Đề tài này được thực hiện trong ngữ cảnh chưa có sách giáo khoa tương ứng với định hướng tích hợp liên mơn của Bộ GD&ĐT. Do vậy, chúng tôi không thể đi sâu nghiên cứu Quan hệ thể chế với đối tượng TH hay LM, mà chỉ giới hạn ở mức độ làm rõ các đặc trưng cơ bản trong quan điểm, định hướng về TH, LM của thể chế. Thế chế ở đây được hiểu là thế chế GD ở Việt Nam (khác với thể chế GD nước khác).
Để đạt mục tiêu này, chúng tơi tiến hành phân tích các tài liệu sau:
- Bộ GD&ĐT (2015). Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp liên mơn. Lĩnh vực:
- Bộ GD&ĐT (2018). Chương trình giáo dục phổ thông – Môn Khoa học tự nhiên. Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26/12/2018 của
Bộ trưởng Bộ GD&ĐT.
- Bộ GD&ĐT (2018). Chương trình giáo dục phổ thơng – Mơn Tốn. Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT.
Một khó khăn và hạn chế cho phân tích của chúng tơi là: chỉ có một tài liệu tập huấn duy nhất của Bộ về TH, LM là tài liệu nêu trên, dành cho khối Khoa học tự nhiên. Các tài liệu dành cho các mơn khác đều chưa có. Hơn nữa, ngồi đợt tập huấn năm 2015, cho đến thời điểm này, Bộ cũng chưa tổ chức đợt tập huấn chính thức nào khác về TH, LM.
Do vậy, chúng tôi vẫn tiến hành phân tích tài liệu trên vì theo chúng tơi, phần cơ sở lí luận về THLM là chung cho tất cả các mơn học, chỉ có phần minh họa các chủ đề TH có thể mang đặc thù riêng của Khoa học tự nhiên.
Mặt khác, trong thực tế, GV ở nhiều trường đã vận dụng quan điểm TH, LM vào dạy học. Như vậy, có thể dự đốn để áp dụng TH, LM vào dạy học, GV sẽ phải tự nghiên cứu, tham khảo nhiều tư liệu khác nhau, ngồi tài liệu chính thống của Bộ GD&ĐT hoặc tham gia các đợt tập huấn có tính chất địa phương mà khó có thể thu thập được thơng tin.
1.2.1. Tích hợp, liên mơn trong tài liệu tập huấn năm 2015 của Bộ GD&ĐT
Phần 1 của tài liệu có nhan đề “Một số vấn đề chung về dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn”. Nói cách khác đó là phần giới thiệu các yếu tố lí luận chung cho tất cả các môn, chứ không riêng mơn Khoa học tự nhiên.
Cơ sở lí luận về TH, LM trong phần này được trình bày theo xu hướng lấy TH làm khái niệm cơ sở xuất phát. Tuy nhiên, khái niệm TH không được định nghĩa độc lập mà lấy nghĩa thông qua các khái niệm Dạy học tích hợp liên mơn (đơi khi lại gọi tắt là Dạy học tích hợp) và Chủ đề tích hợp liên mơn.
Phần 2 của tài liệu “Giới thiệu một số chủ đề tích hợp liên mơn” trong lĩnh vực khoa học tự nhiên. Nhưng, việc dùng thuật ngữ trong phần này khá tùy tiện, gây nên sự khó hiểu cho người đọc. Chẳng hạn, ngay trong mục A của phần này, hai thuật
ngữ được dùng mà khơng có sự phân biệt là: Dạy học môn khoa học tự nhiên và Dạy học các môn khoa học tự nhiên. Quả thực,
- Mơn khoa học tự nhiên, có mặt trong chương trình mới 2018, chỉ là một mơn
học được xây dựng và phát triển trên nền tảng các khoa học vật lí, hố học, sinh học
và khoa học Trái Đất.
- Trong khi, thuật ngữ “Các môn khoa học tự nhiên” lại làm ta nghĩ tới các môn riêng rẽ nhưng cùng thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên như: mơn Vật lí, Mơn hóa học, Mơn sinh học,…
Tuy nhiên, nếu xét theo ngữ cảnh của khóa tập huấn (diễn ra năm 2015, khi chưa có chương trình mới) và định hướng tổ chức dạy học THLM trình bày trong mục V, trang 12 của tài liệu (áp dụng với CT và SGK hiện hành), thì chúng tơi hiểu phần II của tài liệu này minh họa các chủ đề THLM trong bối cảnh các môn thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên vẫn dạy riêng rẽ.
Các nhận xét trên sẽ cho phép hiểu rõ hơn cho những phân tích dưới đây của chúng tơi.
1.2.1.1. Khái niệm
Phần 1 của tài liệu tập huấn năm 2015 (tr5) mô tả các khái niệm như sau: - “Dạy học tích hợp liên mơn là dạy học những nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học”.
- ““Tích hợp” là nói đến phương pháp và mục tiêu của hoạt động dạy học; “liên môn” là đề cập đến nội dung dạy học”.
- “Chủ đề THLM là những chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể hiện sự ứng dụng của chúng trong cùng một hiện tượng, quá trình trong tự nhiên hay xã hội.”
Về mặt ngữ nghĩa, các thuật ngữ: Chủ đề tích hợp liên mơn; Chủ đề tích hợp;
Chủ đề tích hợp, liên mơn; đều xuất hiện trong tài liệu mà khơng có một giải thích
nào về sự tương đồng hay khác biệt giữa chúng. Nhưng dựa vào nội dung liên quan có thể hiểu chúng là các cách nói, viết khác nhau của cùng một khái niệm, nghĩa là cùng một nghĩa như đã mô tả ở trên.
Thuật ngữ Bài học TH cũng xuất hiện trong tài liệu, nhưng khơng có một mơ tả nào về nó.
Tài liệu cũng đưa ra hai mức độ TH (tr5):
- “Ở mức độ thấp thì dạy học tích hợp mới chỉ là lồng ghép các nội dung giáo dục có liên quan vào quá trình dạy học một mơn học như: lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo;…”.
- “Mức độ tích hợp cao hơn là phải xử lí các nội dung kiến thức trong mối liên quan với nhau, đảm bảo cho học sinh có thể sử dụng tổng hợp các kiến thức đó một cách hợp lí để giải quyết các vấn đề trong học tập, trong cuộc sống, đồng thời tránh
việc học sinh phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các mơn học khác nhau,…”.
Bình luận:
- Nếu chỉ dựa vào khái niệm ban đầu trong tài liệu về dạy học THLM thì khái
niệm THLM có thể được hiểu như khái niệm LM theo nghĩa rộng của G.Dionne (2015), nghĩa là bao hàm tất cả những hình thức chứa đựng trong đó mối liên hệ nào đó giữa các mơn học.
- Nếu xét ở mức độ cao hơn của dạy học THLM, thì THLM gần tương đồng với
khái niệm LM theo quan điểm thống nhất trong Hội nghị Unesco 1985, nghĩa là gắn với việc giải quyết những vấn đề trong học tập và cuộc sống nhờ vào việc vận dụng kiến thức của các môn học khác nhau.
- Tài liệu khơng đề cập các hình thức: TH nội mơn, TH liên mơn, TH đa môn
và TH xuyên môn, mà chỉ đề xuất hai mức độ TH: Lồng ghép và mức độ cao hơn lồng ghép. Ý đồ trình bày như vậy có thể là: tránh sự phức tạp trong cách hiểu và phân biệt các hình thức TH này (như ta đã thấy trong Chương 1). Tuy nhiên, ngoại trừ mức độ lồng ghép, mơ tả về mức độ cao hơn cịn q chung chung và không đủ rõ ràng. Đặc biệt, tham vọng “tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần cùng một
nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau” dường như khó khả thi. Quả thực,
theo quan điểm của Lí thuyết tình huống trong Didactic tốn, nghĩa của kiến thức nảy sinh và gắn với những tình huống mà kiến thức đó tác động, và như vậy nó có những
đặc trưng khác nhau trong mỗi mơn học. Do đó, khó có thể chỉ trong phạm vi một vài buổi học mà có thể kiến tạo một kiến thức áp dụng chung cho nhiều môn học. Ngoại trừ ở cấp độ cao của TH là TH xuyên mơn!
- Khơng có sự nhất quán trong việc dùng thuật ngữ: đa phần là dùng “tích hợp liên mơn”, đơi khi lại dùng “tích hợp, liên mơn”.
1.2.1.2. Định hướng tổ chức dạy học tích hợp liên mơn
Hướng dẫn dạy học THLM áp dụng với chương trình và sách giáo khoa hiện hành, tài liệu tập huấn đề xuất hai hướng vận dụng sau (tr12):
- Định hướng 1: “Chỉ dạy kiến thức trong một môn học và bổ sung thêm những
kiến thức liên quan đến các mơn cịn lại đối với những kiến thức liên mơn, nhưng có một mơn chiếm ưu thế, không dạy lại ở các môn khác”.
- Định hướng 2: “Tách các kiến thức liên quan ra khỏi các môn học, xây dựng
thành các chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng vào một thời điểm phù hợp, song song với quá trình dạy học các bộ môn liên quan”.
Về chủ đề THLM tài liệu giải thích thêm như sau (tr 5):
“ Học các chủ đề tích hợp, liên mơn, học sinh được tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp và giải quyết các tình huống thực tiễn, […] HS không phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau,[…] giáo viên các bộ mơn liên quan có điều kiện và chủ động hơn trong sự phối hợp, hỗ trợ nhau trong dạy học…”
Theo mơ tả ở trên, hình thức chủ đề áp dụng cho định hướng thứ 2. Còn theo định hướng thứ nhất sẽ theo hình thức nào? Gọi là Chủ đề TH hay Bài học TH như trong Nguyễn Thế Sơn (2017)? Đó là những câu hỏi mà chúng tơi khơng tìm được câu trả lời trong tài liệu phân tích.
1.2.1.3. Về chủ đề tích hợp liên mơn
a. Mức độ tích hợp vận dụng qua chủ đề tích hợp liên mơn
Trong phần Cơ sở lí luận, các mức độ TH được trình bày trong Ngơ Minh Oanh và cộng sự (2016) là: Lồng ghép/liên hệ, TH nội môn, TH đa môn, TH liên môn và Th xuyên môn.
Khác với phân loại trên, trong Phần II “Giới thiệu một số chủ đề THLM” với các môn thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, tài liệu tập huấn của Bộ (tr25) phân biệt 3 mức độ TH: Lồng ghép, Vận dụng kiến thức liên mơn và Hịa trộn với các mô tả như sau:
- Lồng ghép: đưa các yếu tố gắn với thực tiễn, với xã hội hay với các môn học
khác vào nội dung bài học của một môn học. Ở mức độ này, các môn học vẫn dạy riêng rẽ.
- Vận dụng kiến thức liên môn: hoạt động diễn ra xung quanh các chủ đề, trong
đó HS cần đến các kiến thức của nhiều môn học để giải quyết vấn đề đặt ra.
- Hòa trộn: được gọi là mức độ cao nhất của dạy học TH và tiến trình dạy học
là tiến trình “khơng mơn học”, theo nghĩa: “kiến thức trong bài học không thuộc riêng
về một môn học nhưng lại thuộc về nhiều môn học khác nhau. […] dẫn tới sự hợp
nhất kiến thức của hai hay nhiều môn học” và “chủ đề TH sẽ không cần dạy ở các
môn học riêng rẽ”.
Có thể, qua hình thức Hòa trộn này thể chế mong muốn đạt được mục tiêu
“tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau”.
Như vậy, mức độ TH đa mơn khơng có mặt trong phân loại này. Cịn Hịa trộn gần tương đồng với hình thức TH xun mơn. Nhưng TH xuyên môn ở đây không hiểu theo nghĩa đã trình bày trong các nghiên cứu ở Việt Nam như Nguyễn Thế Sơn (2017), Ngô Minh Oanh và cộng sự (2016), mà theo quan niệm của các nghiên cứu theo xu hướng lấy LM làm khái niệm cơ sở như đã trình bày trong phần cơ sở lí luận, chương này.
b. Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp
Tài liệu tập huấn của Bộ GD&ĐT đề xuất quy trình THLM theo cách tiếp cận nội dung, chứ không phải theo tiếp cận mục tiêu (Nguyễn Thế Sơn, 2017, tr26). Cụ thể, các bước của quy trình này là:
Bước 1: Rà sốt chương trình, sách giáo khoa để tìm ra các nội dung dạy học
sách giáo khoa hiện hành; những nội dung liên quan đến vấn đề thời sự của địa phương, đất nước để xây dựng bài học tích hợp.
Bước 2: Xác định chủ đề tích hợp, bao gồm tên bài học và thuộc lĩnh vực môn
học nào, đóng góp của các mơn vào bài học.
Bước 3: Dự kiến thời gian (bao nhiêu tiết) cho chủ đề tích hợp.
Bước 4: Xác định mục tiêu của bài học tích hợp, bao gồm: kiến thức, kĩ năng,
thái độ, định hướng năng lực hình thành.
Bước 5: Xây dựng các nội dung chính trong bài học tích hợp. Căn cứ thời gian
dự kiến, mục tiêu, thậm chí cả đặc điểm tâm sinh lí và yếu tố vùng miền để xây dựng nội dung cho phù hợp.
Tài liệu tập huấn (tr 6) yêu cầu:
“Trong thời gian đầu, các tổ/nhóm chun mơn thảo luận, phân cơng giáo viên
phối hợp thực hiện hoặc có thể tham mưu để hiệu trưởng lựa chọn phân công giáo viên có điều kiện thuận lợi nhất thực hiện. Thơng qua việc triển khai dạy học các chủ đề tích hợp liên mơn và sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn, giáo viên giúp nhau tự bồi dưỡng để những năm học sau mỗi giáo viên có thể đảm nhận nhiều phân mơn trong một mơn học tích hợp.”
Hướng dẫn này khơng đủ rõ ràng để xác định hình thức phối hợp giữa GV các bộ mơn trong dạy học một chủ đề THLM. Cịn trong tương lai, thể chế mong muốn mỗi
giáo viên có thể đảm nhận nhiều phân mơn trong một mơn học tích hợp, chứ khơng
cịn là chủ đề THLM.
Vậy, thế nào là môn học tích hợp? đảm nhận nhiều phân mơn là gì? Làm sao để GV đảm nhận được nhiều phân mơn?... Đó là những câu hỏi khơng có câu trả lời trong các tài liệu tập huấn của Bộ GD&ĐT.
1.2.2. Tích hợp liên mơn trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018 – Mơn khoa học tự nhiên
Theo mơ tả của chương trình, mơn Khoa học tự nhiên (KHTN), từ lớp 6 đến lớp 9, được xây dựng và phát triển trên nền tảng các khoa học vật lí, hoá học, sinh học và khoa học Trái Đất.
Chương trình mơn KHTN nhấn mạnh quan điểm Dạy học tích hợp và được mơ tả rõ hơn như sau:
“Chương trình mơn Khoa học tự nhiên được xây dựng dựa trên sự kết hợp của
ba trục cơ bản là: Chủ đề khoa học, các nguyên lí và khái niệm chung về thế giới tự nhiên, hình thành và phát triển năng lực. Các kiến thức, kĩ năng về vật lí, hố học, sinh học, Trái Đất và bầu trời là những dữ liệu vừa được tích hợp với các nguyên lí tự nhiên để làm sáng tỏ các nguyên lí tự nhiên, vừa được tích hợp theo các logic khác nhau trong hoạt động khám phá tự nhiên, trong giải quyết vấn đề công nghệ, các vấn đề tác động đến đời sống của cá nhân và xã hội.” (tr89).
Như vậy, bản thân môn KHTN là một nơi lý tưởng cho việc thực hiện các hình thức, mức độ TH khác nhau. Như gợi ý trong tài liệu tập huấn của Bộ GD&ĐT, đó là: Lồng ghép, Vận dụng kiến thức liên mơn, Hịa trộn.
Tuy nhiên, trong tồn bộ chương trình, khơng có một mơ tả, giải thích nào về các khái niệm liên quan như: TH, TH nội môn, TH đa môn, TH liên mơn và TH xun mơn.
1.2.3. Tích hợp liên mơn trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 – Mơn tốn Mơn tốn
Một trong ba quan điểm xây dựng chương trình mới này là: “Đảm bảo tính tích hợp và phân hóa”.
Về tích hợp: “tích hợp nội mơn xoay quanh ba mạch kiến thức: Số, Đại số và
Một số yếu tố Giải tích; Hình học và Đo lường; Thống kê và Xác suất và thực hiện
tích hợp liên mơn thơng qua các nội dung, chủ đề liên quan hoặc các kiến thức tốn
học được khai thác, sử dụng trong các mơn học khác như Vật lí, Hóa học, Sinh học, Địa lí, Tin học, Cơng nghệ, Lịch sử, Nghệ thuật,...” (tr 5).
Quan điểm này được thể hiện trong mục tiêu của chương trình: “phát triển khả
năng giải quyết vấn đề có tính tích hợp liên mơn giữa mơn Tốn và các mơn học