Một DAHT cần phải có mục tiêu, nội dung, phương pháp thực hiện, hình thức tổ chức. Các tiêu chuẩn của một DAHT được thể hiện ở Bảng 1.1 dưới đây:
Bảng 1.1. Tiêu chuẩn của một dự án học tập Dự án học tập Dự án học tập
STT Tiêu chí Đặc điểm
1 Mục tiêu
- HS chủ động lĩnh hội tri thức môn học - Hình thành được sản phẩm học tập cụ thể
- Chú trọng phát triển kĩ năng: Làm việc nhóm, tư duy logic, thực hành, lập kế hoạch, tổ chức.
2 Nội dung
- Hướng tới các vấn đề thực tiễn, gắn nội dung bài học với thực tế
- Tri thức được cập nhật từ nhiều nguồn tài liệu như: sách giáo khoa, sách giáo viên, các tài liệu khoa học phù hợp trên tạp trí hoặc trên báo mạng, thông tin nảy sinh trong cuộc sống, cộng đồng.
3
Phương pháp thực
hiện
- Phương pháp đóng vai, điều tra, thu thập, khai thác và xử lí số liệu, trình bày kết quả thông qua phần mềm tiện ích, đóng gói sản phẩm bằng những vật liệu và công cụ phù hợp.
- Thực hiện nhiều hình thức đánh giá (GV đánh giá HS, HS đánh giá HS).
4 Hình thức tổ chức
- Cơ động, linh hoạt tùy vào nội dung của hoạt động học tập có thể diễn ra ở trong lớp, trong phòng thí nghiệm, hiện trường trong thực tế. Học cá nhân, đôi bạn, theo nhóm, tồn lớp, tồn khối, tồn trường, thậm chí liên trường.
1.2.2.4. Phân loại dự án học tập
DAHT có thể được phân loại theo nhiều phương diện khác nhau. Dưới đây là cách phân loại của Bernd Meier và Nguyễn Văn Cường [7]:
- Phân loại theo chuyên môn:
+ DAHT trong một môn học (nội môn): Là các DAHT mà trọng tâm nội dung nằm trong một môn học.
+ DAHT liên môn: Là các DAHT mà trọng tâm nội dung nằm ở nhiều mơn khác nhau.
+ DAHT ngồi chun mơn: Là các DAHT không phụ thuộc trực tiếp vào các môn học.
- Phân loại theo sự tham gia của người học: + DAHT cho nhóm người học
+ DAHT cá nhân
DAHT dành cho nhóm người học là DAHT chủ yếu. Ngồi ra cịn có DAHT tồn trường, DAHT dành cho một khối lớp và DAHT cho một lớp học.
- Phân loại theo sự tham gia của GV: + DAHT dưới sự hướng dẫn của một GV
+ DAHT với sự cộng tác hướng dẫn của nhiều GV - Phân loại theo quỹ thời gian:
+ DAHT nhỏ: Là các DAHT được thực hiện trong một số giờ học, có thể từ 2 - 6 giờ học.
+ DAHT trung bình: Là các DAHT được thực hiện trong một hoặc một số ngày học, nhưng giới hạn là một tuần hoặc 40 giờ học.
+ DAHT lớn: Là các DAHT được thực hiện với quỹ thời gian lớn, tối thiểu là một tuần (hay 40 giờ học) hoặc có thể kéo dài nhiều tuần.
- Phân loại theo nhiệm vụ
+ DAHT tìm hiểu: Là các DAHT được thực hiện nhằm khảo sát thực trạng đối tượng.
+ DAHT nghiên cứu: Là các DAHT được thực hiện nhằm giải quyết các vấn đề, giải thích các hiện tượng…
+ DAHT thực hành: Là các DAHT được thực hiện nhằm tạo ra các sản phẩm vật chất hoặc thực hiện một kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực hiện những nhiệm vụ như trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác...
+ DAHT hỗn hợp: Là các DAHT có nội dung kết hợp các dạng nêu trên. Các loại DAHT trên khơng hồn tồn tách biệt với nhau. Trong từng lĩnh vực chun mơn, có thể phân loại các dạng DAHT theo các đặc thù riêng và trong nghiên cứu của mình, chúng tơi thiết kế DAHT theo dạng hỗn hợp.
1.2.3. Dạy học theo dự án
1.2.3.1. Khái niệm
Tác giả Nguyễn Văn Cường lại cho rằng: “Dạy học Project hay DHTDA là một HTTCDH, trong đó, HS dưới sự điều khiển và giúp đỡ của GV tự lực giải quyết một nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp khơng chỉ về mặt lý thuyết mà đặc biệt về mặt thực hành, thơng qua đó tạo ra các sản phẩm thực hành có thể giới thiệu, công bố được” [5].
Theo Bern Meier - Nguyễn Văn Cường [7] cho rằng: “DHTDA là phương pháp dạy học phức hợp, người học tự lực thực hiện một nhiệm vụ, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu. Làm việc nhóm là hình thức làm việc cơ bản của DHTDA”.
Tác giả Nguyễn Văn Cường và Nguyễn Thị Diệu Thảo [4] khẳng định: “DHTDA là một PPDH, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn. Nhiệm vụ này được thực hiện với tính tự lực cao trong tồn bộ q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều khiển, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện. Kết quả dự án là những sản phẩm có thể trình bày, giới thiệu”.
Từ một số khái niệm nêu ở trên chúng tôi nhận thấy, mặc dù có những cách hiểu khác nhau về DHTDA nhưng có thể thấy rằng các tác giả đều thống nhất về một số điểm như sau:
- DHTDA là HTTCDH/PPDH hướng vào người học, lấy người học làm trung tâm.
- Trong DHTDA, người học tự nghiên cứu, tự thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp gắn với thực tiễn do GV đưa ra hoặc GV cùng với người học đưa ra để hình thành các kiến thức và các kỹ năng cần thiết.
- Các DAHT trong DHTDA được thiết kế cẩn thận, theo sát chương trình học, có phạm vi kiến thức liên mơn, lấy người học làm trung tâm.
- Tạo ra được những sản phẩm thực tế có thể báo cáo được.
Như vậy trong DHTDA người học phải thực hiện nhiệm vụ học tập phức hợp có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, kết hợp kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm
thực tiễn thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau. Khi đó, người học phải tự lực lập kế hoạch, thực hiện, đánh giá kết quả, cuối cùng tạo ra được những sản phẩm phù hợp với mục đích và yêu cầu đề ra.
DHTDA giúp người học tiếp thu kiến thức và hình thành kỹ năng cần thiết một cách nhanh chóng thơng qua q trình giải quyết một vấn đề có tính chất phức hợp. Các DAHT cho phép tạo ra cho người học có nhiều cơ hội học tập hơn, đa dạng hơn về chủ đề và quy mơ, có thể được tổ chức rộng rãi ở các cấp học, bậc học khác nhau. DAHT đặt người học vào những vai trị tích cực như: Người giải quyết vấn đề, điều tra viên hay người viết báo cáo, báo cáo viên... Các nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong tồn bộ q trình học tập.
1.2.3.2. Đặc điểm dạy học theo dự án
Theo kết quả nghiên cứu của tác giả Bernd Meier và Nguyễn Văn Cường [7] thì DHTDA có các đặc điểm sau:
* Định hướng thực tiễn
Chủ đề của các DAHT xuất phát từ những tình huống của thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp cũng như thực tiễn đời sống. Nhiệm vụ của các DAHT cần chứa đựng những vấn đề phù hợp với trình độ và khả năng của người học. Các DAHT góp phần gắn việc học tập trong nhà trường với thực tiễn đời sống và xã hội. Trong những trường hợp lý tưởng, việc thực hiện các DAHT có thể mang lại những tác động tích cực cho xã hội.
* Định hướng hứng thú người học
Người học được tham gia lựa chọn những đề tài, những nội dung học tập phù hợp với khả năng và hứng thú của cá nhân. Ngoài ra hứng thú của người học cần được tiếp tục phát triển trong quá trình thực hiện các DAHT.
* Định hướng hành động
Trong quá trình thực hiện DAHT có sự kết hợp giữa nghiên cứu lý thuyết và vận dụng lý thuyết vào trong hoạt động thực tiễn và thực hành. Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố và mở rộng những hiểu biết về lý thuyết cũng như rèn luyện những kỹ năng hành động và kinh nghiệm thực tiễn cho người học.
* Tính tự lực cao của người học
Trong DHTDA, người học cần tự lực và tham gia tích cực vào các giai đoạn của quá trình dạy học. Điều đó cũng địi hỏi và khuyến khích tính trách nhiệm, sự
sáng tạo của người học. GV chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn và trợ giúp người học. Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với năng lực, khả năng của người học và mức độ khó khăn của nhiệm vụ học tập.
* Cộng tác làm việc
Các DAHT thường được thực hiện theo nhóm, trong đó có sự cộng tác làm việc và sự phân công công việc giữa các thành viên trong nhóm. DHTDA địi hỏi và rèn luyện tính sẵn sàng và kỹ năng cộng tác làm việc giữa các thành viên tham gia, giữa người học, với GV cũng như với các lực lượng xã hội khác tham gia trong DAHT. Đặc điểm này cịn được gọi là học tập mang tính xã hội.
* Định hướng sản phẩm
Trong quá trình thực hiện các DAHT, các sản phẩm học tập của các nhóm được tạo ra. Sản phẩm này không chỉ giới hạn trong phạm vi là những bài thu hoạch thiên về lý thuyết, mà trong đa số trường hợp, các DAHT tạo ra những sản phẩm của hoạt động thực tiễn và thực hành. Những sản phẩm của các DAHT có thể được sử dụng, công bố, giới thiệu...
* Có khả năng tích hợp cao
Trong DHTDA có thể thực hiện phối hợp với nhiều PPDH, nhiều hình thức dạy học khác nhau như: Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, Dạy học hợp tác, Dạy học trong môi trường CNTT... Nội dung của các DAHT có sự kết hợp tri thức của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập khác nhau.
* Không bị ràng buộc chặt chẽ về khơng gian, thời gian
DHTDA có thể được tiến hành trong phạm vi một nhóm, một lớp học những cũng có thể vượt ra khỏi phạm vi một lớp học. Thời gian thực hiện một DAHT có thể là một ngày, nhiều ngày hay hàng tuần tuỳ thuộc vào quy mô và mức độ của từng DAHT. Cùng một nội dung nhưng mỗi thành viên trong nhóm có thể tiếp cận bằng những cách thức khác nhau sao cho phù hợp với NL, sở trường, điều kiện thực tế của từng thành viên trong nhóm.
* Tạo ra môi trường học tập tương tác
DHTDA sẽ tạo ra một môi trường thuận lợi cho các hoạt động tương tác đa chiều: Tương tác giữa GV - người học, người học - người học, người học - xã hội… và tương tác giữa các thành tố trong q trình dạy học.
Theo chúng tơi, khi liệt kê các đặc điểm của DHTDA các tác giả đã tập trung nêu đầy đủ các dấu hiệu biểu hiện của một quá trình học tập theo dự án, trong nghiên cứu này chúng tôi sẽ nêu các đặc điểm của DHTDA để làm nổi bật hoạt động TH của người học trong DHTDA như sau:
- DHTDA là PPDH lấy HS làm trung tâm, có sự giao tiếp thường xuyên qua lại giữa GV và HS, HS với HS, bài học được xây dựng từ những đóng góp của HS thơng qua các hoạt động học tập do GV định hướng.
- Có chủ đề học tập rõ ràng, gắn nội dung bài học với thực tế cuộc sống của HS. Chính vì vậy chủ đề phải được thiết kế là tập trung vào những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống hiện tại, có ý nghĩa và quan trọng, đặt ra những thách thức vừa sức với HS bằng hệ thống câu hỏi có giá trị địi hỏi HS phải trăn trở để giải quyết.
- HS cần sử dụng CNTT trong quá trình thực hiện các hoạt động học tập. - DHTDA được thiết kế trong một môn học hoặc liên môn nhưng khi thực hiện các hoạt động học tập thì HS phải phối hợp tri thức của nhiều môn học và kinh nghiệm của bản thân.
- HS thực hiện các hoạt động trong DHTDA để tìm kiếm nội dung tri thức, rèn luyện kĩ năng học tập, kĩ năng xã hội và chịu sự chi phối của nhiều yếu tố như giới tính, sức khỏe, mơi trường sống, mơi trường học tập, tâm lý lứa tuổi, khả năng nhận thức của bản thân.
- HS được kiểm tra, đánh giá căn cứ vào quá trình hoạt động học tập, chủ động để hoàn thành dự án và những sản phẩm có thực.
1.2.3.3. Vai trị của giáo viên và học sinh trong dạy học theo dự án
Trong DHTDA, tính chất của các hoạt động giáo dục có sự thay đổi so với những PPDH và HTTCDH khác. Do đó vai trị của GV và HS trong DHTDA cũng có phần khác biệt so với các PPDH và HTTCDH khác.
* Vai trò của GV trong DHTDA
Hướng dẫn, định hướng, tư vấn, trợ giúp và đôi khi là người cùng học với HS chứ không phải là người “cầm tay chỉ việc” cho HS.
Tạo ra các cơ hội học tập, tiếp cận với thông tin, làm mẫu, tư vấn, trợ giúp và hướng dẫn cho HS. GV cần tạo ra những môi trường học tập để thúc đẩy được sự hợp tác giữa HS với HS, giữa HS với GV, giữa HS với xã hội.
* Vai trò của HS trong DHTDA
Tham gia lựa chọn đề tài, nội dung học tập sao cho phù hợp với khả năng và hứng thú của từng cá nhân, qua đó, khuyến khích được tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm và sự sáng tạo của HS.
Làm việc với các thành viên trong nhóm trong một khoảng thời gian nhất định để giải quyết những nội dung học tập phức hợp, hệ thống kiến thức, thiết lập mối quan hệ giữa các nội dung kiến thức của môn học và được tạo điều kiện học tập trong môi trường hợp tác.
Tạo ra các sản phẩm học tập đáp ứng các u cầu đề ra, có tính thẩm mỹ, khoa học, kinh tế. Từ đó GV khơi gợi sự tị mị và óc sáng tạo của HS qua việc cho phép chủ động và sáng tạo trong quá trình học tập.
1.2.3.4. Ưu điểm và hạn chế của dạy học theo dự án
* Ưu điểm:
Là HTTCDH phù hợp với mục tiêu giáo dục theo quan điểm của UNESCO: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm người”.
Góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội, giúp việc học tập trong nhà trường gần hơn với việc học tập trong thực tế.
- Đối với GV:
Góp phần nâng cao tính chun nghiệp và sự hợp tác với đồng nghiệp trong quá trình dạy học.
Tạo cơ hội xây dựng các mối quan hệ với HS, đưa ra các mơ hình triển khai, cho phép hỗ trợ các đối tượng HS đa dạng bằng việc tạo ra nhiều cơ hội học tập hơn trong dạy học.
- Đối với HS:
Tăng tính chuyên cần, nâng cao tính tự lực và thái độ học tập.
Có cơ hội phát triển những kỹ năng như: Giải quyết vấn đề, hợp tác, giao tiếp... HS học được các kỹ năng nghiên cứu, quan sát mà HS khó có được từ các bài giảng theo những PPDH truyền thống.
* Hạn chế:
Về nội dung chương trình: Khơng phải nội dung nào trong chương trình cũng có thể tổ chức DHTDA hiệu quả. Vì vậy, GV cần phải nghiên cứu kỹ mục đích, u
cầu và nội dung chương trình của mơn học để lựa chọn, xác định các nội dung kiến thức để có thể tổ chức DHTDA đạt hiệu quả.
Về phía GV: GV sẽ mất nhiều thời gian hơn để chuẩn bị các vấn đề liên quan đến DAHT. Hơn nữa, GV đã quen với các PPDH, HTTCDH truyền thống nên ngại không muốn thay đổi trong quá trình dạy học của bản thân.
Về phía HS: HS sẽ cần nhiều thời gian để nghiên cứu, tìm hiểu và hồn thành DAHT. Một phần do HS đã quen với vai trò thụ động trong những PPDH, những HTTCDH truyền thống nên những thói quen cũ sẽ là những cản trở chính khi vận dụng DHTDA.
1.2.3.5. Mục tiêu của dạy học theo dự án
Giúp cho HS có được nền tảng kiến thức cơ bản phù hợp với thực tiễn: HS