9. Cấu trúc luận văn
2.2. GIỚI THIỆU CHƢƠNG TRÌNH MƠN TIẾNG ANH LỚP10
2.2.1. Mục tiêu môn học
Dạy và học tiếng Anh lớp 10 ở cấp THPT nhằm trang bị cho học sinh khả năng giao tiếp tiếng Anh một cách lƣu loát, giúp học sinh có đủ năng lực để bƣớc đầu sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trƣờng hội nhập, đa ngơn ngữ đa văn hóa.
2.2.2. Mục tiêu chung
Dạy học môn tiếng Anh ở trƣờng THPT nhằm giúp học sinh đạt đƣợc các mục tiêu chung nhƣ:
- Sử dụng tiếng Anh nhƣ một công cụ giao tiếp ở mức độ cơ bản dƣới các hình thức nghe, nói, đọc, viết.
- Có kiến thức cơ bản, tƣơng đối hệ thống và hoàn chỉnh về tiếng Anh phù hợp
CHI BỘ BAN GIÁM HIỆU
BCH CƠNG ĐỒN TRƢỜNG BCH ĐOÀN TRƢỜNG CÁC TỔ CHUYÊN MÔN BAN ĐẠI DIỆN CHA MẸ HỌC SNH TỔ TOÁN TỔ TIN HỌC ANH VĂN TỔ LÝ CƠNG NGHỆ TỔ HĨA SINH TỔ SỬ ĐỊA GDCD TỔ VĂN TỔ THỂ DỤC QP
với trình độ, đặc điểm tâm lý lứa tuổi.
- Có thể hiểu biết khái quát về đất nƣớc, con ngƣời và nền văn hóa của một số nƣớc nói tiếng Anh trên thế giới, từ đó có tình cảm, thái độ tốt đẹp với đất nƣớc, con ngƣời, nền văn hóa và ngơn ngữ của các nƣớc nói tiếng Anh để tự hào, yêu quý và tơn trọng nền văn hóa và ngơn ngữ của dân tộc Việt Nam.
2.2.3. Mục tiêu cụ thể
Để đạt đƣợc mục tiêu trên, chƣơng trình tiếng Anh lớp 10 đƣợc chi tiết hóa theo mục tiêu thể hiện thông qua bốn kỹ năng giáo tiếp ngôn ngữ: Nghe, Nói, Đọc, Viết trong chƣơng trình SGK lớp 10. Sau khi học hồn thành, học sinh có thể:
Nghe
- Nghe đƣợc nội dung chi tiết các đoạn đọc thoại/ hội thoại dài khoảng 150- 180 từ trong phạm vi các nội dung đã học trong chƣơng trình
- Nghe đƣợc các văn bản nói ở tốc độ tƣơng đối gần tự nhiên.
Nói
- Hỏi – đáp, trình bày các nội dung liên quan đến chủ điểm của chƣơng trình.
- Sử dụng đƣợc một số chức năng giao tiếp cơ bản nhƣ trình bày sự hài lịng và khơng hài lịng, tán thành và phản đối, phân biệt sự kiện thực tế với ý kiến chủ quan...
Đọc
- Nhận biết đƣợc nội dung chính và nội dung chi tiết các văn bản có độ dài 240-270 từ, xoay quanh các chủ điểm có trong chƣơng trình.
- Phát triển kĩ năng học từ vựng thơng qua sử dụng từ điển, suy đốn nghĩa của từ trong ngữ cảnh, từ các từ đồng nghĩa/ trái nghĩa...
- Xác định đƣợc các thành tố ngữ pháp, các dấu hiệu liên kết văn bản.
Viết
- Viết theo mẫu hoặc có gợi ý một đoạn văn có độ dài khoảng 120-130 từ về nội dung liên quan đến các chủ điểm đã học hoặc để phục vụ các nhu cầu giao tiếp cá nhân và xã giao đơn giản.
2.2.4. Khung chƣơng trình tiếng Anh lớp 10
tiết/ tuần và 105 tiết/ năm học. Nội dung của chƣơng trình mơn tiếng Anh đƣợc hình thành từ bộ ba cấu thành sau đây: chủ điểm, năng lực giao tiếp và trọng tâm ngôn ngữ.
* Chủ điểm môn học
Chƣơng trình tiếng Anh lớp 10 THPT đƣợc thiết kế nhằm thực hiện kế hoạch dạy học tiếng Anh bắt buộc ở cấp THPT, nội dung đƣợc thiết kế giúp học sinh phát triển năng lực giao tiếp trong một môi trƣờng hỗ trợ học tập phù hợp với trình độ phát triển nhận thức và ngôn ngữ của học sinh, đồng thời tăng tính tự giác, độc lập của HS.
Nội dung chƣơng trình tiếng Anh lớp 10 cấp THPT gồm 16 đơn vị bài học với 4 kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết. Mỗi đơn vị bài học gồm có 5 phần: Reading (Đọc), Speaking (Nói), Listening (Nghe), Writing (Viết) và Language Focus (Ngữ Pháp)
Khung chƣơng trình bao gồm các chủ đề liên quan đến cuộc sống hàng ngày.
Bảng 2.1. Khung chƣơng trình mơn tiếng Anh lớp 10.
Unit Topics Tiết Unit Topics Tiết
1 A day in the life of.. 5 9 Undersea world 5
2 School talks 5 10 Conservation 5
3 People‟s background 6 11 National parks 5
Test yourself A 1 Test yourself D 1
4 Special education 5 12 Music 5
5 Teachnology & You 6 13 Films & cinema 5
6 An excursion 5 14 The world cup 5
Test yourself B 1 Test yourself E 1
7 The mass media 5 15 Cities (giảm tải) 5
8 The story of my village 5 16 Historical places 5
Test yourself C 1 Test yourself F 1
* Năng lực giao tiếp:
Năng lực giao tiếp trong chƣơng trình đƣợc thiết kế dƣới hình thức các năng chức năng nhƣ talking about daily activities, narrating events....
Các nội dung này đƣợc thiết kế theo cách này nhằm giúp ngƣời biên soạn sách giáo khoa có độ tự do nhất định, nghĩa là họ có thể chủ động đặt chúng trong một chủ điểm hay kĩ năng giao tiếp mà ngƣời biên soạn thấy phù hợp.
* Trọng tâm ngôn ngữ:
Trọng tâm ngôn ngữ bao gồm các thành phần ngữ liệu nhƣ ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp. Về ngữ âm, chƣơng trình chủ trƣơng theo thiết kế theo trình tự từ các âm
đơn lẻ đến các tổ hợp âm, từ các đơn vị nhỏ đến các đơn vị lớn hơn nhƣ trọng âm, nhịp điệu và ngữ điệu. Về từ vựng, chƣơng trình dự định mở rộng kho từ vựng của học sinh, giúp các em phát triển khối từ vựng phổ thơng qua tra cứu từ điển, đốn nghĩa của từ theo ngữ cảnh nhƣ tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, tìm định nghĩa phù hợp với nghĩa của từ. Về ngữ pháp, chƣơng trình đƣợc thiết kế theo hình trịn xốy ốc trong đó HS vừa học những hiện tƣợng ngữ pháp mới, vừa ôn lại những hiện tƣợng ngữ pháp đã học.
2.3. THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH 10 TẠI TRƢỜNG THPT LƢƠNG THẾ VINH, TỈNH HẬU GIANG
2.3.1. Thực trạng hoạt động học môn tiếng Anh lớp 10 tại trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh, tỉnh Hậu Giang Thế Vinh, tỉnh Hậu Giang
Để tìm hiểu thực trạng hoạt động học môn tiếng Anh lớp 10 tại trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh đề tài tập trung tìm hiểu các nội dung:
- Nhận thức của học sinh về nội dung và phân phối chƣơng trình mơn tiếng Anh lớp 10 tại trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh, tỉnh Hậu Giang.
- Mức độ kỹ năng sử dụng tiếng Anh lớp 10 của học sinh trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh, tỉnh Hậu Giang.
- Thực trạng thái độ học tập môn tiếng Anh lớp 10 của học sinh trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh, tỉnh Hậu Giang.
- Tính tích cực học tập môn tiếng Anh lớp 10 của học sinh tại trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh.
- Mong muốn của học sinh về các hoạt động dạy của giáo viên trong giờ học môn tiếng Anh lớp 10 tại trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh.
2.3.1.1. Nhận thức của học sinh về nội dung và phân phối chương trình mơn tiếng Anh lớp 10 tại trường THPT Lương Thế Vinh, tỉnh Hậu Giang.
Để tìm hiểu sâu hơn nhận thức của học sinh về nội dung và phân phối chƣơng trình mơn tiếng Anh lớp 10, đề tài nghiên cứu tiến hành khảo sát bằng bảng hỏi 100 học sinh học môn tiếng Anh lớp 10 và phỏng vấn sâu một số em học sinh của trƣờng.
Kết quả khảo sát của HS lớp 10 về nội dung và phân phối chƣơng trình mơn tiếng Anh lớp 10 cho thấy, có 44% học sinh cho rằng nội dung và phân phối chƣơng trình mơn học này vừa sức, 13% học sinh trả lời là dễ học và 11% có ý kiến bình thƣờng cịn phụ thuộc vào từng nội dung, chủ đề của mỗi bài dạy. Trong khi đó, có đến 32% tỉ lệ học sinh cho biết nội dung chƣơng trình mơn tiếng Anh lớp 10 là khó học.
32% 44% 13% 11% Khó học Vừa sức Dễ học Bình thường
Biểu đồ 2.1. Nhận thức của HS về nội dung và PPCT môn tiếng Anh lớp 10
Để làm rõ nguyên nhân về vấn đề này, học sinh lớp 10A3 cho biết: ”Theo em
nội dung và phân phối chương trình mơn học rất chưa phù hợp với năng lực sử dụng tiếng Anh của học sinh lớp 10 của chúng em, các chủ đề trong nội dung môn học lặp lại giống bậc THCS mà chúng em đã học, ngồi ra, chúng em cịn mơ hồ về việc tiếp thu kiến thức mà thầy, cơ đã truyền dạy. Vì vậy, chúng em ln mong muốn giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh lớp 10 nên tìm hiểu nhiều phương pháp dạy học thú vị, tổ chức nhiều hoạt động khác nhau để có thể thu hút chúng em, và tạo cho chúng em có
niềm đam mê, hứng thú đối với môn học này.”
Bên cạnh đó, do phân phối chƣơng trình của Bộ giáo dục và đào tạo đối với môn tiếng Anh lớp 10 quy đinh chƣa hợp lý, chỉ có 3 tiết / tuần thì giáo viên sẽ khơng có đủ thời gian để phân chia nội dung giảng dạy trong một đơn vị bài học. Vì vậy, điều này địi hỏi giáo viên phải linh động trong việc sử dụng các phƣơng pháp phù hợp để truyền tải nội dung mơn học đến các em HS, để HS có thể hiểu bài một cách dễ dàng.
Nhƣ vậy, kết quả khảo sát, phỏng vấn với học sinh về nội dung và phân phối chƣơng trình mơn tiếng Anh lớp 10 cho thấy, mơn học này khó học đối với học sinh một phần do thời gian phân phối giảng dạy của giáo viên chƣa phù hợp, giáo viên ít tổ chức các hoạt động thể hiện sự tƣơng tác nên dẫn đến không phát huy đƣợc khả năng tiếp thu kiến thức ngôn ngữ của môn học này đối với học sinh.
2.3.1.2. Mức độ kỹ năng sử dụng tiếng Anh của học sinh lớp 10 trường THPT Lương Thế Vinh, tỉnh Hậu Giang
Để xác định đƣợc mức độ đạt đƣợc về khả năng sử dụng tiếng Anh của học sinh lớp 10, đề tài đã tiến hành khảo sát 4 kỹ năng Nghe, Nói, Đọc và Viết ở 4 mức độ: tốt, khá, trung bình, yếu-kém đƣợc phân tích cụ thể nhƣ phần dƣới đây.
Thứ 1: Kỹ năng Nghe của học sinh lớp 10, trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh
Để hiểu rõ về khả năng sử dụng kỹ năng Nghe tiếng Anh của học sinh lớp 10, đề tài tiến hành khảo sát trên 100 học sinh, kết hợp phỏng vấn giáo viên giảng dạy.
Các tiêu chí đánh giá kỹ năng Nghe đƣợc xác định nhƣ sau:
Bảng 2.2. Tiêu chí đánh giá mức độ sử dụng kỹ năng Nghe của HS.
TT Mức độ Chỉ số đo lƣờng
1 Tốt Nghe đƣợc 5 từ mới có liên quan đến chủ đề. 2 Khá Nghe đƣợc 3 đến 4 từ mới có liên quan đến chủ đề 3 Trung bình Nghe đƣợc 1 đến 2 từ mới có liên quan đến chủ đề 4 Yếu - kém Khơng nghe đƣợc bất kì từ nào
Kết quả khảo sát cho thấy, đa số học sinh tự đánh giá cịn yếu kém kỹ năng nghe có 85/100 học sinh (chiếm tỉ lệ 85%).
Bảng 2.3. Mức độ kỹ năng Nghe tiếng Anh của học sinh lớp 10.
TT Mức độ Số lƣợng Tỷ lệ %
1 Tốt 2 2
2 Khá 3 3
3 Trung bình 10 10
4 Yếu-Kém 85 85
Để làm rõ nguyên nhân của thực trạng trên, học sinh lớp 10A2 cho biết: “Trong
giờ dạy môn nghe, đầu tiên thầy viết từ vựng lên bảng, và đọc mẫu, sau đó yêu cầu chúng em lặp lại, tiếp theo thầy đọc câu hỏi, sau thầy đọc bài nghe cho chúng em nghe và yêu cầu chúng em trả lời trong bài nghe đó, thầy giải thích nghĩa và cho đáp án và yêu cầu em, các bạn ghi vào vở bài học. Các nhiệm vụ khác của bài nghe cũng được thầy hướng dẫn như vậy cho đến khi kết thúc giờ học Nghe tiếng Anh”
GV dạy giảng dạy cho biết lý do kỹ năng Nghe của học sinh cịn yếu – kém nhƣ sau: “Hiện trường có một phịng lab nên các tiết dạy nghe thường hay trùng giờ nhau,
điều này dẫn đến việc học sinh nghe thầy đọc bài nghe thay vì nghe máy tại phịng lab. Do đó, giờ dạy mơn nghe của học sinh thường kém hiệu quả và nhàm chán”.
Kỹ năng nghe tiếng Anh là kỹ năng cực kỳ quan trọng đối với học sinh THPT nói chung và đặc biệt cho học sinh khối 10 nói riêng. Nội dung các bài dạy kỹ năng Nghe thƣờng tập trung vào ba bƣớc chính là trƣớc khi nghe, trong khi nghe và sau khi nghe. Trƣớc khi nghe, GV cho HS tập trung vào học các từ vựng, sau đó tìm các từ chìa khóa và gạch dƣới các từ chìa khóa trong các nhiệm vụ bài tập nghe yêu cầu, vì các từ chìa khóa này có khả năng xuất hiện trong bài nghe. Trong khi nghe, phần này GV yêu cầu học sinh cần tập trung vào nắm rõ ý chính của bài nghe, và ghi chú lại những gì các em nghe đƣợc, dựa vào các nhiệm vụ khác nhau của bài tập nghe, học sinh tìm ra đáp án cho mỗi câu hỏi trong bài tập nghe đó. Sau khi nghe, học sinh cần
tóm tắt lại nội dung đã nghe đƣợc thơng qua một số bài tập hoặc trị chơi nhƣ điền từ vào chỗ trống, ghép từ với các định nghĩa có liên quan, hoặc sử dụng các từ vừa học tạo thành một câu chuyện có nội dung tƣơng đƣơng với bài nghe đã học.
Quan sát giờ dạy nghe về chủ đề “câu chuyện làng tôi” cho thấy, giáo viên cho học sinh tập trung thực hiện đầy đủ nội dung các bƣớc của một bài dạy nghe nhƣng đa phần giáo viên lƣớt qua các bƣớc này quá nhanh, giáo viên giải thích nội dung bài nghe bằng tiếng Việt quá nhiều, điều này dẫn đến các em học sinh khơng thể tƣ duy những gì nghe đƣợc bằng tiếng Anh và không thể đạt đƣợc yêu cầu về kỹ năng Nghe. Kết quả có rất nhiều HS không trả lời đƣợc các từ mới trong bài nghe khi giáo viên yêu cầu.
Tóm lại, qua khảo sát, kết hợp phỏng vấn và quan sát dự giờ giáo viên giảng dạy, cho thấy khả năng sử dụng kỹ năng Nghe tiếng Anh của học sinh lớp 10 của trƣờng còn yếu, nguyên nhân do cở sở vật chất của trƣờng còn hạn chế, giáo viên giảng dạy kỹ năng Nghe sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt trong phần giải thích quá nhiều, các phƣơng pháp giáo viên sử dụng để dạy mơn nghe cịn mang tính truyền thống chủ yếu là phƣơng pháp ngữ pháp dịch nên chƣa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tìm tịi nghiên cứu ở học sinh.
Thứ 2: Kỹ năng Nói tiếng Anh của học sinh lớp 10, trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh
Để tìm hiểu thực trạng kỹ năng Nói tiếng Anh của học sinh lớp 10 trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh, đề tài đã tiến hành khảo sát 4 mức độ kỹ năng Nói tiếng Anh.
Các mức độ này đƣợc xác định thơng qua các tiêu chí sau:
Bảng 2.4. Tiêu chí đánh giá mức độ sử dụng kỹ năng Nói của HS.
TT Mức độ Chỉ số đo lƣờng
1 Tốt Nói đƣợc 1 đoạn 5 – 10 câu về chủ đề có liên quan. 2 Khá Nói đƣợc 3 - 4 câu về chủ đề có liên quan.
3 Trung bình Nói đƣợc 1-2 câu về chủ đề có liên quan. 4 Yếu - kém Khơng nói đƣợc bất kì câu nào
yếu kếm chiếm tỉ lệ rất cao (78%), có 9 % học sinh tự đánh giá khá tốt ở kỹ năng Nói. HS đạt kỹ năng Nói khá - giỏi thƣờng là những em có năng khiếu về ngơn ngữ và nằm trong danh sách đội tuyển học sinh giỏi môn tiếng Anh THCS.
Bảng 2.5. Mức độ kỹ năng Nói tiếng Anh của học sinh lớp 10.
TT Mức độ Số lƣợng Tỷ lệ %
1 Tốt 3 3
2 Khá 6 6
3 Trung bình 13 13
4 Yếu-Kém 78 78
Học sinh lớp 10A3 cho biết kỹ năng Nói của HS yếu kém: “Trong giờ học mơn
nói tiếng Anh, GV cho học từ vựng và ngữ pháp là chủ yếu, chúng em chỉ thực hành nói trong khoảng thời gian rất ít và chỉ nói những câu có sẵn trong sách chứ khơng được mở rộng thêm”.
Bên cạnh kỹ năng Nghe, kỹ năng Nói đƣợc xem là kỹ năng quan trọng trong quá trình giao tiếp. Q trình dạy kỹ năng Nói gồm 3 bƣớc là trƣớc khi nói, trong khi