3.2. ĐỀ XUẤT VẬN DỤNG CÁC PPDHTC TRONG GIẢNG DẠY MÔN THĐC
3.2.2. xuất vận dụng các PPDHTC cho hoạt động DH môn THĐC tại trƣờng
trƣờng cao đẳng KTCN Vạn Xuân
3.2.2.1. Vận dụng phương pháp trực quan trong DH môn THĐC tại trường Cao đẳng KTCN Vạn Xuân
Mục đích sử dụng PPTDTQ để diễn tả, thể hiện, khẳng định, chứng minh cho
SV: những hình ảnh, biểu tƣợng trên máy tính mà bằng lời nói khơng thể mơ tả đƣợc một cách đầy đủ; các yếu tố mâu thuẫn, nghịch lý, các sự kiện tƣơng phản, các yếu tố thông tin mới không thể hiểu đƣợc nếu chỉ giải thích bằng lời nói. Nội dung: PTTQ trong DH truyền thống chủ yếu đƣợc sử dụng nhƣ là một
phƣơng tiện để minh họa; tức là GV chủ yếu giảng bài và giải thích cho SV. Cịn đối với PPDH tích cực nhƣ là nguồn kiến thức để SV tìm tịi, khám phá; tức là hoạt động của SV là chính cịn GV chỉ là ngƣời hƣớng dẫn, định hƣớng cho SV. SV phải làm việc, suy nghĩ, thảo luận nhiều hơn.
Ví dụ: Đối với PPDH tích cực cho môn THĐC việc tổ chức cho SV tìm tịi
PTTQ đƣợc tiến hành:
GV hƣớng dẫn trên máy tính (mở hệ điều hành Windows, Winword, Excel, Powerpoint, … với các bài tập mẫu cho trƣớc), sau đó cho SV tự quan sát. Cho SV đối chiếu giữa bài tập thực hành với bài mẫu mà GV hƣớng dẫn, để
SV có thể đƣa ra kết luận dƣới sự hƣớng dẫn của GV.
SV quan sát, nhận biết cơng cụ, chức năng trên máy tính và cách thực hiện. SV tự thao tác trên máy tính để tìm hiểu, khám phá, nhận biết các công cụ,
chức năng nhằm nâng cao kỹ năng lý thuyết và thực hành.
QTDH sử dụng PPTDTQ môn THĐC đƣợc thực hiện theo các bƣớc sau:
Bước 1: Chuẩn bị bài dạy
Xác định mục tiêu, nội dung bài học, phạm vi kiến thức cần tìm kiếm, cần làm sáng tỏ.
Xây dựng logic tiến trình bài dạy và cách thức tiến hành giờ học. Lựa chọn phƣơng tiện trực quan sử dụng trong giờ dạy.
Chuẩn bị các phƣơng tiện trực quan và các điều kiện vật chất cần thiết cho giờ học. Soạn giáo án.
-74-
GV báo nội dung, vấn đề nghiên cứu, xác định phạm vi kiến thức cần lĩnh hội. Tùy vào nội dung từng bài mà GV có thể sử dụng phƣơng tiện trực quan: hình
thành khái niệm, giải quyết mâu thuẫn, … để giúp SV lĩnh hội kiến thức.
Bước 3: SV nghe, quan sát, ghi các nội dung tƣơng ứng
SV nghe, quan sát, ghi theo lời giới thiệu, giải thích của GV và có thể kết hợp trả lời các câu hỏi ngắn do GV đƣa ra.
Ví dụ: Trong mục 22.1 “Tạo hiệu ứng” của bài 22: Tạo các hiệu ứng – Trình diễn
bài báo cáo . Mục đích của bài này là giúp SV thực hiện đƣợc các thao tác để thiết kế một bài trình chiếu Powerpoint. Khi thuyết trình sng về phần này thì SV rất khó hiểu và khó hình dung. Nếu vận dụng PPTDTQ kết hợp với phƣơng tiện trực quan để dạy thì SV dễ hiểu bài hơn. Cụ thể khi dạy Cách tạo hiệu ứng cho một văn
bản báo cáo, nếu GV chỉ nói các cách thơi thì SV khó hiểu, nhƣng nếu sử dụng máy chiếu kết hợp trực quan thì SV sẽ dễ hiểu hơn.
- Trƣớc hết GV trình chiếu cho SV xem một văn bản có tạo hiệu ứng. - GV: Các bạn thấy văn bản báo cáo này hấp dẫn đúng khơng.
- SV: tị mò, ngạc nhiên, thắc mắc. Thƣa thầy, sao thầy lại làm đƣợc vậy, hƣớng dẫn cho chúng em với!.
- Trƣớc tò mò của SV, GV sẽ trực quan chậm rãi từng bƣớc cho SV quan sát. Nhƣ vậy, trong QTDH có nhiều trƣờng hợp nếu chỉ giải thích bằng lời nói, SV sẽ khơng hiểu ý đồ giảng dạy của GV. Nhƣ vậy, trong QTDH sẽ gặp phải nhiều điều khó hiểu, khó suy luận nếu ngƣời GV biết cách vận dụng PPDHTDTQ kết hợp với các PPDHTC khác sẽ mang lại hiệu quả cho môn học hơn. SV sẽ húng thú học tập và tiếp thu bài nhanh hơn.
3.2.2.2. Vận dụng PPTLN trong DH môn THĐC tại trường Cao đẳng Vạn Xuân
Mục đích của thảo luận nhóm là một hình thức học hợp tác nâng cao chất lƣợng của SV giao lƣu với nhau và có đƣợc những kết quả học tập tiến bộ về nhiều mặt. Theo cách này, SV đƣợc tạo cơ hội tự đặt câu hỏi, trình bày quan điểm, thảo luận và thực hiện học hợp tác. Hơn thế nữa, trong phƣơng pháp này giúp SV tham gia giải quyết các vấn đề, trả lời các câu hỏi khá phức tạp địi hỏi sự thảo luận nhóm để lấy ý kiến chung.
-75-
Nội dung của PPTLN nhằm phát huy đƣợc hiệu quả cao khi đƣợc sử dụng trong những tiết ôn tập, các giờ dạy lý thuyết. Ngoài ra, phƣơng pháp này cịn có thể đƣợc áp dụng để tổ chức hoạt động vào bài hoặc trong quá trình giảng dạy tất cả các kĩ năng Tin học nhƣ: lý thuyết, thực hành và đọc hiểu tiếng Anh.
Ví dụ: Trong học phần THĐC ở chƣơng 4 bài 3: Tạo hiệu ứng – Trình bày
báo cáo với MS Powerpoint, ngƣời nghiên cứu đƣa ra yêu cầu SV làm việc nhóm để hồn tất nội dung các hiệu ứng, kĩ thuật trình bày và trình bày theo yêu cầu, sau khi đọc tài liệu về cách tạo hiệu ứng, kĩ thuật trình bày và cách trình bày. Dƣới đây là cách thức thực hiện phƣơng pháp thảo luận theo nhóm nhỏ.
Bƣớc 1: GV hƣớng dẫn SV hoàn tất nội dung các hiệu ứng, kĩ thuật trình bày. Bƣớc 2: GV chia lớp thành các nhóm nhỏ.
Bƣớc 3: GV hƣớng dẫn - kiểm tra sự hiểu bài của SV.
Bƣớc 4: SV làm việc theo nhóm. GV đi vịng để kiểm tra và ghi chép.
Bƣớc 5: Khi các nhóm hoạt động xong, ngƣng các hoạt động. Mỗi nhóm báo cáo câu trả lời của họ.
Bƣớc 6: GV cung cấp phản hồi.
3.2.2.3. Vận dụng PPDH N-GQVĐ trong DH môn THĐC tại trường Cao đẳng KTCN Vạn Xuân
Mục đích: của giải pháp này là rèn luyện cho SV học tập kĩ năng nghiên cứu
tìm tịi, phát triển và kĩ thuật giải quyết một vấn đề và ra quyết định.
Nội dung: của giải pháp này phù hợp với bài học mang kiến thức mới đến với
SV. Ngƣời nghiên cứu đề xuất thực hiện phƣơng pháp này để mở bài cho nội dung mới nhƣ “Tạo các hiệu ứng”.
Ngƣời nghiên cứu dạy thực nghiệm môn THĐC: chƣơng V, bài 22. Trong bài này ngƣời nghiên cứu đƣa ra vấn đề và SV sẽ giải quyết vấn đề theo yêu cầu. Dƣới đây là cách thức thực hiện giải pháp N-GQVĐ.
Bước 1: GV đƣa ra vấn đề “Nếu muốn thay đổi, xóa, xuất hiện, hƣớng bay, nhanh
chậm, hiệu ứng phụ, trình diễn slide hiện tại, cả slide thì làm sao?”
Bước 2: GV tổ chức lớp học để nghiên cứu vấn đề: chia nhóm, giao vấn đề, thống
nhất các qui định về thời gian, phân cơng, trình bày, đánh giá... (chia lớp thành 4 nhóm mỗi nhóm 9 SV).
-76-
Bước 3: Các nhóm tổ chức nghiên cứu, thảo luận nhằm trả lời vấn đề đƣợc nêu.
Bước 4: SV báo cáo và đánh giá các nhóm trình bày kết quả nghiên cứu, GV tổ chức đánh giá.
Ví dụ: Ở chƣơng V, bài 22, mục 22.1. Tạo các hiệu ứng
- Nêu vấn đề:
1. Nếu muốn thay đổi, xóa cho hiệu ứng thì làm sao?
2. Nếu muốn cách xuất hiện, hƣớng bay hiệu ứng thì làm sao? 3. Nếu muốn nhanh chậm, hiệu ứng phụ cho hiệu ứng thì làm sao? 4. Nếu muốn trình diễn slide hiện tại, cả slide thì làm sao?
- Giải quyết vấn đề: chia lớp thành 4 nhóm
+ Nhóm 1: trả lời câu hỏi 1; + Nhóm 2: trả lời câu hỏi 2. + Nhóm 3: trả lời câu hỏi 3; + Nhóm 4: trả lời câu hỏi 4.
Các nhóm thảo luận để trả lời các câu hỏi. Những câu trả lời gợi ý: 1. Click chọn lại văn bản.
2. Nhìn vào khung Customer Animation.
3.2.2.4. Vận dụng PP ĐT trong DH môn THĐC tại trường Cao đẳng Vạn Xuân
- Mục đích của giải pháp này là rèn luyện cho SV thể hiện đƣợc suy nghĩ, ý tƣởng của mình, từ đó khám phá, lĩnh hội đƣợc đối tƣợng học tập thông qua hệ thống câu hỏi và câu trả lời tƣơng ứng về một chủ đề nhất định đƣợc GV đặt ra.
- Nội dung của giải pháp này phù hợp với bài học mang kiến thức mới đến với SV, một vấn đề thác mắc cần giải quyết, kiểm tra bài cũ, củng cố lại bài. Ngƣời nghiên cứu đề xuất phƣơng pháp này để mở bài cho nội dung mới nhƣ “Một số công cụ hỗ trợ soạn thảo văn bản” tại mục 10.2 Chèn kí tự đặc biệt. Các bƣớc thực hiện:
GV hỏi : Các bạn hãy cho biết một số ký tự sau có trong bàn phím khơng: , , , , , , , d
SV trả lời: ký tự %, 8, d là có trên bàn phím. Cịn các ký tự cịn lại thì khơng. GV hỏi: Tại sao một số văn bản lại có các ký tự đó?
SV suy nghĩ và trả lời: Trong winword có hỗ trợ soạn thảo là chèn những ký tự đó vào văn bản.
GV nhận xét câu trả lời và tóm lại câu trả lời: Để làm đƣợc điều đó thì phải chèn ký tự đặc biệt vào văn bản.
-77-