7. Kết cấu của luận văn
2.3. Phƣơng hƣớng và giải pháp đổi mới phƣơng pháp giảng dạy ở
2.3.2. Các nhóm giải pháp chủ yếu
Đổi mới phương pháp giảng dạy là một yêu cầu cấp thiết, đóng vai trò quan trọng mang tính quyết định chất lượng đào tạo của nhà trường, hướng
tới thực hiện mục tiêu, sứ mạng của nhà trường trong tương lai. Xuất phát từ đặc điểm, điều kiện thực tiễn của Nhà trường, tác giả mạnh dạn đưa ra một số nhóm giải pháp đổi mới phương pháp giảng dạy theo quan điểm của Hồ Chí Minh như sau:
2.3.2.1. Nhóm giải pháp đổi mới phương pháp dạy của GV
Thứ nhất, phương pháp giảng dạy phải phát huy tính độc lập, tích cực, chủ động, sáng tạo của SV
Xuất phát từ đặc điểm của SV trường Đại học Lâm nghiệp, để việc đổi mới phương pháp giảng dạy của nhà trường theo hướng lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và tự học của SV đạt hiệu quả cần thực hiện tốt một số vấn đề sau:
Một là, đổi mới theo hướng tích cực hóa phương pháp thuyết trình
“Tích cực hóa” ở đây không có nghĩa là thay phương pháp thuyết trình bằng một phương pháp nào khác biệt hoàn toàn mà là làm cho phương pháp thuyết trình phát huy được thế mạnh của nó, phù hợp với thực tiễn giảng dạy hiện nay của nhà trường. Đổi mới theo hướng tích cực hóa phương pháp thuyết trình tức là giảm mức độ độc thoại một chiều của GV, tăng cường hoạt
động đối thoại, phát vấn tương tác với SV, khuyến khích SV tranh luận, phản
biện về các nội dung của bài giảng để phát huy tính tích cực, chủ động và hứng thú của SV.
Để đổi mới theo hướng tích cực hóa phương pháp thuyết trình, theo tác giả cần sử dụng linh hoạt phương pháp thuyết trình theo những hướng sau:
Nội dung GV đưa ra phải là những vấn đề khoa học, đảm bảo trang bị cho người học những tri thức cơ bản, hiện đại, có hệ thống chính xác, đảm bảo tính lôgic, khoa học chặt chẽ. Để làm điều này, đòi hỏi GV cần có chuyên môn vững, có vốn hiểu biết thực tế khi đó sẽ tạo ra phong cách tự tin trong giảng dạy, linh hoạt, mềm dẻo trong việc vận dụng các phương pháp dạy học.
Khi tiến hành thuyết trình, GV phải trình bày vấn đề một cách khoa học; lời nói GV phải có sức thuyết phục, tức là phải có luận cứ, luận chứng rõ
ràng chính xác, sinh động, hấp dẫn người nghe. Đồng thời, để tăng sức thuyết phục cho người học dễ hiểu thì GV phải chú ý liên hệ thực tiễn, các sự kiện thực tế đưa vào bài giảng phải xác thực, có ý nghĩa, mang tính điển hình, tính thời sự và phải có sự phân tích, lý giải ở chiều sâu để đảm bảo sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn.
Kết hợp với các phương pháp dạy học khác như: nêu vấn đề, vấn đáp,
tình huống, thảo luận nhóm, v.v.. cùng với sự hỗ trợ của trang thiết bị dạy học (máy tính, máy chiếu, hình ảnh trực quan, mô hình, sơ đồ, biểu đồ v.v..) để tăng hiệu quả, chất lượng giảng dạy. Sự kết hợp giữa các phương pháp này sẽ khắc phục được những hạn chế của từng phương pháp, phát huy được ưu điểm của các phương pháp qua đó giúp SV hiểu rõ hơn, sâu hơn nội dung bài học. GV cần căn cứ vào nội dung từng bài, căn cứ vào điều kiện, phương tiện kỹ thuật, năng lực, trình độ nghiệp vụ sư phạm để lựa chọn và lồng ghép các phương pháp cho phù hợp.
Hai là, đổi mới theo hướng tối ưu hóa hiệu quả trong tổ chức thực hiện phương pháp xêmina
Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm của giảng dạy thì không thể không sử dụng phương pháp xêmina - hay còn gọi là phương pháp thảo luận tại chỗ. Đây là phương pháp giảng dạy nhằm thực hiện “Biến quá trình đào tạo thành tự đào tạo”. Vì thế GV cần coi trọng và tăng cường thực hiện xêmina của SV. Đây là một vấn đề quan trọng, thiết thực cho đổi mới phương pháp của GV, bởi phương pháp này kích thích lòng ham mê học tập của SV. SV được phép tự do bày tỏ quan điểm của mình về vấn đề nghiên cứu, từ đó phát huy tinh thần sáng tạo của SV trong học tập, nghiên cứu. Ngoài ra, thông qua xemina còn giúp SV phát triển kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng thuyết trình trước đám đông, kỹ năng phát hiện vấn đề, tranh luận, v.v... Đó là những kỹ năng mềm hết sức quan trọng giúp ích cho các em trong quá trình làm việc ở môi trường chuyên nghiệp sau khi tốt
nghiệp. Bên cạnh những ưu điểm nổi bật của phương pháp xemina còn có một số hạn chế, một trong những hạn chế lớn nhất chính là đa số SV làm việc riêng trong thời gian chuẩn bị và tổ chức xenima, chỉ phát biểu ý kiến khi được chỉ định dẫn đến hiệu quả của buổi xemina không cao. Vì vậy, GV cần có những cách thức tối ưu hóa những ưu điểm của phương pháp xemina, từ khâu chọn chủ đề thảo luận tới tổ chức buổi thảo luận trên lớp.
Trong khâu chuẩn bị cho buổi xemina, trước hết là phải lựa chọn chủ đề, cần lựa chọn những chủ đề mang tính thời sự, thiết thực và phù hợp với đặc điểm của người học, chủ đề phải liên quan đến môn học, hướng tới liên hệ, vận dụng với thực tiễn để tăng sự hấp dẫn, thu hút được sự quan tâm của người học. GV giao chủ đề cho các nhóm chuẩn bị trước, đồng thời, GV định hướng, hướng dẫn SV tự nghiên cứu, triển khai nội dung thảo luận cho buổi học sau để SV chuẩn bị chu đáo cho bài xemina. Trong quá trình chuẩn bị bài thảo luận nhóm, GV cần theo dõi sát sao, kịp thời hỗ trợ, giúp đỡ SV giải đáp những thắc mắc để bài tập nhóm được hoàn chỉnh hơn.
Trong quá trình tổ chức xemina, GV phải động viên, khuyến khích SV tự tin lên thuyết trình, có nghệ thuật dẫn dắt, nêu và gợi mở vấn đề hướng vào trọng tâm để khơi dậy sự hứng thú của SV, sự nhiệt tình tham gia tranh luận, SV mạnh dạn bày tỏ quan điểm của mình và bị cuốn hút vào cuộc tranh luận. GV cần điều tiết, điều khiển buổi xemina để tránh tình trạng SV tranh luận đi lệch chủ để, hoặc đi quá xa vấn đề cần thảo luận. Đồng thời, để buổi thảo luận đạt hiệu quả cao, GV cần đi sâu vào vấn đề cần trao đổi, GV đưa ra những quan điểm trái ngược nhau về cùng một vấn đề, hoặc lật ngược vấn đề cho SV tranh luận.
Kết thúc buổi thảo luận, GV khái quát những vấn đề cốt lõi của chủ đề thảo luận, giải đáp thấu đáo những thắc mắc, ý kiến tranh luận của SV, đồng thời điều chỉnh những nhận thức chưa đúng của SV, tránh tình trạng giải quyết vấn đề một cách chung chung, hời hợt hoặc bỏ dở vấn đề, không đáp
ứng được nhu cầu học tập của SV làm cho chất lượng buổi thảo luận chưa cao, ảnh hưởng lớn tới tích cực học tập của SV trong những buổi học sau.
Ba là, hướng dẫn SV tự học, tự nghiên cứu
Để nâng cao khả năng tự học cho SV, giúp họ thực sự phát huy tính độc lập sáng tạo trong học tập, đáp ứng yêu cầu chương trình đào tạo theo học chế tín chỉ hiện nay thì vai trò của GV là rất quan trọng. Vì vậy, GV cần phải thực hiện tốt những nội dung sau đây:
Phải kích thích được nhu cầu, khơi gợi hứng thú học tập cho SV bằng cách đặt câu hỏi kích thích để SV tìm hiểu cái hay của nghề nghiệp mình đang học, tạo cơ hội cho SV tìm hiểu thực tế, tiếp xúc với công việc cụ thể. Việc này cần được thực hiện liên tục trong quá trình lên lớp. Đòi hỏi GV phải biết đặt vấn đề, dẫn dắt vấn đề, giải quyết vấn đề một cách khoa học và giúp người học dễ tiếp thu bài, tích cực tham gia giờ học, muốn tự mình tìm hiểu, khám phá tri thức.
Định hướng cho SV xác định mục đích và động cơ học tập đúng đắn. Cần tăng cường các hình thức học nhóm, trao đổi, thảo luận, nêu chính kiến của mình, yêu cầu người học phải nghiên cứu tài liệu, mổ xẻ vấn đề ở các khía cạnh khác nhau để có thể tham gia đóng góp ý kiến hoặc tranh luận để bảo vệ ý kiến của mình.
Hướng dẫn SV biết vận dụng, ứng dụng các kiến thức đã học vào cuộc sống bản thân, vào giải quyết những vấn đề công việc. Qua đó, giúp SV thấy được ý nghĩa thực tiễn của môn học, sự cần thiết tự học để không ngừng nâng cao hiểu biết đáp ứng nhu cầu thực tiễn.
Cần tăng cường tổ chức quản lí hoạt động tự học của SV, giao nhiệm vụ tự học cho SV một cách cụ thể, rõ ràng, đầy đủ với yêu cầu từ dễ đến khó,
từ đơn giản đến phức tạp, đồng thời giới thiệu tài liệu thiết thực nhất. Bên
cạnh đó, GV cần tăng cường công tác kiểm tra việc tự học thường xuyên, chặt chẽ và nghiêm túc; có các hình thức phù hợp để SV báo cáo kết quả tự học, tự nghiên cứu của mình. Có như vậy, GV mới kiểm soát SV có thực hiện nhiệm
vụ tự học, tự nghiên cứu hay không, kết quả thực hiện thế nào. Từ đó, đề ra biện pháp điều chỉnh kịp thời nhằm nâng cao chất lượng học tập của SV.
Bồi dưỡng phương pháp tự học, tự nghiên cứu cho SV. Đây là vấn đề có ý nghĩa mấu chốt trong đào tạo theo tín chỉ, bởi người dạy không chỉ đơn thuần là người truyền thụ kiến thức mà còn dạy cách học, kĩ năng thực hành. Vì vậy, GV cần hướng dẫn cho SV cách nghe giảng và ghi chép, đọc tài liệu, cách thực hiện các nhiệm vụ học tập khác nhau, cách phân tích so sánh, nêu vấn đề để từ đó giải quyết vấn đề.
Bốn là, ứng dụng khoa học, công nghệ thông tin vào hoạt động giảng dạy
Sự phát triển mạnh mẽ của khoa học, công nghệ hiện đại đã và đang tạo ra một cuộc cách mạng mới trong đời sống xã hội. Ngày nay, khoa học - công nghệ đang len lỏi vào tất cả các lĩnh vực, trong đó có giáo dục. Trong xu thế mới, việc ứng dụng khoa học, công nghệ thông tin vào giảng dạy là điều kiện cần thiết để hướng tới một nền giáo dục hiện đại. Công nghệ thông tin hiện nay được xem như một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy.
Nhờ sự phát triển của công nghệ thông tin mà GV và SV có thể sử dụng nhiều phần mềm phục vụ cho quá trình giảng dạy và học tập. Nhờ có máy tính mà việc thiết kế bài giảng với những hình ảnh, âm thanh sinh động làm cho người học dễ dàng tiếp thu, khắc sâu kiến thức và tăng hứng thú học tập của SV. Thông qua bài giảng điện tử, cùng với sự hỗ trợ đắc lực của các phương tiện nghe nhìn khác GV có nhiều thời lượng để đặt các câu hỏi gợi mở, tạo điều kiện cho SV hoạt động nhiều hơn trong giờ học.
Internet và máy vi tính chính là một phương tiện giúp mỗi người tự học tốt nhất. GV và SV có thể tìm kiếm, tra cứu tri thức về mọi lĩnh vực. Để tăng cường tính chất nghiên cứu, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo của SV, người dạy, với tư cách là người hướng dẫn quá trình tự học của SV cần phải chỉ ra cho SV cách tìm kiếm, khai thác những nguồn học liệu mở trên mạng công nghệ thông tin toàn cầu. Đồng thời, internet giúp cho việc
trao đổi thông tin, chia sẻ tài liệu giữa thầy và trò, giữa trò và trò được thuận lợi làm cho quá trình dạy và học ngày càng hiệu quả hơn.
Thứ hai, tăng cường phương pháp nêu gương, khuyến khích thi đua trong học tập
Phương pháp nêu gương là một biện pháp hữu hiệu nhất trong việc thống nhất giữa lời nói và việc làm. Vì vậy, để giáo dục SV có hiệu quả, trước hết GV phải luôn nêu gương về đạo đức, tức là “tự mình phải chính trước mới giúp người khác chính”. Bởi lẽ, “nhất cử nhất động” của thầy, cô giáo đều ảnh hưởng trực tiếp đến SV, từ lời ăn tiếng nói, tác phong, thái độ cư xử cho đến lối sống hằng ngày đều tác động trực tiếp đến SV. Hồ Chí Minh đã chỉ rõ: “Các dân tộc phương Đông đều giàu tình cảm, và đối với họ một tấm gương sống còn có giá trị hơn một trăm bài diễn văn tuyên truyền” [49, tr. 284].
Muốn phát huy ưu thế PPGD bằng nêu gương, trước hết bản thân mỗi thầy cô giáo phải tự nhận thức được vai trò của phương pháp này trong sự nghiệp giảng dạy của mình. Người thầy giáo chẳng những là tấm gương sáng về đạo đức mà còn phải có trình độ năng lực chuyên môn giỏi. Chính chất lượng GV là yếu tố quan trọng có ảnh hưởng lâu dài tới chất lượng giáo dục. Người thầy phải luôn luôn đổi mới, thường xuyên cập nhật kiến thức mới, không ngừng học hỏi nâng cao kiến thức, mở rộng hiểu biết để đáp ứng được những đòi hỏi ngày càng cao của SV.
Trong giai đoạn hiện nay, dưới tác động tiêu cực của xã hội khiến một bộ phận GV chỉ biết vì lợi ích của mình, dẫn đến thoái hóa về đạo đức, làm tổn thương uy tín, danh dự nhà giáo và ảnh hưởng đến vai trò nêu gương trong giáo dục cho SV. Để khắc phục những biểu hiện trên, trong thời kỳ hội nhập, nhà trường cần tập trung làm tốt những nội dung sau:
Xây dựng được đội ngũ “thầy ra thầy” và đẩy mạnh hơn nữa phong trào thi đua hai tốt: “dạy tốt, học tốt” và cuộc vận động “Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương sáng về đạo đức, tự học, sáng tạo”.
Nêu cao vai trò gương mẫu về đạo đức, lối sống của đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý các cấp trong nhà trường học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh. Sự nghiệp giáo dục đòi hỏi các nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục phải thực sự mô phạm về đạo đức, lối sống: nỗ lực rèn luyện và hoàn thiện nhân cách, thực hiện tốt “nói đi đôi với làm” theo tư tưởng và phong cách Hồ Chí Minh.
Xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh để góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục và rèn luyện đạo đức cho SV. Bởi lẽ sự tác động vào nhận thức, tình cảm, ý chí của SV không phải chỉ từ phía GV mà còn chịu sự tác động mạnh mẽ của môi trường văn hóa, sư phạm. Muốn xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, trước hết cần tập trung làm tốt cuộc vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Các nội dung xây dựng môi trường giáo dục cần có trọng tâm, trọng điểm, trong đó chú trọng giáo dục truyền thống, giáo dục chính trị, xây dựng phẩm chất đạo đức, lối sống và nâng cao năng lực tự định hướng, điều chỉnh, nuôi dưỡng và phát triển hoàn thiện nhân cách theo hướng vươn tới “chân, thiện, mỹ”.
2.3.2.1. Nhóm giải pháp đổi mới phương pháp học của SV theo hướng nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu của SV
Giáo dục là một quá trình tương tác hai chiều giữa người dạy và người học, trong đó người học được xem là trung tâm. Thực tế cho thấy, nếu thầy cô giáo dạy hay, dạy giỏi, kiến thức sâu rộng và nghiệp vụ sư phạm tốt nhưng SV không chủ động, không chịu khó học tập, đào sâu suy nghĩ, nghiên cứu mở rộng kiến thức cho bản thân thì chất lượng đào tạo cũng không có kết quả tốt. Muốn công tác đổi mới phương pháp giảng dạy đạt hiệu quả thực sự, thì bên cạnh những giải pháp về phía đội ngũ GV, cần phải có giải pháp về phía SV nhằm nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu của SV.
Đối với SV, việc định hình phương pháp tự học mang một ý nghĩa rất quan trọng. Tự học giúp người học hiểu sâu, mở rộng và ghi nhớ bài học một cách vững chắc qua đó nâng cao khả năng hiểu biết và tiếp thu tri thức mới