Bước 3: Trình bày giải pháp
- Học sinh trình bày tồn bộ từ việc phát biểu vấn đề tới giải pháp, nếu vấn đề là một bài cho sẵn thì có thể khơng cần phát biểu lại vấn đề.
Bước 4: Nghiên cứu sâu giải pháp
- Tìm hiểu những khả năng ứng dụng kết quả
Phân tích vấn đề Bắt đầu
Đề xuất và thực hiện hƣớng giải quyết Hình thành giải pháp
Giải pháp đúng
- Đề xuất những vấn đề mới có liên quan, tƣơng tự, khái quát hóa, lật ngƣợc vấn đề và dạy học giải quyết vấn đề có thể áp dụng trong dạy lí thuyết, dạy thực hành và cả trong nhiệm vụ giải quyết các vấn đề gắn với thực tiễn, trong đó giáo viên có chức năng nhƣ một ngƣời khởi xƣớng, tự kìm mình lại để cho ngƣời học tự phát hiện con đƣờng đi đến lời giải, bằng phƣơng pháp này, ngƣời học dần hình thành các kỹ năng giải quyết vấn đề mà không phụ thuộc vào giáo viên.
Trong dạy học môn Anh văn, GV sử dụng phƣơng pháp nêu và giải quyết vấn đề trong bài giảng nhằm giúp học sinh rèn luyện tính tích cực, tƣ duy phê phán, tƣ duy sáng tạo, dựa vào vốn kiến thức và kinh nghiệm, học sinh sẽ xem xét, đánh giá và thấy đƣợc vấn đề cần giải quyết. Ngoài ra, sử dụng phƣơng pháp này, học sinh có thể nâng cao năng lực cá nhân, khả năng hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm ra cách giải quyết vấn đề tốt nhất, thơng qua việc giải quyết vấn đề đó, học sinh đƣợc lĩnh hội tri thức, kĩ năng và phƣơng pháp nhận thức.
Bên cạnh những ƣu điểm mà phƣơng pháp nêu và giải quyết vấn đề đem lại, khi giáo viên sử dụng phƣơng pháp này trong giờ học Anh văn sẽ làm cho giáo viên tốn nhiều công sức và việc tổ chức tiết học hoặc một phần của tiết học địi hỏi phải có nhiều thời gian hơn so với các phƣơng pháp thơng thƣờng, vì vậy GV phải là ngƣời có năng lực sƣ phạm tốt mới phát hiện và giải quyết nhiều vấn đề tốt hơn.
Ví dụ: Khi dạy điểm ngữ pháp “câu điều kiện loại 2” ( unit 9) trong sách giáo
khoa tiếng Anh lớp 10, giáo viên phát tài liệu cho toàn lớp với 5 câu biến đổi ngữ pháp câu điều kiện loại 2, mỗi câu có một lỗi sai. Giáo viên yêu cầu học sinh tìm ra lỗi sai trong mỗi câu, học sinh sẽ 3 phút để trao đổi và thảo luận tìm lỗi sai, sau 3 phút, giáo viên sẽ gọi từng em một tìm ra lỗi và chỉnh sửa mỗi câu điều kiện loại 2 chính xác về ngữ pháp. GV trực tiếp đánh giá và đƣa ra nhận xét, kèm theo lời giải thích thêm nếu câu ngữ pháp điều kiện loại 2 mà học sinh giải quyết chƣa thỏa đáng.
Nhƣ vậy, phƣơng pháp nêu và giải quyết vấn đề là phƣơng pháp thể hiện sự tƣơng tác rất cao, làm tăng tính tích cực, chủ động, sáng tạo ở học sinh. GV có vai trị
nêu vấn đề định hƣớng, tổ chức cho học sinh tìm hƣớng xác định, giải quyết vấn đề sao cho các em HS tìm ra cách giải quyết vấn đề một cách phù hợp nhất có thể.
1.6.4. Phƣơng pháp dạy học theo dự án
Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó HS thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu, nhiệm vụ này đƣợc HS thực hiện với tính tự lực cao, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá q trình và kết quả thực hiện theo từng nhóm dự án [1].
Quy trình tổ chức dạy học theo dự án đƣợc thực hiện theo các giai đoạn sau [1]: