cho giáo viên Trung học cơ sở
1.5.1. Yếu tố khách quan
Sự phát triển kinh tế- xã hội của huyện nhà còn ở mức thấp. Điều kiện để nâng cao chất lượng GV có những điều kiện cơ bản, một trong các yếu tố là cơ sở vật chất – trang thiết bị phục vụ giảng dạy. Cụ thể cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ cho cơng tác dạy và học cịn nghèo nàn, nhiều trường thiếu phịng chức năng và phịng bộ mơn, điều đó đã làm cản trở việc nâng cao chất lượng giảng dạy của GV đồng nghĩa cản trở nâng cao nghiệp vụ chuyên môn của GV. Vậy nếu trường, lớp học khang trang, trang thiết bị dạy học có đầy đủ sẽ góp phần thành cơng trong cơng tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường THCS đạt kết quả.
Sự chỉ đạo của các cấp quản lý giáo dục đối với cơng tác bồi dưỡng GV nói chung và GV THCS nói riêng cịn hạn chế: cơng tác bồi dưỡng nghiệp vụ đánh giá chất lượng giảng dạy cho đội ngũ CBQL các cấp và GV chưa được quan tâm thực hiện nghiêm túc. Chất lượng giảng dạy có liên quan mật thiết đến tay nghề GV, mà tay nghề GV có liên quan đến đời sống, tình cảm, kinh tế gia đình của họ. Vì vậy, trong đánh giá nếu không chú đến các yếu tố trên nhà quản lý khơng tìm ra ngun nhân của hạn chế về năng lực chuyên môn của GV và như thế sẽ khơng tìm ra biện pháp khắc phục. Vậy quản lý cấp trên có Kế hoạch khoa học, sự chỉ đạo sâu sát, kiểm tra đánh giá các đơn vị thường xuyên kịp thời là yếu tố cực kỳ quan trọng trong thúc đẩy việc quản lý hiệu quả hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường THCS
1.5.2. Yếu tố chủ quan
Nhận thức và năng lực quản lý của cán bộ quản lý cấp Phòng, cấp trường trong quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV THCS còn chưa cao, chưa có tinh thần trách nhiệm như: Đơi lúc các cấp quản lý giáo dục cịn có hiện tượng bng lỏng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV, chưa tiến hành kiểm tra, đánh giá một cách thường xuyên kết quả bồi dưỡng. Vì thế, GV khơng chủ động trong hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn cho bản thân.
Đội ngũ GV hiện nay có tâm huyết với nghề chưa nhiều, cho nên cịn nhiều trường phải chọn những GV nhiệt tình, có năng lực, trình độ chun mơn nghiệp vụ tốt một môn hoặc để tiết kiệm sử dụng nhân sự định biên được giao để GV dạy luôn môn mà bằng cấp đào tạo của họ cũng có. Song điều này làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy và học trong nhà trường.
Một ngun nhân nữa khơng thể bỏ qua đó chính là chế độ làm việc của GV hiện nay quá tải: ngoài 19 tiết dạy, tối soạn giáo án, học giáo án, chấm bài ...GV còn tham gia nhiều hoạt động của Ngành, của trường, của địa phương trường trú đóng và địa phương nơi cư trú. Trong khi đó mức sống của GV cịn thấp so với nhu cầu kinh tế mà chính sách đãi ngộ cho đội ngũ GV THCS nói riêng và GV nói chung chưa đáp ứng nhu cầu xã hội hiện nay. Vì vậy để nâng cao chất lượng giảng dạy thì cần đảm bảo năng lực chun mơn, để GV yên tâm dạy và học bồi dưỡng chuyên môn cần đáp ứng nhu cầu thiết yếu về đời sống tinh thần cũng như vật chất cho GV.
CBQL có điều kiện đổi mới quản lý về bồi dưỡng chun mơn cho GV thì đây là yếu tố ảnh hưởng rất tốt đến sự phát triển đội ngũ của GV của đơn vị. Ngược lại nếu CBQL ngại đổi mới, không tạo được điều kiện như định hướng, chế độ chính sách cho GV trong thực hiện bồi dưỡng chun mơn thì năng lực GV ngày một lạc hậu so với yêu cầu giáo dục thực tế.
Như vậy, có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV THCS. Là nhà quản lý chúng ta phải phát huy những ảnh hưởng tích cực của các yếu tố nói trên đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV, đồng thời hạn chế tối đa những ảnh hưởng tiêu cực của chúng qua việc xây dựng và thực hiện các giải pháp quản lý hoạt động này một cách tối ưu.
Tiểu kết chương 1
Trong chương 1, sau khi tổng quan vấn đề nghiên cứu, chúng tơi đã phân tích và làm sáng tỏ các khái niệm: quản lý, quản lý giáo dục, bồi dưỡng, bồi dưỡng chuyên môn, đồng thời đã nêu yêu cầu và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động BDCM cho giáo viên THCS. Việc nghiên cứu, hệ thống hóa các vấn đề lí luận cơ bản là điều kiện cần thiết để phản ánh thực trạng quản lý, chỉ đạo, tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ GV trong các trường THCS, đồng thời đó cũng là cơ sở để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động BDCM cho GV trong các trường THCS nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường.
Những vấn đề trình bày trên mới chỉ là những tri thức lý luận tổng quát nhằm chỉ ra cơ sở đề xuất biện pháp quản lý BDCM cho GV trường THCS. Nhưng việc đề xuất các biện pháp đó cịn phải dựa trên thực trạng công tác quản lý của hiệu trưởng trong BDCM cho GV. Vấn đề này sẽ được tiếp tục trình bày cụ thể ở chương tiếp theo.
Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN BÌNH TÂN, TỈNH VĨNH LONG