Chương 3 : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.3. Kết quả thực nghiệm
3.3.1. Kết quả bài kiểm tra trắc nghiệm
Sau khi kết thúc 02 dự án đối với lớp TN và kết thúc bài học trong chương “Sinh sản” thì GV tiến hành cho các lớp ĐC và các lớp TN làm đề kiểm tra trắc nghiệm theo nguyên tắc cùng chung một đề và chấm cùng thang điểm 10. Kết quả bài kiểm tra trắc nghiệm được thể hiện ở Bảng 3.1. dưới đây:
Bảng 3.1. Thống kê điểm số bài kiểm tra trắc nghiệm trong thực nghiệm
Số bài Lớp Điểm số (Xi)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
60 ĐC 0 3 8 10 13 14 7 4 1 0
60 TN 0 1 3 5 9 10 12 9 7 4
Từ số liệu ở Bảng 3.1 chúng tôi tiến hành lập bảng tần suất điểm kiểm tra trắc nghiệm trong TN, kết quả được thể hiện ở Bảng 3.2.
Bảng 3.2. Bảng tần suất điểm kiểm tra trắc nghiệm (%) Lớp Điểm số (Xi) n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ĐC 0,00 5,00 13,33 16,67 21,67 23,33 11,67 6,67 1,67 0,00 60 TN 0,00 1,67 5,00 8,33 15,00 16,67 20,01 15,00 11,67 6,67 60
Từ số liệu Bảng 3.2 chúng tôi đã lập biểu đồ tần suất điểm các bài kiểm tra trắc nghiệm. 0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ĐC TN
Hình 3.2. Biểu đồ tần suất điểm trắc nghiệm trong thực nghiệm
Từ Bảng 3.2 và Hình 3.2 chúng tơi nhận thấy giá trị Mod điểm kiểm tra của lớp TN là điểm 7 (20,01%), của lớp ĐC là điểm 6 (23,33%). Tỷ lệ số bài kiểm tra đạt điểm khá giỏi của lớp TN là 53,35%, của lớp ĐC là 20,01%. Như vậy giá trị Mod điểm kiểm tra của lớp TN cao hơn lớp ĐC và tỷ lệ điểm khá, giỏi của lớp TN cao hơn so với lớp ĐC là 33,34%.
Từ số liệu Bảng 3.2 chúng tôi dùng phần mềm Microsoft Excel lập bảng tần suất hội tụ tiến để so sánh tần suất bài kiểm tra trắc nghiệm đạt điểm từ giá trị Xi trở lên. Kết quả được thể hiện ở Bảng 3.3
Bảng 3.3. Bảng tần suất hội tụ tiến (f%)
Lớp Điểm số Xi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ĐC 100 100 95,00 81,67 65,00 43,33 20,00 8,33 1,67 0,00
TN 100 100 98,33 93,33 85,00 70,00 53,33 33,33 18,33 6,67 Từ số liệu Bảng 3.3 chúng tôi vẽ đồ thị tần suất hội tụ tiến của điểm bài kiểm tra trắc nghiệm trong TN. Kết quả được thể hiện ở Hình 3.3.
-20,00 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 120,00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ĐC TN
Hình 3.3. Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm bài kiểm tra trắc nghiệm
Quan sát Hình 3.3 ta thấy đường hội tụ tiến tần suất điểm của các lớp TN nằm về bên phải so với đường cong hội tụ tiến tần suất điểm của các lớp ĐC. Trong Bảng 3.2 so sánh tỉ lệ HS đạt điểm từ 7 trở lên cho tỉ lệ này ở lớp TN cao hơn hẳn so với lớp ĐC.
Như vậy, kết quả bài kiểm tra trắc nghiệm trong TN của các lớp TN cao hơn so với lớp ĐC.
Để điều nhận định trên có độ tin cậy cao, chúng tơi đã tiến hành so sánh giá trị trung bình và phân tích phương sai kết quả điểm của lớp TN và lớp ĐC như sau:
Giả thuyết Ho đặt ra là: “HS giữa các lớp TN và ĐC hiểu bài như nhau”. Dùng tiêu chuẩn U để kiểm định giả thuyết Ho, kết quả kiểm định thể hiện ở dưới đây:
Bảng 3.4. Bảng kiểm định X điểm trắc nghiệm
Kiểm định Xcủa hai mẫu (Z-Test: Two Sample for Means) ĐC TN Mean (XĐC và XTN) 5.1500 6.5833
Known Variance (Phương sai) 2.7398 3.8404 Observations (Số quan sát) 60 60 Hypothesized Mean Difference (giả thuyết H0) 0
Z (Trị số z = U) -4.3282 P(Z<=z) one-tail (Xác suất 1 chiều của z) 7.5180 z Critical one-tai (Trị số z tiêu chuẩn theo XS 0,05 tính tốn) 1.6449 P(Z<=z) two-tail (Xác xuất 2 chiều của trị số z tính tốn) 1.5036 z Critical two-tail (Trị số z tiêu chuẩn SX 0,05 hai chiều) 1.9600
Kết quả phân tích số liệu ở Bảng 3.4 cho thấy: XTN > XĐC (XTN = 6.5833 ;
XĐC = 5.15). Trị số tuyệt đối của U = 4.3282 > 1,96 (trị số z tiêu chuẩn) với xác xuất
(P) là 1.6449 > 0.05, suy ra giả thuyết Ho bị bác bỏ. Như vậy, sự khác biệt của XTN
và XĐC có ý nghĩa thống kê với độ tin cậy là 95%.
Chúng tôi đã tiến hành phân tích phương sai, để khẳng định nhận xét trên. Đặt giả thuyết HA là: “Dạy học chương Sinh sản Sinh học 11-THPT bằng DHTDA và bằng các phương pháp khác tác động như nhau đến mức độ hiểu bài của HS ở các lớp TN và ĐC”. Kết quả phân tích phương sai thể hiện trong Bảng 3.5
Bảng 3.5. Bảng phân tích phương sai điểm trắc nghiệm
Phân tích phương sai một nhân tố (Anova: Single Factor) Tổng hợp (Summary)
Nhóm (Groups) Count Sum Average Variance
ĐC 60 309 5.15 2.7398
TN 60 395 6.5833 3.8404
Phân tích phương sai (Anova)
Nguồn biến động SS df MS FA P-value F crit
Giữa các nhóm (Between Groups) 61.6333 1 61.6333 18.7329 3.1683 3.9215 Trong nhóm (Within Groups) 388 118 3.2901 Total 499 119
Trong Bảng 3.5 phần tổng hợp (Summary) cho thấy số bài trắc nghiệm
(Count), trị số điểm trung bình (Average), phương sai điểm (Variance) của mỗi
nhóm. Qua bảng phân tích phương sai thì trị số FA = 18.7329 > Fcrit (tiêu chuẩn) = 3.9215 nên giả thuyết HA bị bác bỏ, tức là hai PPDH khác nhau đã ảnh hưởng đến chất lượng học tập của HS.
3.3.2. Đánh giá năng lực tự học của học sinh
3.3.2.1 Năng lực tự học của học sinh trước thực nghiệm
Để đánh giá được NLTH của HS trước TN chúng tôi sử dụng phiếu quan sát (Phụ lục 8). Kết quả khảo sát được thể hiện ở Bảng 3.6
Bảng 3.6. Bảng đánh giá NLTH của HS trước TN Biểu hiện NLTH Ký Biểu hiện NLTH Ký hiệu Điểm Lớp ĐC (60) Lớp TN (60) Mean SD Mean SD Lập kế hoạch NL1 1 - 15 10,57 2,7582 10,45 2,0822 Sáng tạo NL2 1 - 15 11,02 2,5929 12,18 2,0167 Tự điều chỉnh NL3 1 - 15 12,23 2,1480 10,57 1,5718 Kĩ năng giao tiếp xã hội NL4 1 - 10 9,33 1,2090 8,87 1,4056 Kĩ năng giải quyết vấn đề NL5 1 - 10 9,03 1,3548 9,63 0,6090 Kĩ năng thực hành NL6 1- 15 11,23 1,1650 13,15 1,7568
Đánh giá NL7 1 - 15 11,72 2,3082 12,45 2,0822
Từ số liệu Bảng 3.6 chúng tối vẽ đồ thị điểm trung bình các tiêu chí biểu hiện của NLTH của HS trước TN như sau:
0 2 4 6 8 10 12 14 NL1 NL2 NL3 NL4 NL5 NL6 NL7 ĐC TN
Hình 3.4. Biểu đồ điểm trung bình biểu hiện của NLTH trước TN
Qua số liệu Bảng 3.6 và Hình 3.4 nhận thấy: Lớp ĐC và lớp TN có sự khác nhau về các giá trị trung bình ở 7 nội dung khảo sát, ở nội dung lập kế hoạch (NL1), tự điều chỉnh (NL3) và kỹ năng giao tiếp xã hội (NL4) thì điểm trung bình các lớp ĐC cao hơn lớp TN. Các nội dung còn lại là sáng tạo (NL2), kĩ năng giải quyết vấn đề (NL5), kĩ năng thực hành (NL6), đánh giá (NL7) của lớp TN cao hơn lớp ĐC. Tuy nhiên cả lớp ĐC và lớp TN khơng có nội dung nào đạt điểm tối đa và sự chênh lệch về điểm trung bình là khơng lớn. Như vậy có thể kết luận NLTH của HS trước TN là như nhau.
3.3.2.2 Năng lực tự học của học sinh sau thực nghiệm
Ở lớp ĐC thì GV dạy theo PPDH truyền thống, lớp TN thì GV áp dụng DHTDA và có 02 dự án được triển khai. Khi triển khai dạy ho ̣c theo kế hoa ̣ch đề ra thì chúng tơi sử dụng hồ sơ dạy học để đánh giá tiến trình học tập của HS. Hai bài kiểm tra được thực hiện sau khi kết thúc mỗi dự án để đánh giá kết quả lĩnh hội nội
dung học tập. Bộ câu hỏi để khảo sát đặc điểm NLTH được thực hiện ngay sau kết thúc dự án số 2.
(1). Đánh giá kĩ năng ghi nhớ, kĩ năng giải quyết vấn đề, khả năng sáng tạo của HS thông qua bài kiểm tra
Để đánh giá được các tiêu chí nói trên, chúng tơi sử dụng đề kiểm tra tự luận (02 đề kiểm tra - Phụ lục 7) nhằm đánh giá các mức độ đạt được của NLTH. Các câu hỏi này yêu cầu HS thể hiện khả năng ghi nhớ, biết kết nối các kiến thức được học để trình bày vấn đề logic, tường minh, có ý tưởng sáng tạo trong quá trình suy luận.
Chấm riêng kết quả của các câu hỏi này theo thang điểm 10 dựa trên các tiêu chí đánh giá (phiếu đánh giá ở Bảng 3.7), sau đó căn cứ vào điểm số đạt được của HS để xếp loại mức độ đạt được kĩ năng này thành các mức độ (MĐ): MĐ 1 (1 - 4 điểm), MĐ 2 (5 - 6 điểm), MĐ 3 (7 - 8 điểm), MĐ 4 (9 - 10 điểm).
Bảng 3.7. Bảng tiêu chí đánh giá mức độ đạt được kĩ năng ghi nhớ, kĩ năng giải quyết vấn đề, khả năng sáng tạo của HS sau khi áp dụng DHTDA
Mức độ (điểm)
Xếp
loại Biểu hiện
MĐ 1
(1- 4 điểm) Yếu
- Không nêu được đầy đủ các dấu hiệu của khái niệm hoặc nêu được nhưng khơng chính xác.
- Chưa thể hiện được mối quan hệ giữa các khái niệm cơ bản theo một logic nhất định.
- Không đề xuất được ý tưởng sáng tạo
MĐ 2
(5 - 6 điểm) Trung
bình
- Nhắc lại được các khái niệm cốt lõi nhưng số lượng khái niệm thành phần còn quá sơ sài
- Trình bày được một vài quan hệ giữa khái niệm cốt lõi và khái niệm thành phần theo một logic nhất định
- Có đưa ra ý tưởng sáng tạo nhưng không thực tế.
MĐ 3
(7- 8 điểm) Khá
- Tìm được các khái niệm chủ chốt và khá đầy đủ các khái niệm thành phần
- Trình bày được phần lớn mối quan hệ giữa khái niệm cốt lõi với khái niệm thành phần theo logic nhất quán, tuy nhiên một số đặc điểm chưa tường minh
- Có nêu được ý tưởng sáng tạo nhưng chưa triệt để
MĐ 4 (9 - 10 điểm)
Giỏi
- Tìm được các khái niệm chủ chốt và đầy đủ các khái niệm thành phần
- Trình bày đầy đủ mối quan hệ giữa khái niệm cốt lõi với khái niệm thành phần theo logic nhất quán.
Để xác định được sự phân bố kết quả học tập theo từng điểm Xi. Chúng tơi trình bày số liệu trong Bảng 3.8.
Bảng 3.8. Bảng số lượng HS đạt điểm Xi qua các bài kiểm tra
Điểm Xi Bài kiểm tra tự luận số 1 Bài kiểm tra tự luận số 2
ĐC (30) TN (30) ĐC (30) TN (30) 1 0 0 0 0 2 1 1 1 0 3 4 2 3 1 4 6 3 6 2 5 8 5 5 4 6 6 6 8 4 7 3 5 4 7 8 2 5 2 4 9 0 2 1 5 10 0 1 0 3
Từ số liệu Bảng 3.8. chúng tôi thiết lập biểu đồ phân phối điểm Xi của bài kiểm tra, kết quả hiển thị ở Hình 3.5.
Bài kiểm tra số 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ĐC TN
Bài kiểm tra số 2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ĐC TN
Hình 3.5. Biểu đồ phân phối điểm Xi của từng bài kiểm tra
Từ số liệu Bảng 3.8, Hình 3.5. cho thấy qua mỗi bài kiểm tra thì số lượng HS ở cả lớp ĐC và lớp TN đạt MĐ3, MĐ4 đã tăng lên đặc biệt là ở bài kiểm tra số 2 và số lượng HS ở MĐ1, MĐ2 đã giảm xuống.
Điểm của 2 bài kiểm tra được tổng hợp lại và sử dụng phần mềm Microsoft Excel để tính Mean (giá trị trung bình), SD (độ lệch chuẩn), T- test (so sánh theo
cặp), P (ý nghĩa thống kê) cho mỗi bài kiểm tra ở cả nhóm lớp TN và ĐC, kết quả thống kê được trình bày trong Bảng 3.9. dưới đây:
Bảng 3.9. Bảng so sánh giá trị trung bình giữa lớp TN và ĐC
Nội dung Bài kiểm tra số 1 Bài kiểm tra số 2
ĐC (30) TN (30) ĐC (30) TN (30)
Mean 5.033 6.133 5.367 7.033
SD 1.5196 1,9429 1.6709 1.9025
T- Test 0.1694 4.8790
P 0.05 0.01
Kết quả thống kê số liệu tổng hợp so sánh giữa các lớp ĐC và lớp TN trong mỗi bài kiểm tra được hiển thị trong Bảng 3.9. cho thấy:
Điểm trung bình bài kiểm tra của lớp TN cao hơn lớp ĐC. Sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê (p ≤ 0.05). Như vậy điểm trung bình tăng trong lớp TN so với lớp ĐC là do can thiệp DHTDA mà có chứ khơng phải do ngẫu nhiên.
(2). Đánh giá biểu hiện NLTH thông qua phiếu hỏi và quan sát của GV
Khi đánh giá biểu hiện NLTH của HS chúng tơi khảo sát bằng phiếu hỏi (Phụ lục 9) có 30 câu tương ứng với khoảng điểm và định mức biểu hiện của NLTH.
Bảng 3.10. Khoảng điểm biểu hiện của NLTH
Biểu hiện của NLTH Ký hiệu Số thứ tự câu hỏi Khoảng điểm
Lập kế hoạch NL1 22, 23, 24 1 - 15
Sáng tạo NL2 1, 2, 3, 5 1 - 20
Tự điều chỉnh NL3 6, 7, 8, 13, 14 1 - 25
Kĩ năng giao tiếp xã hội NL4 9, 10, 11, 12, 15 1 - 25 Kĩ năng giải quyết vấn đề NL5 4, 16, 20, 25 1 - 20
Kĩ năng thực hành NL6 17 1 - 05
Bảng 3.11. Bảng thống kê định mức biểu hiện NLTH Biểu hiện Biểu hiện NLTH Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4 Mức 5 Khơng bao giờ Có nghĩ đến
nhưng chưa làm Rất ít khi Thỉnh thoảng Thường xuyên NL1 1 < Mean ≤ 3 3 < Mean ≤ 6 6 < Mean ≤ 9 9 < Mean ≤ 12 12 < Mean ≤ 15 NL2 1 < Mean ≤ 4 4 < Mean ≤ 8 8 < Mean ≤ 12 12 < Mean ≤ 16 16 < Mean ≤ 20 NL3 1 < Mean ≤ 5 5 < Mean ≤ 10 10 < Mean ≤ 15 15 < Mean ≤ 20 20 < Mean ≤ 25 NL4 1 < Mean ≤ 5 5 < Mean ≤ 10 10 < Mean ≤ 15 15 < Mean ≤ 20 20 < Mean ≤ 25 NL5 1 < Mean ≤ 4 4 < Mean ≤ 8 8 < Mean ≤ 12 12 < Mean ≤ 16 16 < Mean ≤ 20 NL6 0 < Mean ≤ 1 1 < Mean ≤ 2 2 < Mean ≤ 3 3 < Mean ≤ 4 4 < Mean ≤ 5 NL7 1 < Mean ≤ 3 3 < Mean ≤ 6 6 < Mean ≤ 9 9 < Mean ≤ 12 12 < Mean ≤ 15
Để xác định sự biến đổi những biểu hiện của NLTH chúng tơi so sánh các giá trị trung bình của lớp ĐC và lớp TN, kết quả được mô tả ở Bảng 3.12. và Bảng 3.13
Bảng 3.12. Bảng thống kê số liệu đánh giá biểu hiện NLTH của HS
Biểu hiện NLTH
Lớp ĐC Lớp TN
Trước TN Sau TN Trước TN Sau TN
SL Mean SD SL Mean SD SL Mean SD SL Mean SD NL1 60 8.64 3.35 60 08.67 3.66 60 8.99 3.73 60 14.50 3.29 NL2 60 13.01 3.17 60 13.86 3.63 60 10.6 3.86 60 14.10 3.29 NL3 60 17.56 3.23 60 14.98 4.2 60 17.6 3.68 60 17.90 3.32 NL4 60 14.89 3.65 60 15.56 4.35 60 16.1 4.05 60 16.90 3.48 NL5 60 14.56 3.81 60 15.09 4.25 60 14.6 4.04 60 15.90 3.84 NL6 60 2.98 1.06 60 03.80 1.18 60 3.01 01.11 60 04.03 0.81 NL7 60 11.03 2.52 60 08.90 2.68 60 10.80 2.66 60 11.40 2.48
Bảng 3.13. Bảng thống kê số liệu đánh giá biểu hiện NLTH của HS theo điểm số
Biểu hiện NLTH
Lớp ĐC Lớp TN
Trước TN Sau TN Trước TN Sau TN
NL1 3 3 3 5 NL2 4 4 3 4 NL3 4 3 4 4 NL4 3 3 4 4 NL5 4 4 4 4 NL6 3 4 4 5 NL7 4 3 4 4
Từ số liệu Bảng 3.13 chúng tôi thiết lập biểu đồ so sánh sự biến đổi những biểu hiện NLTH của HS như sau:
Hình 3.6. Biểu đồ so sánh sự biến đổi những biểu hiện của NLTH
Qua Hình 3.6 nhận thấy:
Lớp ĐC: Trước và sau TN thì NL1, NL2, NL4, NL5 khơng có sự thay đổi (mức 3), NL3, NL7 giảm từ mức 4 xuống mức 3, NL6 tăng từ mức 3 lên mức 4, khơng có NL nào đạt mức tối đa (mức 5).
Lớp TN: Trước và sau TN thì NL3, NL4, NL5, NL7 khơng có sự thay đổi (mức 4), NL1 tăng từ mức 3 lên mức 5, NL2 tăng từ mức 3 lên mức 4, NL6 tăng từ mức 4 đến mức 5, khơng có NL nào đạt mức tối đa (mức 5).
Để xác định sự thay đổi nói trên có phải do tác động của DHTDA hay không chúng tôi sử dụng kiểm định T-Test, P-value theo cặp (trước sau của từng NL trong mỗi nhóm nghiên cứu). Kết quả thống kê hiển thị ở Bảng 3.14a và Bảng 3.14b
Bảng 3.14a. Bảng thống kê so sánh hiệu quả dạy học ở lớp ĐC
Biểu hiện NLTH
Lớp ĐC
Trước TN Sau TN Thống kê
SL Mean SD SL Mean SD T-test P-Value
NL3 60 17.56 3.23 60 14.98 4.2 8.62 0.0001
NL6 60 2.98 1.06 60 3.8 1.18 9.17 0.0001
NL7 60 11.03 2.52 60 8.9 2.68 10.27 0.0001