Trong dạy học đàm thoại, HS có thể điều khiển mọi hoạt động tƣ duy của mình nhƣ kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh; bồi dƣỡng cho học sinh năng lực diễn đạt bằng lời những vấn đề khoa học một cách chính xác, đầy đủ, gọn gàng và nhớ tài liệu lâu hơn, phƣơng pháp này còn giúp giáo viên thu đƣợc tín hiệu ngƣợc từ học sinh một cách nhanh gọn để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy của mình và hoạt động học của học sinh, qua đó GV khơng chỉ có vai trị chỉ đạo nhận thức tồn lớp, mà cịn chỉ đạo nhận thức của từng học sinh.
Sử dụng phƣơng pháp đàm thoại trong dạy học có nhiều những ƣu điểm nhƣ đã trình bày trên, nhƣng bên cạnh đó cũng có một số hạn chế nhất định nhƣ tốn thời gian; nếu vận dụng không khéo sẽ không phát triển đƣợc trí tuệ ở học sinh; quá nhiều câu hỏi sẽ làm ảnh hƣởng đến kế hoạch giảng dạy trên lớp. Mặt khác, đàm thoại có thể trở thành đối thoại giữa GV và một vài học sinh, nhƣ vậy sẽ khơng thu hút tồn lớp tham gia vào hoạt động.
Một câu hỏi xuất phát hay vấn đề gợi ý cho đàm thoại. Khởi
Động
Khái niệm, quan sát, kiến thức có trƣớc về đối tƣợng nhƣ vấn đề đƣợc tập hớp với nhau. Các xung đột làm sống động các cuộc vấn đáp đƣợc tạo ra.
Phát Triền
Các ý kiến đƣợc sắp xếp, qua đó các cơ sở chung cho việc trình bày các vấn đề các câu hỏi hay cho việc giải quyết vấn đề cần đƣợc tạo ra.
Sắp Xếp
Lập luận có thể so sánh, cân đối với nhau. Các thử nghiệm đƣợc tiến hành. Để trả lời câu hỏi gần nhƣ triệt để giới hạn và quyết định vấn đề.
Quyết Định
Ví dụ: Sách giáo khoa tiếng Anh 10, giờ dạy SPEAKING task 2
Hình 1.1: Các hoạt động hàng ngày
Khi dạy chủ đề nói về hoạt động hàng ngày của học trị Nam, giáo viên sẽ đƣa ra một loạt các hình ảnh cho học sinh xem và đặt câu hỏi, học sinh sẽ có 3 phút để tìm hiểu nội dung và hoạt động tƣơng ứng của các bức tranh. Sau 3 phút, giáo viên sẽ yêu cầu từng học sinh một trả lời ý nghĩa và nội dung của các bức tranh một cách riêng lẽ và sau khi học sinh trả lời xong, giáo viên sẽ đƣa ra nhận xét cho từng HS và đánh giá kết quả cũng nhƣ hƣớng dẫn các em trả lời đúng ý nghĩa và nội dung của từng bức tranh đó, ví dụ trên đã áp dụng phƣơng pháp đàm thoại giữa HS và HS riêng biệt.
Nhƣ vậy, phƣơng pháp dạy học đàm thoại là phƣơng pháp thể hiện sự tƣơng tác giữa giáo viên và học sinh theo nhiều cách khác nhau, nhƣng trong đó ba dạng đàm thoại thể hiện sự tƣơng tác rõ nhất là đàm thoại giữa GV và HS, đàm thoại GV, HS kết hợp và đàm thoại thảo luận giữa GV với học sinh và học sinh với nhau. Phƣơng pháp này đạt hiểu quả cao khi đƣợc áp dụng trong các tiết dạy kỹ năng Nói.
1.6.3. Phƣơng pháp nêu và giải quyết vấn đề
Phƣơng pháp nêu và giải quyết vấn đề là phƣơng pháp dạy học, trong đó GV tạo cho HS các tình huống có vấn đề, điều khiển học sinh phát hiện vấn đề hoạt động tự
giác, tích cực chủ động, sáng tạo giải quyết vấn đề và thơng qua việc giải quyết vấn đề đó giúp HS lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phƣơng pháp nhận thức, đặc biệt nhằm rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề (trong đó bao gồm: khả năng nhận biết, phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề), năng lực tƣ duy sáng tạo của ngƣời học.
* Tiến trình giải quyết vấn đề đƣợc mơ tả qua các bƣớc sau đây:
Bước 1: Phát hiện hoặc thâm nhập vấn đề
- Phát hiện vấn đề từ một tình huống gợi vấn đề
- Giải thích chính xác hóa tình huống (khi cần thiết) để hiểu đúng vấn đề đặt ra - Phát biểu vấn đề và đặt mục tiêu giải quyết vấn đề đó
Bước 2: Tìm giải pháp giải quyết vấn đề