âu
Quan điểm của Chính phủ Mỹ là hớng vào phát triển các công nghệ cao, bồi dỡng nhân tài, lấy giáo dục đại học làm phơng tiện để chiếm lĩnh vị trí hàng đầu trong phát minh và làm chủ công nghệ mới, coi đó là chiến lợc cạnh tranh trên thị trờng quốc tế.
Kết quả là ở Mỹ đã có một hệ thống giáo dục đại học tốt nhất thế giới, sản sinh ra nhiều nhà khoa học và Mỹ trở thành
nớc dẫn đầu thế giới về số lợng các phát minh và làm chủ cơng nghệ mới. Điều đó dẫn đến là tuy Mỹ tạo ra đợc một bộ phận dân c có trình độ học vấn cao nhng trình độ học vấn chung của đại bộ phận dân c và trình độ lành nghề của đội ngũ công nhân lại kém hơn so với các nớc Tây âu. Ví dụ nh ở Đức 2/3 lao động bậc thấp đợc đánh giá là có tay nghề cao hơn Mỹ, khả năng tiếp thu kỹ thuật mới của các công nhân Mỹ cũng chậm hơn so với các công nhân Đức. Trong thập kỷ 80, năng suất lao động ở Mỹ chỉ tăng 1,2%/năm; ở Đức là 1,4%/năm; ở Pháp là 1,9%/năm; ở Anh là 2,8%/năm.
Các nớc Tây âu thực hiện chính sách phát triển nguồn nhân lực hớng vào nhu cầu thị trờng nhng có sự điều tiết của Nhà nớc để tránh mất cân đối. Các nớc này đều đầu t ngân sách cao cho giáo dục đào tạo. Đặc điểm của hệ thống giáo dục đào tạo ở các nớc Tây âu mà đặc biệt là ở Đức có tổ chức một hệ thống dạy nghề rất tốt bên cạnh hệ thống giáo dục có hiệu quả, khác với Mỹ là chỉ coi trọng giáo dục đại học.
Các nớc Tây âu đánh giá đúng đắn vai trò của nguồn nhân lực khoa học cơng nghệ đối với cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa và nhờ đó mà có chính sách phát triển khoa học và công nghệ cao. Đặc biệt u tiên đầu t ngân sách để phát triển nghiên cứu và ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ mới vào thực tiễn sản xuất và đời sống. Ngân sách đợc đầu t theo hai hớng: nghiên cứu khoa học cơ bản và ứng dụng; bồi dỡng nâng cao tay nghề thợ kỹ thuật và đào tạo chuyên gia.