Trong khoảng thời gian nghiên cứu có giới hạn, đề tài chỉ tiến hành tổ chức thực nghiệm hai trong tám mục tiêu đã đề ra. Do đó, sau khi hồn thành luận văn này, ngƣời nghiên cứu sẽ tiếp tục tổ chức thực nghiệm tiếp sáu mục tiêu còn lại, tổ chức thêm các hoạt động giáo dục đạo đức. Bên cạnh đó, ngƣời nghiên cứu sẽ tiếp tục nghiên cứu thêm về mối liên hệ giữa chƣơng trình giáo dục đạo đức hiện nay và giáo dục nhân cách.
118
TÀI LIỆU THAM KHẢO
I. Tài liệu Tiếng Việt
1. A.S.Makarenko (1974), Một số kinh nghiệm giáo dục của Makarenko, Nxb.
Giáo dục, Hà Nội.
2. A.S.Makarenko (1977), Tuyển tập giáo dục, tập 1, Nxb. Matxcova.
3. Ban Chấp hành Trung ƣơng (2013), Nghị quyết số 29-NQ/TW - Đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội Chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, Hà Nội.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Quyết định 15/2006/ QĐ-BDGĐT - Ban hành chương trình giáo dục phổ thông, Hà Nội.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Thông báo số 1231/TB-BGDĐT - Kết quả hội thảo quốc gia về giáo dục đạo đức - công dân trong giáo dục phổ thông Việt Nam, Hà Nội.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT - Thông tư Ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, Hà Nội.
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2016), Đạo đức (Sách giáo viên) 3, Nxb. Giáo dục Việt Nam.
8. Bộ giáo dục và đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy các môn học lớp 5
(tập 1), Nxb. Giáo dục.
9. Bộ Giáo dục và đào tạo, Tập huấn về dạy học tích hợp ở trường phổ thơng, http://cdspthainguyen.edu.vn/Uploads/2016/4/8/day_hoc_tich_hop.pdf.
10. Bùi Hiền (2001), Từ điển Giáo dục học, Nxb. Từ điển Bách Khoa.
11. Bùi Văn Huệ, Phan Thị Hạnh Mai, Nguyễn Xuân Thức (2014), Giáo trình
tâm lí học tiểu học, Nxb. Đại học Sƣ Phạm.
12. C.Mác và Ph. Ăngghen (1994), Toàn tập, tập 20, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
119
13. C.Mác và Ph. Ăngghen (2004), Toàn tập, tập 8, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
14. Cao Thị Thặng, Vận dụng quan điểm tích hợp trong việc phát triển chương
trình giáo dục Việt Nam giai đoạn sau năm 2015.
15. Cao Thu Hằng (2010), Giáo dục các giá trị đạo đức truyền thống trong xây
dựng nhân cách con người Việt Nam, Tạp chí Phát triển nhân lực.
16. Đặng Vũ Hoạt, Đổi tập san nghiên cứu giáo dục mới hoạt động giáo viên chủ nhiệm với việc giáo dục đạo đức cho học sinh.
17. Đặng Vũ hoạt, Nguyễn Hữu Dũng, Lƣu Thu thuỷ (1999), Phương pháp dạy
học đạo đức - Giáo trình đào tạo giáo viên tiểu học hệ CĐSP và sư phạm 12+2,
Nxb. Giáo dục, Hà Nội.
18.Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Hợp (2011), Giáo dục học Tiểu học II, Nxb. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Đại học Sƣ Phạm.
19. Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hồ (2008), Giáo dục học Tiểu học I, Nxb. Đại
học Sƣ Phạm.
20. Hà Nhật Thăng – Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục thế giới, Nxb
Giáo dục Hà Nội.
21. Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn, Nxb. Giáo dục.
22. Hà Nhật Thăng (2007), Giáo trình đạo đức và giáo dục đạo đức, NXB. Đại học sƣ phạm, Hà Nội.
23. Hồ Chí Minh (1980), Tuyển tập, tập II, Nxb. Sự Thật, Hà Nội. 24. Hồ Chí Minh (1990), Về vấn đề giáo dục, Nxb. Sự thật Hà Nội.
25. Hồ Chí Minh (1996), Nhật ký trong tù, Nxb. Văn Hố Thơng Tin, Hà Nội. 26. Hồ Chí Minh (2002), Tồn tập, tập 8,Nxb. Chính trị Quốc gia.
27. Hồ Chí Minh (2002), Tồn tập, tập 9, Nxb. Chính trị Quốc gia.
28. Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 5, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 29. Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 8, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
120
30. Hoàng Phê (2010), Từ điển Tiếng Việt, Nxb. Đà Nẵng – Trung tâm từ điển học, Hà Nội.
31. Hồng Thị Tuyết (2016), Lí luận dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học, Phần 1,
Nxb. Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
32. Học viện Chính trị Quốc gia (2003), Giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb. Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
33. Lê Tôn Nghiêm, Socrate: Tiêu biểu cho triết học hiện sinh hay triết học theo chân lý vương giả, Địa chỉ: http://triethoc.edu.vn/vi/truong-phai-triet-hoc/triet-
hoc-hy-lap/socrate-phan-2_44.html, truy cập ngày 14/04/2016. 34. Luật Giáo dục (2005), điều 29.
35. Nguyễn Bá Minh, Nguyễn Thị Mỹ Trinh (2009), Tâm lí học lứa tuổi và tâm
lí học sư phạm, Nxb. Giáo dục Việt Nam.
36. Nguyễn Hữu Hợp (2015), Giáo trình đạo đức và phương pháp dạy học môn
đạo đức ở tiểu học, Nxb. Đại học sƣ phạm.
37. Nguyễn Ngọc Long và Nguyễn Thế Kiệt (Đồng chủ biên) (2004), Giáo trình đạo đức học Mác- Lênin (dùng cho hệ cử nhân chính trị), Nxb. Lý luận Chính
trị, Hà Nội.
38. Nguyễn Thanh Hùng (2008), Giáo trình phương pháp dạy học Ngữ Văn THCS, Nxb. ĐHSP.
39. Nguyễn Thanh Thuỷ (2015), Những nhà giáo dục nỗi tiếng các thời đại,
Nxb. Đại học Quốc gia TP.Hồ Chí Minh.
40. Nguyễn Thế Kiệt (2011), Tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh với việc nâng cao
đạo đức cách mạng cho cán bộ lãnh đạo, quản lý ở Việt Nam hiện nay, Nxb. Chính
trị quốc gia – Sự thật, Hà Nội. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
41. Nguyễn Thị Bích Hạnh, Trần Thị Thu Mai (2007), Tâm lí học tiểu học và
tâm lí học sư phạm tiểu học – tài liệu đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học,
Nxb. Hà Nội.
42. Nguyễn Thị Bích Hồng, Võ Văn Nam (2004), Giáo dục học đại cương,
121
43. Nguyễn Thị Thanh Mai, Nhân – Trí – Dũng trong Nho giáo, địa chỉ:
http://www.vovinamhanam.com/2014/11/nhan-tri-dung.html, truy cập ngày: 19/04/2016.
44. Phạm Khắc Chƣơng, Hà Nhật Thăng (1998), Đạo đức học, Nxb. Giáo Dục. 45. Phạm Minh Hạc (2001), Phát triển con người tồn diện thời kỳ cơng nghiệp
hoá – hiện đại hoá đất nước, Nxb. Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
46. Phạm Viết Vƣợng (1996), Giáo dục học đại cương, Nxb. Đại học Quốc gia Hà Nội.
47. Quốc Hội nƣớc Cộng Hoà Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam (2004), Luật bảo vệ
chăm sóc & giáo dục trẻ em, số 25/2004/QH11, địa chỉ:
http://www.moj.gov.vn/vbpq/lists/vn%20bn%20php%20lut/view_detail.aspx?itemi d=19497, truy cập ngày: 22/04/2016.
48. Quốc Hội nƣớc Cộng Hoà Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam (2010), Luật giáo
dục, Nxb. chính trị Quốc Gia.
49. Sở giáo dục và đào tạo Hà Nội (2006), Giáo trình Lý luận giáo dục, Nxb.
Hà Nội.
50. Thủ Tƣớng Chính phủ (2012), Quyết định số 711/QĐ-TTg - Chiến lược phát triển Giáo dục 2011-2020, Hà Nội.
51. Tìm hiểu con người và triết thuyết của Aristote, địa chỉ:
http://catechesis.net/index.php/triet-hoc/triet-tay/khuon-mat-triet-gia/874-tim-hieu- triet-hoc-aristote-2, truy cập ngày: 19/04/2016.
52. Trần Đình Tuấn (2006), Tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh, sinh
viên, Tạp chí Tâm lý học, số 12 (93), địa chỉ:
http://thuvien.due.udn.vn:8080/dspace/bitstream/TVDHKT/8822/2/000000CVv211 S122006047.pdf, truy cập ngày: 26/04/2016.
53. Trần Sỹ Phán (1999), Giáo dục đạo đức đối với sự hình thành và phát triển
nhân cách sinh viên Việt Nam trong giai đoạn hiện nay, Luận án Tiến sĩ Triết học,
122
54. Trần Văn Giàu (1980), Giá trị tinh thần truyền thống của dân tộc Việt Nam, Nxb. Khoa học xã hội, Hà Nội.
55. Từ điển Tiếng Việt (1993), Nxb. Văn hóa, Hà Nội.
56. V.A Xu-khôm-Lin-xki (1981), Giáo dục con người chân chính như thế nào? (Lời khuyên của các nhà giáo dục), ngƣời dịch Đỗ Bá Dung, Đặng Thị Huệ,
Vũ Nhật Khải, Nxb. Giáo dục, Hà Nội. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
57. V.I.Lênin (2006), Tồn tập, Tập 41, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội. 58. Vũ Dũng (chủ biên) (2008), Từ điển Tâm lý học, Nxb. Từ điển Bách Khoa.
II. Tài liệu tiếng Anh
59. Character and citizenship education syllabus primary, Implementation
starting from 2014, địa chỉ: https://www.moe.gov.sg/docs/default-
source/document/education/syllabuses/character-citizenship-
education/files/character-and-citizenship-education-(primary)-syllabus- (english).pdf, truy cập ngày: 16/05/2016.
60. Japan: “Moral education” Is the core, địa chỉ: http://texgamex.com/en/News/Japan-Moral-education-is-the-core.aspx, truy cập ngày: 12/04/2016.
61. Lickona, T. (1992), Educating for character: How our school can teach respect and responsibility, New York: Bantam Books.
62. Marshall, J., Caldwell, S., & Foster, J. (2011), Moral education the CHARACTER plus way, Journal of Moral Education, 40.
63. Russell J. Sojourner (2012), The Rebirth and Retooling of Character
Education in America, địa chỉ: https://www.character.org/wp-
content/uploads/Character-Education.pdf, truy cập ngày: 16/05/2016.
64. Ryan, -Kevin (1986), The New Moral Education, địa chỉ: http://www.hi-
ho.ne.jp/taku77/refer/ryan.htm, truy cập ngày 16/05/2016. 65. http://dictionary.reference.com/
- 1 -
PHỤ LỤC
Phục lục 1: Phiếu thăm dò ý kiến dành cho cán bộ quản lý. Phục lục 2: Phiếu thăm dò ý kiến dành cho giáo viên. Phục lục 3: Phiếu thăm dò ý kiến dành cho học sinh. Phục lục 4: Phiếu trƣng cầu ý kiến chuyên gia. Phục lục 5: Phiếu điều tra trƣớc thực nghiệm. Phục lục 6: Phiếu điều tra sau thực nghiệm.
Phục lục 7: Danh sách CBQL tham gia nhận xét, đánh giá. Phục lục 8: Danh sách học sinh tham gia thực nghiệm. Phục lục 9: Một số hình ảnh minh họa.
- 2 -
PHỤ LỤC 1
PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN
(Dành cho Cán bộ quản lý)
Kính gửi: Quý thầy cô
Giáo dục đạo đức (GDĐĐ) cho học sinh là một vấn đề cấp thiết hiện nay đối với nhà trƣờng, gia đình và xã hội. Để nâng cao hiệu quả GDĐĐ cho học sinh ở trƣờng tiểu học, góp phần giáo dục hồn thiện nhân cách học sinh, kính mong nhận đƣợc sự giúp đỡ của quý Thầy/ Cô trả lời các câu hỏi dƣới đây bằng cách đánh dấu “X” vào cột hoặc ô tƣơng ứng với ý kiến mà quý Thầy/ Cô lựa chọn.
Xin quý Thầy/ Cô cho biết một số thông tin về bản thân:
Họ và tên:………………………………………….Giới tính: Nam Nữ
Chức vụ:………………………….. Tuổi:…………
Thâm niên công tác:………………….
Câu 1: Theo quý Thầy (Cô), giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học là việc: Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng Câu 2: Theo quý Thầy (Cô), giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm:
Giáo dục lòng nhân ái, khoan dung độ lƣợng biết quan tâm đến ngƣời khác. Giúp học sinh xác định động cơ học tập đúng. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Phát triển và hoàn thiện nhân cách cho học sinh. Giáo dục lòng yêu quê hƣơng, đất nƣớc.
Giáo dục toàn diện cho học sinh.
Ý kiến khác:……………………………………………………………………… Câu 3: Theo quý Thầy (Cô) thời lƣợng dành cho tiết học đạo đức ở tiểu học hiện nay là:
Thừa Đủ Chƣa đủ
Câu 4: Thời gian thực tế trên lớp mà giáo viên Trƣờng tiểu học Nguyễn Văn Triết dành cho giờ học đạo đức là:
- 3 -
Câu 5: Theo quý Thầy (Cô), thời lƣợng cần để giáo dục đạo đức cho trẻ tiểu học là: Càng nhiều càng tốt 2 tiết/ tuần 1 tiết/ tuần
Câu 6: Khi giảng dạy đạo đức, ngoài sách giáo khoa đạo đức, giáo viên Trƣờng tiểu học Nguyễn Văn Triết có thƣờng xuyên tham khảo thêm các tài liệu khác không?
Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Ít khi Không bao giờ Câu 7: Theo q Thầy (Cơ), việc tích hợp giáo dục đạo đức vào các mơn học khác có cần thiết hay khơng?
Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết Câu 8: Q Thầy (Cơ) vui lịng cho biết mức độ sử dụng các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh tại trƣờng tiểu học
STT Các hình thức
Mức độ Thƣờng
xuyên
Thỉnh
thoảng Ít khi Khơng bao giờ 1 Thông qua các môn học
khác
2 Thông qua các buổi tham quan ngoại khóa
3 Thơng qua các tiết sinh hoạt chủ điểm
4 Thông qua sinh hoạt dƣới cờ.
5
Thông qua các hoạt động của Đội Thiếu niên Tiền Phong Hồ Chí Minh.
6 Thơng qua hoạt động thể dục, thể thao.
7 Thông qua các buổi lao động, vệ sinh trong lớp.
- 4 -
Câu 9: Quý Thầy (Cơ) vui lịng cho biết mức độ sử dụng các phƣơng pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tại trƣờng tiểu học
STT Các phƣơng pháp
Mức độ Thƣờng
xuyên
Thỉnh
thoảng Ít khi Không bao giờ 1 Nêu gƣơng 2 Thuyết trình 3 Thảo luận nhóm 4 Đàm thoại 5 Trách phạt 6 Khen thƣởng 7 Nêu yêu cầu sƣ (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
phạm
8 Giao cơng việc 9 Rèn luyện 10 Tạo tình huống
11 Tập thói quen
12 Thi đua giữa các học sinh với nhau
Câu 10: Theo quý thầy cô, để nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng tiểu học Nguyễn Văn Triết, nhà trƣờng cần có biện pháp gì?
………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………
- 5 -
PHỤ LỤC 2
PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN
(Dành cho Giáo viên)
Kính gửi: Q thầy cơ
Giáo dục đạo đức (GDĐĐ) cho học sinh là một vấn đề cấp thiết hiện nay đối với nhà trƣờng, gia đình và xã hội. Để nâng cao hiệu quả GDĐĐ cho học sinh ở trƣờng tiểu học, góp phần giáo dục hồn thiện nhân cách học sinh, kính mong nhận đƣợc sự giúp đỡ của quý Thầy/ Cô trả lời các câu hỏi dƣới đây bằng cách đánh dấu “X” vào cột hoặc ô tƣơng ứng với ý kiến mà quý Thầy/ Cô lựa chọn.
Xin quý Thầy/ Cô cho biết một số thông tin về bản thân:
Họ và tên:………………………………………….Giới tính: Nam Nữ
Dạy lớp:…………………………… Tuổi:…………
Thâm niên công tác:………………
Câu 1: Theo quý Thầy (Cô), giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học là việc:
Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng Câu 2: Theo quý Thầy (Cô), giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm:
Giáo dục lòng nhân ái, khoan dung độ lƣợng biết quan tâm đến ngƣời khác. Giúp học sinh xác định động cơ học tập đúng.
Phát triển và hoàn thiện nhân cách cho học sinh. Giáo dục lòng yêu quê hƣơng, đất nƣớc.
Giáo dục toàn diện cho học sinh.
Ý kiến khác:……………………………………………………………………… Câu 3: Theo quý Thầy (Cô) thời lƣợng dành cho tiết học đạo đức ở tiểu học hiện nay là:
Thừa Đủ Chƣa đủ
Câu 4: Thời gian thực tế trên lớp mà quý Thầy (Cô) dành cho giờ học đạo đức là:
Hơn 1 tiết Một tiết Dƣới 1 tiết
- 6 -
Càng nhiều càng tốt 2 tiết/ tuần 1 tiết/ tuần
Câu 6: Khi giảng dạy đạo đức, ngoài sách giáo khoa đạo đức, q Thầy (Cơ) có thƣờng xuyên tham khảo thêm các tài liệu khác không?
Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Ít khi Không bao giờ Câu 7: Theo quý Thầy (Cơ), việc tích hợp giáo dục đạo đức vào các mơn học khác có cần thiết hay khơng?
Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết Câu 8: Quý Thầy (Cô) vui lịng cho biết mức độ sử dụng các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh tại trƣờng tiểu học (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
STT Các hình thức
Mức độ Thƣờng
xuyên
Thỉnh
thoảng Ít khi Khơng bao giờ 1 Thơng qua các môn học
khác
2 Thông qua các buổi tham quan ngoại khóa
3 Thơng qua các tiết sinh hoạt chủ điểm
4 Thông qua sinh hoạt dƣới cờ.
5
Thông qua các hoạt động của Đội Thiếu niên Tiền Phong Hồ Chí Minh.
6 Thông qua hoạt động thể dục, thể thao.
7 Thông qua các buổi lao động, vệ sinh trong lớp.
- 7 -
Câu 9: Quý Thầy (Cơ) vui lịng cho biết mức độ sử dụng các phƣơng pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tại trƣờng tiểu học
STT Các phƣơng pháp
Mức độ Thƣờng
xuyên
Thỉnh
thoảng Ít khi Khơng bao giờ 1 Nêu gƣơng 2 Thuyết trình 3 Thảo luận nhóm 4 Đàm thoại 5 Trách phạt 6 Khen thƣởng 7 Nêu yêu cầu sƣ
phạm
8 Giao công việc 9 Rèn luyện 10 Tạo tình huống
11 Tập thói quen
12 Thi đua giữa các học sinh với nhau
Câu 10: Theo quý thầy cô, để nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng tiểu học Nguyễn Văn Triết, nhà trƣờng cần có biện pháp gì?