1 tiết 2 tiết 3 tiết Nhiều hơn 3 tiết
Nhóm 1 0 6 1 3
Hơn một nửa số GV lựa chọn thời lượng là 2 tiết để tổ chức dạy học THLM. Và một số GV là dùng hơn 3 tiết để tổ chức dạy học THLM.
2.2.2.2. Phân tích sản phẩm của giáo viên
Song song với việc điều tra ý kiến GV bằng phiếu hỏi, chúng tôi cũng thu thập được một số sản phẩm gồm (giáo án dạy học và file Powerpoint) của một số GV đã thực hành dạy học THLM. Chúng tơi sẽ phân tích sản phẩm của các bài dạy sau:
(1) Dự án: Thiết kế mặt phẳng nghiêng.
(2) Chủ đề: Tìm hiểu ứng dụng thực tế của Elip trong thực tế. (3) Chủ đề: Bảo mật thông tin.
(4) Chủ đề: Từ bài toán đến thuật toán. (5) Bài học: Đạo hàm.
(6) Bài học: Ứng dụng của Logarit, Mũ vào bài toán thực tế.
Do hạn chế về mặt thơng tin khi phân tích sản phẩm của GV, dựa trên lưới tham chiếu chúng tơi có thể khai thác để làm rõ một số vấn đề sau:
- Khái niệm liên quan THLM. - Lợi ích của dạy học THLM
- Các hình thức, cấp độ dạy học theo quan điểm THLM, tổ hợp các môn trong chủ đề, bài học THLM mà GV đã áp dụng.
- Thời lượng GV đã dùng để tổ chức dạy học một chủ đề, bài học THLM.
a. Khái niệm
Đầu tiên, chúng tơi nhận thấy có duy nhất một sản phẩm có tồn tại khái niệm
Tích hợp liên mơn đó là sản phẩm (6).
Trong các sản phẩm còn lại chúng tơi khơng tìm thấy tồn tại khái niệm nào trong các khái niệm đã nêu. Tuy nhiên chúng tôi chú ý đến các cụm từ đáng chú ý được liệt kê trong bảng 2.19