3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề
3.3.2. Tính khả thi
Tác giả cũng trưng cầu ý kiến của 186 người (gồm 20 CBQL, TTCM và 166 GV trường THCS) về tính khả thi của các biện pháp đề xuất, kết quả như sau:
Bảng 3.2. Thăm dị tính khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất.(CBQL, TTCM: 20; GV: 166)
STT Nội dung các biện pháp
Tính khả thi (Số lượng, tỉ lệ %) Rất khả thi Khả thi Không khả thi 1
Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
91 48,93
95 51,07
2
Đổi mới công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long. 63 33,87 117 62,90 6 3,23 3
Xây dựng quy chế quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
32 17,21 141 75,81 13 6,98 4
Tăng cường quản lý nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 64 34,41 122 65,59 5 Xây dựng và thực hiện tốt các chế độ, chính sách cho đội ngũ giáo viên
34 18,28
152 81,72
6
Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên
33 17,74 145 77,96 8 4,30
Qua bảng 3.2, tác giả có một số nhận xét sau:
Các biện pháp đề xuất đều được đánh giá có tính khả thi cao. Riêng đối với biện pháp 2, 3, 6 vẫn còn một tỷ lệ nhỏ người được hỏi tỏ ý kiến băn khoăn, chưa tin tưởng vào tính khả thi của chúng. Đây cũng chính là vấn đề mà các nhà QLGD tại các trường trăn trở, các trường đã có nhiều cố gắng song kết quả thực hiện chưa cao, chưa tạo được lòng tin nơi đội ngũ GV. Vì vậy, trong quá trình thực hiện các biện pháp này, địi hỏi sự quan tâm lãnh đạo hiệu quả hơn từ các cấp, các ngành có liên quan đến các nhà trường.
Tiểu kết chương 3
Trên cơ sở lí luận thực tiễn đã nêu ở chương 1, chương 2, chúng tôi đề xuất 6 biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ GV THCS huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long. Các biện pháp tập trung vào các vấn đề: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và GV về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn; Đổi mới công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường THCS; Xây dựng quy chế quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV; Tăng cường quản lý nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên; Xây dựng và thực hiện tốt các chế độ, chính sách cho đội ngũ GV; Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV trường THCS. Việc đề xuất các biện pháp luôn dựa trên các nguyên tắc định hướng đảm bảo các yêu cầu về GD; kết hợp lí luận và thực tiễn. Các biện pháp tập trung vào các vấn đề: nâng cao nhận thức của CBQL và GV về hoạt động BDCM cho giáo viên THCS; quản lý nội dung BDCM cho giáo viên THCS; tổ chức tốt hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ CM, nghiệp vụ cho GV; tăng cường các biện pháp kiểm tra, đánh giá kết quả BDCM đáp ứng yêu cầu đổi mới.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Từ kết quả nghiên cứu cơ sở lí luận, thực trạng và các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng chun mơn cho GV THCS huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long, có thể rút ra một số kết luận sau:
1.1. Về lý luận
Trên cơ sở kế thừa, hệ thống hóa các kết quả nghiên cứu về lý luận, luận văn đã làm sáng tỏ cơ sở lí luận về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV, cũng như công việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV THCS. Đặc biệt, nghiên cứu của tác giả đã chú trọng phân tích thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ GV THCS và biện pháp quản lý cơng tác này làm cho đội ngũ GV THCS nói chung và của địa bàn nghiên cứu nói riêng.
1.2. Về thực tiễn
Việc vận dụng những tri thức khi nghiên cứu cơ sở lí luận của vấn đề này vào việc phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV THCS của huyện hiện cơ bản đủ về số lượng đáp ứng được các yêu cầu bồi dưỡng GV THCS của địa phương. Đa số GV có phẩm chất tốt, có năng lực chun mơn đạt chuẩn và trên chuẩn về trình độ chun mơn. Tuy nhiên về cơ cấu đội ngũ GV chưa thật hợp lý, khả năng tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ và các u cầu khác cịn hạn chế. Năng lực chun mơn của GV THCS chưa đồng đều ở các trường và còn khơng ít bất cập so với u cầu. Các điều kiện hỗ trợ giáo viên trong việc tự học, tự bồi dưỡng, nội dung, hình thức bồi dưỡng giáo viên cịn chưa phong phú, chưa thể hiện rõ tính phù hợp và thích ứng; việc đầu tư các nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng GV chưa được quan tâm đúng mức, cơng
tác quản lý cịn lúng túng trong việc xác lập cơ chế phối hợp, chưa tìm được hướng đi thích hợp để tăng cường quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên đáp ứng nhu cầu đặt ra. Những yếu kém trên nếu không được khắc phục kịp thời sẽ là nguyên nhân chậm tiến trình đổi mới giáo dục.
Việc tiếp tục xây dựng, hoàn thiện và thực hiện đồng bộ những biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên cho đội ngũ GV THCS có ý nghĩa vơ cùng quan trọng đối với giáo dục huyện Bình Tân nói riêng và giáo dục tỉnh Vĩnh Long nói chung nhằm thực hiện những mục tiêu, chiến lược phát triển giáo dục của ngành và của địa phương.
Để quản lý tốt hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, tác giả đã xây dựng 6 biện pháp chủ yếu sau:
1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn.
2. Đổi mới công tác xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng chuyên mơn cho đội ngũ GV THCS tại huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long.
3. Xây dựng quy chế quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV THCS.
4. Quản lý nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường THCS tại huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long.
5. Xây dựng và thực hiện tốt các chế độ, chính sách về bồi dưỡng cho đội ngũ GV THCS.
6. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV THCS.
Các biện pháp quản lý trên đã dược đa số cán bộ quản lý và GV THCS đánh giá có tính cấp thiết và khả thi cao.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
Nghiên cứu, khảo sát, ban hành bổ sung cụ thể hơn các quy định về kế hoạch, nội dung, chương trình, hình thức bồi dưỡng GV làm sao cho đa dạng hơn, phong phú, hiện đại, phù hợp với từng địa phương, có thể xây dựng chương trình bồi dưỡng phong phú, đa dạng đáp ứng nhu cầu tự bồi dưỡng của GV nhằm đẩy mạnh nâng cao hiệu quả bồi dưỡng GV đáp ứng ngày càng cao của giáo dục.
Nghiên cứu, xây dựng nội dung, chương trình đào tạo GV trong các trường sư phạm thiết thực hơn để GV mới khi ra trường có thể đáp ứng được ngay yêu cầu giáo dục trong các trường THCS.
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Vĩnh Long
Chỉ đạo, phối hợp các trường Sư phạm đào tạo GV đảm bảo “đầu ra” có chất lượng nhằm đáp ứng ngay yêu cầu nhiệm vụ khi GV mới ra trường.
Nghiên cứu, xây dựng phong phú thêm nội dung, chương trình, hình thức bồi dưỡng GV hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tế từng địa phương Huyện, Thị, Thành phố.
Quan tâm, tham mưu Ủy ban nhân dân Tỉnh vận dụng tốt hơn các chế độ chính sách, đầu tư, ưu đãi cho hoạt động bồi dưỡng chuyên mơn GV.
Chỉ đạo các Phịng GD&ĐT thực hiện tốt công tác phát triển và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo.
2.3. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Bình Tân
Do chức năng của Phòng GD&ĐT là quản lý và chỉ đạo trực tiếp các trường học và đơn vị trực thuộc trong huyện thơng qua Hiệu trưởng, vì vậy hàng năm Phòng GD&ĐT phải quán triệt cho Hiệu trưởng về những chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách Pháp luật của Nhà nước, tiếp tục hưởng ứng cuộc vận động “Học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong
cách Hồ Chí Minh”, hưởng ứng các chủ đề giáo dục và các cuộc vận động của ngành, trong đó lưu ý những chủ trương về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GV.
Tiếp tục đẩy mạnh tổ chức các loại hình bồi dưỡng chun mơn GV như những năm qua, đồng thời nghiên cứu thêm nhiều hình thức bồi dưỡng về chuyên môn phong phú khác nhằm thu hút GV nhiệt tình hưởng ứng tham gia, giúp GV xem hoạt động bồi dưỡng chuyên môn trở thành một nhu cầu thật sự và thường xun cho chính bản thân mình.
Tham mưu lãnh đạo Huyện ủy, UBND huyện, phối hợp cùng các ban ngành đoàn thể, mạnh thường quân quan tâm hỗ trợ nhiều mặt cho GV tham gia hoạt động bồi dưỡng, có nhiều hình thức khuyến khích động viên khen thưởng cho những GV tích cực đi học tập bồi dưỡng đạt thành tích cao.
Nhân rộng những sáng kiến kinh nghiệm thực hiện bồi dưỡng hay trong đội ngũ CBQL và GV, đồng thời nghiên cứu xây dựng thêm các chương trình bồi dưỡng thiết thực, phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương.
Triển khai thực hiện đề án phát triển mạng lưới giáo dục, kế hoạch phát triển mạng lưới giáo dục huyện Bình Tân đến 2020 nâng cao tỷ lệ CBQL và GV có trình độ chun mơn sau đại học, trình độ chính trị, tin học và ngoại ngữ trong giai đoạn đất nước hội nhập với các nước khu vực và quốc tế, đặc biệt quan tâm đến cơng tác xây dựng chuẩn hóa của GV theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT. Triển khai chương trình hành động đến toàn ngành về tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 (khóa VIII) và phương hướng phát triển GD&ĐT đến năm 2020.
2.4. Đối với Hiệu trưởng trường THCS
Hiệu trưởng có vai trị rất quan trọng trong hoạt động bồi dưỡng GV, vì vậy người Hiệu trưởng hơn ai hết phải nhận thức đầy đủ tinh thần “Đổi mới và tiếp tục đổi mới quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục”. Phải quán triệt
đầy đủ mọi đường lối chủ trương của Đảng, Nhà nước cho bản thân mình và cho GV, đặc biệt về hoạt động bồi dưỡng GV.
Phải bám sát những chủ trương của ngành và những yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, lập kế hoạch và triển khai hiệu quả hoạt động bồi dưỡng, chuẩn hóa, nâng cao trình độ CBQL, GV để đạt chỉ tiêu bồi dưỡng theo kế hoạch của Phịng GD&ĐT huyện Bình Tân giai đoạn đến năm 2020.
Hiệu trưởng phải nhạy bén nhận định tình hình, tận dụng khi có thời cơ thuận lợi, tranh thủ mọi nguồn lực chăm lo cho giáo dục và hoạt động bồi dưỡng GV, tạo ra mọi cơ hội cho GV học tập, bồi dưỡng, ln tác động tích cực để GV có ý thức việc bồi dưỡng vừa là yêu cầu bắt buộc trong việc nâng cao trình độ nghề nghiệp vừa là nhu cầu xác đáng tự giác bồi dưỡng.
Hiệu trưởng phải là người đầu tiên gương mẫu trong học tập, bồi dưỡng, Hiệu trưởng phải ln thể hiện mình là tấm gương tham gia học tập suốt đời, thường xuyên trao đổi bồi dưỡng chuyên môn cũng như nghiệp vụ quản lý và phấn đấu để đạt chuẩn Hiệu trưởng theo quy định.
2.5. Đối với giáo viên các trường THCS
- Chủ động, tích cực, tự giác học tập, tham gia vào hoạt động BDCM để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng mới và chuẩn nghề nghiệp giáo viên.
- Mạnh dạn, chủ động áp dụng những kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ được bồi dưỡng vào công tác giáo dục, giảng dạy học sinh.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Ban Bí thư Trung ương Đảng (2009), Thơng báo kết luận của Bộ Chính trị số 242 – TB/TW ngày 15/4/2009 về tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 (khóa VIII) phương hướng phát triển GD&ĐT đến năm 2020.
Ban Bí thư TW Đảng (2004), Chỉ thị số 40-CT/TW, ngày 15/6/2004 v/v xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục.
Bộ nội vụ (2006), Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21/3/2006 của Bộ
trưởng Bộ Nội vụ về việc ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non và giáo viên phổ thông công lập.
Bộ nội vụ (2006), Thông tư 07/2006/TT-BNV ngày 01/12/2006 về hướng dẫn
xây dựng và thực hiện chỉ tiêu đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức.
Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS (Ban hành kèm theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 5 năm 2007 cuả Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo).
Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Thông tư 32/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 Ban hành Quy định, đánh giá, xếp loại học sinh THCS.
Bộ giáo dục và Đào tạo (2010), Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 Ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, THPT
Cẩm nang nâng cao năng lực và phẩm chất đội ngũ giáo viên (2007), NXB
Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, Ban hành kèm theo quyết định số 711/2012/QĐ-TTg, ngày 13/06/2012.
Chỉ thị số 18/2001/CT-TTg ngày 27 tháng 8 năm 2001, Về một số biện pháp
cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo của hệ thống giáo dục quốc dân.
Chỉ thị 22/2003/CT-BGDĐT ngày 05/6/2003 về việc Bồi dưỡng nhà giáo và
Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Chấp TW Đảng về việc xây
dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục.
Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 của Thủ tướng Chính phủ về việc
Đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng.
Đảng Cộng Sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ XI. Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội, 2011.
Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai – vấn đề và giải pháp, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
Kết luận số 242-KL/TW ngày 15/09/2009 của Bộ Chính trị về tiếp tục thực
hiện Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban Chấp hành TW Đảng (Khóa VIII), phương hướng phát triển GD&ĐT đến năm 2020.
Nghị định số 18/2010/NĐ-CP ngày 05/3/2010 về qui định việc đào tạo, bồi
dưỡng cán bộ, cơng chức.
Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc(2007), Lý luận quản lý và quản lý
nhà trường.
Phịng GD&ĐT huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long, các bản báo cáo tổng kết
và triển khai phương hướng nhiệm vụ năm học 2013-2014; 2014-2015; 2015-2016;2016-2017, 2017-2018 của bậc trung học cơ sở.
Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2009), Luật giáo dục, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội.
Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số 30 /2009 /TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo).
Quyết định số 711/2012/QĐ-TTg ngày 13/06/2012 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020.
Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Long, báo cáo tổng kết năm học 2016-2017 và phương
Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/03/2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT,
Ban hành điều lệ Trường THCS, THPT và THPT có nhiều cấp học).
Thơng tư Quy định việc lập dự toán, quản lý và sử dụng kinh phí từ ngân sách nhà nước dành cho công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức. Văn bản số 139/2010/TT-BTC, ngày 21/9/2010.
Vũ Dũng và Nguyễn Thị Mai Lan, Khoa Tâm lý học thuộc Học viện Khoa học
PHỤ LỤC.