Tiết lý thuyết

Một phần của tài liệu Vận động dạy học phân hoá theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh trong dạy học phân số ở lớp 4 (Trang 71 - 73)

III. Dạy học phõn hoỏ trong dạy học phõn số ở lớp

A. Tiết lý thuyết

Để dạy hỡnh thành một tri thức mới GV mó húa nội dung kiến thức của bài học thành những bài tập giỳp HS sau khi hoàn thành xong bài tập thỡ đưa ra được kết luận cần thiết của bài học đú dưới sự hỗ trợ của GV. Cỏc bài tập đú cú độ khú khỏc nhau để tất cả cỏc học sinh trong lớp được cựng tham gia vào quỏ trỡnh tỡm hiểu tri thức mới. Thực hiện xong cỏc bài tập dưới sự dẫn dắt

của GV bằng cỏc cõu hỏi gợi mở (cú cỏc cõu hỏi dễ cho HS yếu - kộm và cỏc cõu khú hơn cho cỏc em khỏ - giỏi ) HS tự mỡnh đưa ra kết luận cần hỡnh thành.

+ Dạy học theo nhúm

- Chia theo nhúm trỡnh độ (nhúm HS giỏi ; nhúm HS trung bỡnh ; nhúm HS yếu kộm) nếu cú sự chờnh lệch khỏ lớn giữa trỡnh độ cỏc nhúm. Cỏc nhúm này làm việc với phiếu giao việc hoặc phiếu bài tập toỏn phự hợp với năng lực của từng đối tượng HS.

Vớ dụ : Khi dạy so sỏnh hai phõn số khỏc mẫu số GV sử dụng phiếu

học tập:

+ HS khỏ - giỏi và trung bỡnh thực hiện cỏc bài tập: Bài tập 1: Quy đồng mẫu số hai phõn số

32 2 và 4 3 Và bài tập 2: So sỏnh hai phõn số 12 8 và 12 9

Từ bài tập 1 và bài tập 2 rút ra kết luận: ⇒ Kết luận 3 2

 4 3

Với nhúm khỏ giỏi thờm yờu cầu phỏt biểu thành lời cỏch so sỏnh. + HS yếu - kộm thực hiện hai bài tập:

Bài tập 1: Điền số thớch hợp vào ụ trống: = ìì 3 2 3 2 12 = ; = ìì 4 3 4 3 12 = . Bài tập 2: Điền dấu thớch hợp vào ụ trống:

12 8  12 9

Bài tập 3: Từ bài tập 1 và 2 so sỏnh hai phõn số 3 2 và 4 3 ⇒ Kết luận 3 2  4 3

GV cú thể chia lớp thành 3 nhúm nh trờn rồi tiến hành dạy nh sau: Bước 1: Phõn nhúm (theo trỡnh độ)

Cỏc nhúm nhận phiếu học tập như trờn

Bước 3: Cỏc nhúm làm việc. GV quan sỏt và giỳp đỡ cỏc nhúm.

Cỏc nhúm thực hiện bài tập của nhúm mỡnh, đưa ra kết luận và nờu được cỏch so sỏnh hai phõn số khỏc mẫu số.

Bước 4: GV chỉ định bất kỳ học sinh ở cỏc nhúm lờn chữa bài và đặt cỏc cõu hỏi phự hợp với đối tượng chữa bài để kiểm tra sự hiểu vấn đề vừa giải quyết của HS đú.

Bước 5: Tổng kết và kết luận

“Muốn so sỏnh hai phõn số khỏc mẫu số, ta cú thể quy đồng mẫu số hai phõn số đú, rồi so sỏnh cỏc tử số của hai phõn số mới

Vậy với một kiến thức cần dạy ta cú thể hỡnh thành 3 yờu cầu với 3 mức độ khỏc nhau nhằm tỏc động đến từng đối tượng HS, giỳp cho cỏc em được học tập đỳng với sức của mỡnh. Lớp học sẽ trở nờn sinh động, mọi HS đều cú thể hoạt động một cỏch tớch cực, tự giỏc theo sự tổ chức điều khiển của GV.

+ Dạy học tỏc động đến từng cỏ nhõn học sinh

Chỳng tụi chỉ xin nờu một vớ dụ về vận dụng dạy học phõn húa trong một hoạt động của tiết dạy hỡnh thành tri thức mới.

Vớ dụ: Tiết 109 “So sỏnh hai phõn số khỏc mẫu số” (trang 121) I. Mục tiờu: Giỳp HS

- Biết cỏch so sỏnh hai phõn số khỏc mẫu số bằng cỏch quy đồng mẫu số rồi so sỏnh.

- Củng cố về quy đồng mẫu số và so sỏnh hai phõn số cựng mẫu số.

II. Chuẩn bị:

- Mỗi em 2 băng giấy; bỳt màu; thước kẻ... - Phiếu học tập:

Một phần của tài liệu Vận động dạy học phân hoá theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh trong dạy học phân số ở lớp 4 (Trang 71 - 73)