7.2 .1Phƣơng pháp quan sát sƣ phạm
9. Cấu trúc luận văn
1.1 Tổng quan các cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài
1.1.1.2 Những nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm
Lý thuyết về học tập trải nghiệm đƣợc hình thành bởi nhà triết học ngƣời Mỹ John Dewey và nhà lý luận giáo dục David A. Kolb.
Lý thuyết học qua trải nghiệm của John Dewey
“Học tập là một q trình mà ở đó tri thức đƣợc tạo ra thông qua sự biến đổi kinh nghiệm”. Học tập qua trải nghiệm là một cách học thông qua làm,
với quan niệm việc học là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên những đánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có. Thuyết học tập qua trải nghiệm là sự kết hợp đầy đủ các yếu tố trải nghiệm, tiếp thu, nhận thức và hành vi.
John Dewey cho rằng nhà trƣờng chính là mơi trƣờng sống, là đời sống cộng đồng, cho nên không đƣợc tháo rời giữa nhà trƣờng và xã hội. Từ đó, ơng đề xuất nguyên lý “giáo dục là một quá trình xã hội, giáo dục là sự phát triển, giáo dục
11
không phải là một chuẩn bị cho đời sống, mà giáo dục chính là cuộc sống”. Muốn vậy, cần thiết kế các chƣơng trình và tổ chức quá trình giáo dục chú trọng sự tiếp cận đời sống thực tế, rèn luyện hệ thống kỹ năng, không quá thiên về giáo dục lý thuyết. Giáo dục nhƣ vậy sẽ mang chở đầy đủ ý nghĩa về đời sống hằng ngày.
Mặt khác, từ cơ sở triết học cho rằng, kinh nghiệm và tự nhiên là liên tục, là một loại tác dụng thông suốt không thể chia cắt, với tƣ cách là một thể hữu cơ, con ngƣời có phản ứng và thích ứng khác nhau đối với các hồn cảnh. Vì thế, thực hành và thực nghiệm phải là cốt lõi của giáo dục, qua đó ơng đề xuất ngun lý “học bằng cách làm”. Quá trình giáo dục cần chú ý việc hoàn thiện các kỹ năng chứ không chỉ là việc đào tạo ra những con ngƣời có kiến thức, đó phải là một q trình năng động có kiến tạo, ơng viết: “làm cho học sinh tham gia vào những hoạt động… theo cách sao cho học sinh học đƣợc kỹ năng chân tay và hiệu quả kỹ thuật và tìm thấy sự thoả mãn trực tiếp trong khi làm việc, đồng thời đƣợc chuẩn bị cho sự có ích sau này”.
Giáo dục sẽ thất bại nếu nó khơng hình thành đƣợc những kinh nghiệm sống trải liên tục nơi các cá nhân xét trong tƣơng quan cộng đồng. Bởi lẽ, con ngƣời tƣơng tác với môi trƣờng với tinh thần “cố gắng chủ động”, có mục đích, có sáng kiến, ý chí và lãnh nhận hậu quả đặc thù. Vì thế, nguyên lý kinh nghiệm, giáo dục kinh nghiệm là một trong những nội dung cốt lõi của triết học giáo dục Dewey.
Mơ hình học tập của Dewey
Ơng làm rõ bản chất phát triển của học tập là quá trình phản hồi thơng qua miêu tả phƣơng thức học tập chuyển đổi động lực, cảm giác, và mong muốn từ những kinh nghiệm rời rạc từ trƣớc thành hành động có mục đích ở cấp độ cao hơn.
Hình thành mục tiêu là một hoạt động phức tạp, bao gồm: (1) Quan sát điều kiện bối cảnh;
(2) Kiến thức về điều đã xảy ra trong bối cảnh tƣơng tự ở quá khứ, kiến thức có đƣợc một phần thơng qua tổng hợp lại và một phần từ các thông tin, lời khuyên và cảnh báo của những ngƣời có kinh nghiệm rộng hơn;
(3) Phán đốn, đó là sự kết hợp giữa những điều quan sát và những điều hiển thị khi quan sát. Một mục tiêu khác với động lực và đam mê ban đầu thông qua diễn dịch trở thành một kế hoạch và phƣơng án cho hành động dựa trên dự đoán kết quả của hành động trong điều kiện quan sát cụ thể. … Vấn đề quan trọng của giáo dục là
12
không đƣa ra hành động cụ thể trƣớc khi phán đốn và quan sát … cả khi dự đốn chính xác cũng khơng đầy đủ. Trạng thái phản vệ của trí tuệ là kết quả của ý tƣởng, cần đƣợc tích hợp với mong muốn và động lực để đạt đƣợc sức mạnh vận động. Sau đó định hƣớng đến những điều đƣợc cho là điểm mù, trong khi đam mê mang lại xung lƣợng và động lực cho ý tƣởng.
Lý thuyết học qua trải nghiệm của David A.Kolb (1984) :
Học từ trải nghiệm liên quan trực tiếp đến kinh nghiệm của cá nhân. Tuy nhiên, mặc dù đạt đƣợc kiến thức là một quá trình xảy ra tự nhiên, nhƣng để kinh nghiệm học tập đƣợc chính xác, theo David A.Kolb, cần có một số điều kiện:
Ngƣời học phải sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực.
Ngƣời học phải có khả năng suy nghĩ về những gì trải nghiệm.
Ngƣời học phải có và sử dụng kỹ năng phân tích để khái qt hóa các kinh nghiệm có đƣợc.
Ngƣời học phải ra quyết định và có kĩ năng giải quyết vấn đề để sử dụng những ý tƣởng mới thu đƣợc từ trải nghiệm.
Và Kolb đƣa ra 6 đặc điểm chính của học từ trải nghiệm :
Việc học tốt nhất cần chú trọng đến q trình chứ khơng phải kết quả.
Học là một quá trình liên tục trên nền tảng kinh nghiệm.
Học tập đòi hỏi việc giải quyết xung đột giữa mơ hình lí thuyết với cuộc sống thực tiễn.
Học tập là một q trình thích ứng với thế giới.
Học tập là sự kết nối giữa con ngƣời với môi trƣờng.
Học tập là q trình kiến tạo ra tri thức, nó là kết quả của sự chuyển hóa giữa kiến thức XH và kiến thức cá nhân.
Mơ hình học từ trải nghiệm của David A.Kolb dựa trên 2 trục tiếp diễn (hình dƣới):
- Trục hồnh là trục PHƢƠNG PHÁP, ngƣời học chế biến thông tin thông qua quan sát phản chiếu hoặc thử nghiệm tích cực.
- Trục tung là trục NHẬN THỨC, để chỉ phản ánh có tính cảm nhận của ngƣời học trong q trình học, ngƣời học thích học bằng cách tƣ duy hay cảm nhận.
13
Chu trình và kiểu học
Từ hai trục mơ tả ở trên, Kolb mơ tả chu trình học tập từ trải nghiệm và mô tả các kiểu học tập trong trải nghiệm nhƣ sau:
Chu trình học tập
Kolb gọi Học từ trải nghiệm bởi ông cho rằng kinh nghiệm là nguồn gốc của việc học tập và phát triển (1984). Trong mơ hình, mỗi đầu của trục tung và trục hồnh cung cấp một bƣớc của q trình học tập:
Kinh nghiệm cụ thể (cảm nhận): học từ kinh nghiệm cụ thể, chi tiết từng bƣớc và thƣờng liên quan đến kinh nghiệm của ngƣời đi trƣớc. Nhạy cảm với cảm nhận của ngƣời khác.
Quan sát phản chiếu (nhìn): quan sát trƣớc khi đƣa ra một phán quyết bằng cách xem xét sự vật hiện tƣợng từ những quan điểm khác nhau. Tìm kiếm ý
Hình 1.1: Mơ hình học từ trải nghiệm và Kiểu học cúa David Kolb's [27]
Nh ận t h ức li ên t ục Chế biến liên tục THÍCH ỨNG (cụ thể, tích cực) ĐỒNG HĨA (trừu tƣợng, phản chiếu) PHÂN KỲ (cụ thể, phản chiếu) HỘI TỤ (trừu tƣợng, tích cực) Q UAN SÁT , P H Ả N CH IẾ U X em , nh ìn TH Ử NG H IỆ M T ÍCH C Ự C L àm
KHÁI NHIỆM TRỪU TƢỢNG
Tƣ duy
KINH NGHIỆM CỤ THỂ
14 nghĩa của sự vật.
Khái niệm hóa (tƣ duy): phân tích logic những ý tƣởng và hành động trên sự hiểu biết về tình huống.
Thử nghiệm tích cực (làm): khả năng hồn thành nhiệm vụ bằng cách thu hút mọi ngƣời cùng hành động. Bƣớc này bao gồm cả việc biết chấp nhận rủi ro.
Tùy thuộc vào hồn cảnh hay mơi trƣờng, học sinh có thể bắt đầu chu trình học tập tại bất kỳ điểm nào của chu trình học tập từ trải nghiệm và việc học tri thức mới tốt nhất nếu học sinh đƣợc trải qua tất cả các bƣớc của quá trình học tập từ trải nghiệm này.
Kiểu học
Hai trục này tạo nên 4 góc với 4 phong cách học khác nhau, mỗi phong cách có đặc điểm nhận thức cũng nhƣ cách học khác nhau, đó là:
Phân kỳ (cụ thể, phản chiếu): nhấn mạnh cách tiếp cận sáng tạo và tƣởng
tƣợng trong thực hiện nhiệm vụ. Xây dựng quan điểm về tình huống cụ thể từ nhiều quan điểm khác nhau và chấp nhận đƣợc nó là do quan sát chứ khơng phải do hành động. Có hứng thú với con ngƣời và có xu hƣớng quan tâm đến cảm nhận của ngƣời khác.
Đồng hóa (trừu tượng, phản chiếu): hội tụ các quan sát và suy nghĩ khác
nhau vào một tổng thể. Thích lý đo quy nạp và tạo ra các mơ hình và lý thuyết. Thích thiết kế dự án và thực nghiệm.
Hội tụ (trừu tượng,tích cực): Nhấn mạnh vào các ứng dụng các ý tƣởng
vào thực tế và giải quyết vấn đề. Thích ra quyết định, giải quyết vấn đề, và ứng dụng thực tế của ý tƣởng. Thích vấn đề kỹ thuật và về các vấn đề liên cá nhân.
Thích ứng (cụ thể,tích cực): Sử dụng phép thử và sai chứ không phải là
suy nghĩ và phản chiếu. Thích nghi tốt với hồn cảnh thay đổi; giải quyết các vấn đề một cách trực giác, học tập khám phá. Có xu hƣớng thoải mái với mọi ngƣời.
Dựa trên việc hiểu biết kiểu học của học sinh, các giáo viên có thể tổ chức học từ trải nghiệm sao cho phù họp với kiếu học của học sinh để học sinh học tập đƣợc hiệu qủa và phát triển năng lực riêng. Tuy nhiên, việc phát triển toàn diện kiểu học sẽ giúp học sinh tiếp nhận tri thức đầy đủ hơn, toàn diện hơn.
15
Bài viết “Ảnh hƣởng của HĐGDNGLL với hoạt động học tập của GV”, tác giả Jing Wang và Jonathan Shiveley, Đại học California, Mỹ đã đƣa ra những kết quảnghiên cứu khẳng định vai trò của HĐNGLL đối với hoạt động học tập của HS. Theo đó “sinh viên đạt đƣợc tỉ lệ cao hơn rất nhiều trong việc học ở lớp và tốt nghiệp, duy trì điểm trung bình tốt hơn, và hình thành những năng lực thật tốt khi họ tham gia vào bất kì hoạt động trong phạm vi nghiên cứu này”.
Tài liệu HĐGDNGLL giúp khuyến khích sự phát triển năng động của thanh thiếu niên nhƣ thế nào” của tác giả Randy Brown đã đƣa ra một quan niệm/cách nhìn về khái niệm HĐNGLL: “Hoạt động ngoại khóa là những chƣơng trình mà thực hiện đầy đủ hai điều kiện cơ bản: 1) Đó khơng phải là một phần thƣờng xun của trƣờng học, chƣơng trình ngoại khóa, và 2) chúng đƣợc cấu trúc một cách nào đó (khơng chỉ xã hội hóa, nhƣng làm việc hƣớng tới một số nhiệm vụ ủng hộ xã hội hay mục tiêu) (Holland&Andre, 1987). Hoạt động ngoại khóa có thể bao gồm việc tham gia vào các câu lạc bộ, tổ chức HS, các nhóm thanh niên, … Một số ví dụ về các hoạt động ngoại khóa là: ban nhạc của trƣờng, câu lạc bộ, nhóm hát thánh ca cho nhà thờ, nhóm bóng rổ, câu lạc bộ tiếng Pháp, đội bóng chuyền, câu lạc bộ karate, đội trƣợt băng, ...”. Tài liệu cũng đƣa ra những lợi ích cụ thể của HĐNGLL đối với sự tham gia của HS và những yếu tố thúc đẩy HĐNGLL [31].
Chƣơng trình HĐTN cũng đã đƣợc áp dụng ở một số nƣớc trên thế giới
với các tên gọi, mục tiêu, nội dung… phong phú, đa dạng:
Hàn Quốc: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (Creative experiential
activities). Mục tiêu: Học sinh sẽ chủ động tham gia vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo này, phát triển tƣ chất và năng lực tiềm ẩn của từng cá nhân, nuôi dƣỡng thái độ sinh hoạt tự chủ. Định hƣớng đào tạo ra những tƣ chất tốt đẹp mà công dân tồn cầu cần phải có, dựa trên cơ sở nền tảng là thể hiện sự sẻ chia và giúp đỡ những ngƣời khác.
Trung Quốc: Hoạt động thực tiễn tổng hợp. Mục tiêu: chú trọng tính đồng
đều và tính khác biệt về sự phát triển của học sinh. Chƣơng trình hoạt động chú trọng bồi dƣỡng hứng thú, sở thích, năng lực sáng tạo và tài năng đặc biệt của học sinh, vì vậy rất chú ý đến tính khác biệt trong sự phát triển của học sinh, cho phép
16
học sinh trong cùng một nhóm hứng thú, sở thích có sự khác biệt trong sự phát triến năng lực.
Singapore: Hoạt động ngoại khóa (Co-curricular activities hoặc
extracurricular activities) và Chƣơng trình học tập năng động (Programe for active learning) trong đó bao gồm hoạt động giáo dục ngồi trời (outdoor education).