Biểu hiện NLTH
Lớp TN
Trước TN Sau TN Thống kê
SL Mean SD SL Mean SD T-test P-Value
NL1 60 8.99 3.73 60 14.5 3.29 19.94 0.0001 NL2 60 10.64 3.86 60 14.05 3.29 12.1 0.0001 NL6 60 3.01 1.11 60 4.03 0.81 13.36 0.0001 Lớp ĐC 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 NL1 NL2 NL3 NL4 NL5 NL6 NL7 TTN STN Lớp TN 0 1 2 3 4 5 6 NL1 NL2 NL3 NL4 NL5 NL6 NL7 TTN STN
Theo số liệu Bảng 3.14a và Bảng 3.14b thì sau khi áp dụng DHTDA thì biểu hiện NL3 (khả năng điều chỉnh trong học tập), NL4 (kĩ năng giao tiếp xã hội), NL5 (kĩ năng giải quyết vấn đề), NL7 (khả năng đánh giá) theo đánh giá của HS khơng thay đổi cịn những biểu hiện khác là: NL1 (lập kế hoạch), NL2 (sáng tạo) NL6 (kĩ năng thực hành) đã có sự thay đổi tích cực. Sự thay đổi các biểu hiện của NLTH này được giải thích như sau:
* Lập kế hoạch (NL1)
Đặc điểm lập kế hoạch được giới hạn trong phạm vi HS dự kiến được thời gian hoàn thành một hoạt động, biết lập thời gian biểu chi tiết, biết phân chia cơng việc trong nhóm, đưa ra dự kiến địa điểm thực hiện khả thi, ấn định nội dung học tập.
Trong lớp TN thì điểm trung bình tăng 5.51 điểm và có sự chuyển đổi từ mức 3 đến mức 5, có P = 0.0001. Như vậy DHTDA đã tác động lên khả năng lập kế hoạch của HS chứ khơng phải do ngẫu nhiên. Điều này có được là do ảnh hưởng đặc thù của một DAHT. Khi tổ chức học tập nhiệm vụ đầu tiên là lập kế hoạch căn cứ vào một chủ đề cụ thể. Mặt khác, nội dung học tập được thiết kế theo chủ đề diễn ra trong khoảng thời gian nhất định không phải là một tiết học nên HS có cơ hội thiết lập kế hoạch với nhiều hoạt động học tập, nội dung học tập không cho trước nên HS buộc phải chủ động đề ra nhiệm vụ giải quyết lần lượt vấn đề để khám phá nội dung.
Khi quan sát lớp TN chúng tôi nhận thấy, ban đầu HS rất lúng túng với việc lập kế hoạch nên dự án số 1 thì GV phải cung cấp khung mẫu kế hoạch thực hiện để HS bàn bạc trong nhóm, lựa chọn nội dung để điền vào (mục đích là để định hướng khả năng lập kế hoạch cho HS) nhưng rất ít nhóm làm đúng, đầy đủ ngay tại lớp, có nhóm phải về nhà làm để hôm sau nộp.
Khi thực hiện dự án 2: HS đã chủ động lập khung kế hoạch, thời gian để hoàn thành kế hoạch học tập đã rút ngắn lại các thành viên trong một số nhóm giảm căng thẳng hơn so với dự án 1. Nội dung trong bản kế hoạch khá đầy đủ và chính xác.
Như vậy, khả năng lập kế hoạch của HS được thay đổi theo từng dự án. Sau 1 quá trình thực hiện các DAHT thì HS đã biết tự lên kế hoạch phù hợp với NL thực hiện của từng thành viên trong nhóm, ngầm định được khả năng của bản thân. DHTDA đã cho phép HS có cơ hội thử nghiệm và rèn luyện khả năng lập kế hoạch.
* Sáng tạo (NL2)
Để đánh giá NL sáng tạo chúng tôi dựa vào câu hỏi do HS đặt ra, biết kết nối các tài liê ̣u liên quan để trả lời các câu hỏi của thầy, cơ và ba ̣n bè. Tìm ra cách sáng tạo để học bài như lập bản đồ tư duy, thiết kế mô hình, đánh dấu những khái niê ̣m quan trọng, tạo ra sản phẩm sáng tạo.
Ở lớp TN khả năng sáng tạo có điểm trung bình tăng 5.06 điểm, có mức chuyển đổi từ mức 3 lên mức 4 và có p = 0.0001. Như vậy khả năng sáng tạo trong lớp TN có được là do DHTDA chứ khơng phải ngẫu nhiên.
Có được điều này là do trong quá trình tổ chức DHTDA thì GV chỉ định hướng các bước hoạt động tìm kiếm nội dung tri thức cịn HS tự nghĩ ra cách làm. Nên cơ hội thử nghiệm, tò mò được chủ động diễn ra theo năng lực của bản thân. HS có thể hoạt động theo nhiều cách khác nhau để đạt được một mục tiêu học tập. Sự đa dạng trong hoạt động cũng như sự chủ động của bản thân giúp HS tìm ra được cái mới trong nội dung học tập.
Khi quan sát hoạt động học tập của HS chúng tôi nhận thấy: Từ nội dung học tập, tự nghiên cứu thì HS đã biết cách sáng tạo ra cách thức truyền tải thông tin để người nghe dễ nhớ, dễ hiểu như: Đóng kịch, tìm kiếm hình ảnh, tư liệu minh họa… phù hợp, sinh động.
Khi quan sát về khả năng đặt câu hỏi trong một giờ lên lớp của HS để tìm hiểu dự án 2: Tìm hiểu sức khỏe sinh sản vị thành niên và sinh đẻ có kế hoạch ở người thì GV giảng dạy tại trường THPT Liên hiệp có đặt ra câu hỏi: Trong cơ chế điều hòa sinh trứng thì có cách nào để cho trứng khơng chín và rụng? Câu hỏi này đã có nhiều HS xung phong và trả lời đúng. Tuy nhiên có rất nhiều câu hỏi đặt ra sau đó như: Trứng khơng chín và rụng thì có ảnh hưởng đến chu kỳ điều hịa sinh trứng khơng? Sức khỏe có bị ảnh hưởng khơng? Làm thế nào để tăng nồng độ Progeteron, Ơstrogen trong máu? Tác dụng của biện pháp được nêu ra là gì?
Như vậy HS trong lớp TN đã học được tri thức thực tiễn từ hành động riêng của chính mình và câu hỏi đưa ra nhằm tường minh tri thức có trong thực tế chứ không đơn thuần là suy luận đơn giản một chiều.
Vậy nên trong quá trình tổ chứ c DHTDA thì GV nên ta ̣o cơ hơ ̣i để HS được trải nghiê ̣m cũng như cung cấp những câu hỏi có giá trị vào đúng thời điểm để phát huy quá trình nhận thức của HS, tránh tình tra ̣ng chỉ đa ̣o HS làm theo ý kiến chủ quan của mình hoặc hướng dẫn quá chi tiết cách làm, để HS phát huy khả năng sáng ta ̣o, tò mò của bản thân. Hãy khuyến khích HS chủ động trao đổi những khó khăn vướng mắc hoặc đă ̣t câu hỏi với GV, ba ̣n bè… , khi đó các em sẽ trân tro ̣ng và nhớ được câu trả lời hơn và tư duy sáng tạo có cơ hội được thể hiện.
Ngồi ra, GV phải chú ý đến giai đoạn phân công nhiê ̣m vu ̣, để nhiê ̣m vu ̣ được phân công phải phù hợp với đới tượng khơng nên quá khó hoă ̣c quá dễ với từng đối tượng HS tạo cơ hội để các em tự tìm, nghĩ ra cách làm thay vì hướng dẫn quá chi tiết để HS nhận ra là mình bị áp đặt cách làm và giảm mức độ sáng tạo, muốn làm được điều này GV nên tìm hiểu khả năng ho ̣c tâ ̣p, năng khiếu của từng HS trước khi thực hiện mô ̣t DAHT.
* Kĩ năng thực hành (NL6)
Kĩ năng thực hành được xác định thông qua hoạt động biết sử dụng thành thạo cơng cụ ICT để tìm kiếm thơng tin, sử dụng phần mềm tiện ích để thực hiện một số thao tác như vẽ, tô màu, đo lường định tính, định lượng ... thực hiện các hoạt động thí nghiệm một cách hứng thú và chính xác. Thiết lập bảng, biểu, sơ đồ, sản phẩm học tập, viết báo cáo để làm sáng tỏ vấn đề.
Ở lớp TN thì kỹ năng thực hành có điểm trung bình tăng 1.02 điểm, có mức chuyển đổi từ mức 4 lên mức 5 và có p = 0.0001. Như vậy kỹ năng thực hành trong lớp TN có được là do DHTDA chứ không phải ngẫu nhiên.
Với phiếu khảo sát biểu hiện NLTH của HS ở phần B chúng tôi thu được kết quả được thể hiện ở Bảng 3.15.
Với câu hỏi số 26 là em hãy tự xác định được mục tiêu học tập phù hợp với nhu cầu bản thân thì mỗi em HS đều có nhiều lựa chọn khác nhau, đa số các em có mục tiêu là học để biết và để thi Đại học đây không chỉ là mục tiêu của bản thân HS mà còn là mục tiêu của các bậc phụ huynh HS. Tỷ lệ này sau TN lần lượt là 85% và 96,67%. Với nội dung học để thảo mãn tính tị mị thì có nhiều HS lựa chọn, tỷ lệ này tăng 20% từ 58,33% trước TN đến 78,33 % sau TN. Tỷ lệ HS không xác định được mục tiêu khi học môn Sinh học đã giảm từ 13,33% trước TN xuống còn 5% sau TN
điều này cho thấy HS sau khi tham gia DAHT đã phần nào xác định được động cơ, mục đích phấn đấu khi đến trường, đây là điều được nhiều thầy cô giáo quan tâm.