gia cỏc lớp yoga.dance,thể dục sau giờ làm.
86,7 3,
31
1
Nhƣ chỳng ta đó biết ở Việt Nam hiện nay GVMN ngồi việc chớnh là GV họ cũn kiờm nhiệm luụn CV bảo mẫu cú nghĩa là chăm súc ăn uống, vệ sinh, ngủ nghỉ cho trẻ. CV chuyờn mụn vốn đó rất mệt mỏi lại thờm việc chăm súc trẻ khiến đa phần GV lỳc nào cũng trong trạng thỏi mệt mỏi. Mong muốn cú thờm bảo mẫu để GV chuyờn tõm vào CV chuyờn mụn (ĐTB 3,43) mong muốn của rất nhiều GVMN khi đƣợc điều tra. Nhƣng hiện nay đội ngũ bảo mẫu cũng rất hạn chế vỡ chƣa cú định biờn, lƣơng thấp và rất khú tuyển. Vỡ vậy đa phần GVMN cú trỡnh độ đại học, cao đẳng phải đi dọn vệ sinh. Điều này khụng chỉ làm cỏc cụ chỏn nản với nghề mà cũn dẫn đến hệ lụy cỏc thế hệ sau e ngại chọn Sƣ phạm mầm non. Nhƣng cũng chỉ là những lời lẽ mang tớnh động viờn, hụ hào mà chƣa cú lời giải.
GVMN rất mong muốn cú thời gian để tham gia một số lớp nhảy, yoga hay phong trào thể dục thể thao (ĐTB 3,31) nhƣng đa phần cỏc cụ khi đƣợc hỏi đều khi ghi chỳ thớch bờn cạnh – khụng cú thời gian. Cụng việc thƣờng ngày chiếm hơn 10h một ngày, tớnh chất CV vất vả lấy đõu thời gian nghỉ ngơi thƣ gión.
Chế độ lƣơng của GVMN thỡ thấp muốn đƣợc tăng lƣơng (ĐTB 3,09) giảm tải số lƣợng trẻ (ĐTB 2,95) cú lẽ chỉ là giấc mơ khụng biết khi nào mới trở thành hiện thực của GVMN. Mong muốn đƣợc đào tạo sõu hơn về những kiến thức phũng ngừa stress (ĐTB 2,64) và kỹ năng chăm súc, GD trẻ (ĐTB 1,98), thành lập cõu lạc bộ để chị em giao lƣu (ĐTB 1,67) là
mang tớnh thiết thực và dễ thực hiện. Giỳp GVMN cú đƣợc những giải phỏp cần thiết ứng phú với tỡnh trạng stress hiện nay.
Qua phõn tớch trờn cho thấy những giải phỏp giảm căng thẳng cú hiệu quả trờn khụng mang tớnh thiết thực. Bởi để cú thể đi vào hiện thực thỡ cần sự chung tay của rất nhiều ban nghành và sự trợ giỳp của tồn xó hội. Trong bối cảnh nhƣ hiện nay cũn cú rất nhiều những vấn đề cần quan tõm và giải quyết. Vỡ thế những giải phỏp này cú lẽ phải cũn khỏ lõu mới cú thể trở thành hiện thực. GVMN khụng thể thụ động chờ đến thời điểm đú mà cần cú những cỏch ứng phú mang tớnh thiết thực dễ thực hiện và mang tớnh hiệu quả cao.
Chỳng tụi đó sử dụng cõu 11 [phụ lục 1] để đƣa ra giải phỏp cho vấn đề này. Đú là đề xuất một số những biện phỏp ứng phú cú tớnh khả thi và dễ dàng thực hiện để GVMN lựa chọn. Kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
Bảng 3.14. Những biện phỏp ứng phú stress cú hiệu quả ở GVMN.
Biện phỏp % Điểm
TB Thứ bậc
Kết hợp hợp lý giữa làm việc và nghỉ ngơi 45,2 2,73 6
Tỡm kiếm sự trợ giỳp từ bạn bố 23,3 3,02 3
Tranh thủ ý kiến của những ngƣời cú chuyờn mụn
42,8 3,09 2
Cõn bằng giữa căng thẳng và những hành vi gõy hấn với trẻ.
51,8 2,95 4
Tớch cực rốn luyện kiến thức về giỏo dục, chăm súc và những kỹ năng quan sỏt trẻ.
59,1 3,21 1
Thƣờng xuyờn trũ chuyện với trẻ 16,7 2,02 Xõy dựng mối quan hệ thõn thiện, đoàn kết với 30,8
đồng nghiệp và cấp trờn trong cụng việc và cuộc sống.
Đọc sỏch, bỏo, xem ti vi, nghe nhạc sau giờ làm. 9,8 1,75 7
Trung bỡnh 3,09
Qua điều tra bằng bảng hỏi chỳng tụi thu đƣợc là hầu hết GVMN đều cú sự nhỡn nhận về tầm quan trọng của việc sử dụng những biện phỏp ứng phú với stress ở mức độ rất quan trọng. Điều đú cho thấy đa phần GV đó biết những biện phỏp nào cú thể giỳp họ tự vƣợt qua những căng thẳng do stress mang lại. Nhƣng chƣa tỡm đƣợc cho mỡnh hƣớng đi và cỏch thức thực hiện nhƣ thế nào để đạt hiệu quả cao trong việc phũng ngừa và trỏnh cỏc tỏc nhõn gõy stress.
Biện phỏp nhận đƣợc nhiều sự đồng tỡnh của GV trong việc ứng phú với stress là trau dồi những kiến thức về GD, chăm súc và kỹ năng quan sỏt trẻ. 59,1% (ĐTB 3,21). Khi GV cú nhiều kiến thức về GD và chăm súc trẻ thỡ việc tổ chức cỏc hoạt động dạy, học cũng nhƣ chơi sẽ dễ thu hỳt trẻ vào cỏc hoạt động, tạo sự hứng khởi cho trẻ. Cụ sẽ khụng mất nhiều thời gian và cụng sức trong việc giữ gỡn trật tự lớp mà cỏc chỏu vẫn răm rắp nghe theo. Mặt khỏc GVMN cũng cần cú kỹ năng quan sỏt trẻ, qua đú GVMN sẽ nắm đƣợc sự phỏt triển của trẻ trực tiếp, thấy đƣợc sự thay đổi trong hành vi của trẻ. Những thụng tin này là căn cứ để họ tổ chức cỏc hoạt động GD cú hiệu quả nhƣ: thiết kế và điều chỉnh kế hoạch GD, triển khai hoạt động GD theo kế hoạch, đỏnh giỏ hiệu quả GD trẻ. Hơn nữa những tỡnh huống nắm bắt thụng tin về trẻ cũn tạo ra xỳc cảm, nảy sinh ý tƣởng mới trong hoạt động sƣ phạm của GVMN. Bởi vỡ sự phỏt triển của trẻ tựa nhƣ bức tranh sinh động, vụ cựng lý thỳ cho những ai muốn khỏm phỏ nú: đú là những bƣớc đi chập chững đầu tiờn, những hiểu biết cũn mơ hồ, những lời núi cũn ngõy ngụ… đến những đột phỏ bất ngờ về suy nghĩ, tỡnh cảm và
hành vi của trẻ mà chỉ cú ai quan tõm đến trẻ dừi theo từng bƣớc đi của chỳng mới tỡm kiếm đƣợc.
Bờn cạnh đú cõn bằng giữa những căng thẳng và hành vi gõy hấn với trẻ (ĐTB 2,95) cũng chiếm đƣợc rất nhiều sự lựa chọn của GVMN. Đa phần GVMN đều nhận thấy việc căng thẳng và những hành vi gõy hấn với trẻ thƣờng cú liờn quan với nhau. Nhƣng điều đú khụng cú nghĩa mỗi khi gặp căng thẳng GVMN cú quyền đƣợc xả stress bằng cỏch gõy hấn với trẻ. Sự cõn bằng ở đõy đũi hỏi GVMN phải cú sự nổ lực về mặt cảm xỳc. Trỏnh những hành động tiờu cực cú thể xảy ra đối với trẻ. Để cú thể làm đƣợc điều đú thỡ việc tỡm kiếm sự trợ giỳp từ bạn bố (ĐTB 3,02) và hỏi ý kiến của những ngƣời cú chuyờn mụn (ĐTB 3,09) bao gồm: núi chuyện với bạn để xem họ làm nhƣ thế nào khi stress. Nhờ bạn đúng gúp cho quỏ trỡnh cũng nhƣ sản phẩm hoạt động của bản thõn. Tổ chức thảo luận, chia sẻ về những vấn đề cú liờn quan đến ứng phú stress. Trỡnh bày những khú khăn của bản thõn với những ngƣời cú chuyờn mụn xin họ lời khuyờn. Nhờ cỏc