Để việc hướng dẫn giải bài tõp cho học sinh cú hiệu quả, thỡ trước hết giỏo viờn phải giải được bài tập đú, và phải xuất phỏt từ mục đớch sư phạm để xỏc định kiểu hướng dẫn cho phự hợp [7].
1.8.1.Hướng dẫn theo mẫu
Định nghĩa: hướng dẫn là sự hướng dẫn chỉ rừ cho học sinh những hành động cụ thể cần thực hiện và trỡnh tự thực hiện cỏc hành động đú để đạt được kết quả mong muốn
Yờu cầu đối với giỏo viờn: giỏo viờn phải phõn tớch một cỏch khoa học việc giải toỏn để xỏc định được một trỡnh tự giải một cỏch chớnh xỏc, chặt chẽ, logic, khoa học.
Yờu cầu đối với học sinh: chấp hành cỏc hành động đó được giỏo viờn chỉ ra, vận dụng đỳng cụng thức và tớnh toỏn cẩn thận sẽ giải được bài toỏn đó cho.
Ưu điểm:
- Bảo đảm cho học sinh giải được bài tập đó cho một cỏch chắc chắn. Tư duy giải bài
tậpvật lý Phõn tớch phương phỏp giải bài tập vật lý cụ thể Mục đớch sư phạm Xỏc định kiểu hướng dẫn Phương phỏp hướng dẫ giải bài tập vật lý cụ thể
- Giỳp cho việc rốn luyện kỹ năng giải bài tập của học sinh một cỏch hiệu quả.
Nhược điểm: ớt cú tỏc dụng rốn luyện cho học sinh khả năng tỡm tũi, sỏng tạo.Sự phỏt triển tư duy sỏng tạo của học sinh bị hạn chế. Để khắc phục nhược điểm này, trong quỏ trỡnh giải bài tập, giỏo viờn phải lụi cuốn học sinh tham gia vào quỏ trỡnh xõy dựng angorit cho bài tập.
Điều kiện ỏp dụng: khi cần dạy cho học sinh phương phỏp giải một bài toỏn điển hỡnh,luyện cho học sinh kỹ năng giải một dạng bài tập xỏc định
1.8.2. Hướng dẫn tỡm tũi
Định nghĩa: định hướng tỡm tũi là kiểu định hướng mang tớnh chất gợi ý cho học sinh suy nghĩ tỡm tũi phỏt hiện cỏch giải bài toỏn.
Yờu cầu đối với giỏo viờn: giỏo viờn phải gợi mở để học sinh tự tỡm cỏch giải quyết, tự xỏc định cỏc hành động thực hiện để đạt được kết quả, phải chuẩn bị thật tốt cỏc cõu hỏi gợi mở[9].
Yờu cầu đối với học sinh: học sinh phải tự lực tỡm tũi cỏch giải quyết chứ khụng phải là học sinh chỉ việc chấp hành cỏc hành động theo mẫu của giỏo viờn.
Ưu điểm:
- Trỏnh được tỡnh trạng giỏo viờn làm thay học sinh trong việc giải bài tập. - Phỏt triển tư duy, khả năng làm việc tự lưc của học sinh.
Nhược điểm:
- Do học sinh phải tự tỡm cỏch giải quyết bài toỏn nờn đụi khi cũng khụng đảm bảo học sinh giải được bài toỏn một cỏch chắt chắn.
- Hướng dẫn của giỏo viờn khụng phải lỳc nào cũng định hướng được tư duy của học sinh.
Điều kiện ỏp dụng: khi cần giỳp đỡ học sinh vượt qua khú khăn để giải quyết được bài tập đồng thời vẫn đảm bảo được yờu cầu phỏt triển tư duy học sinh muốn tạo điều kiện để học sinh tự lực tỡm tũi cỏch giải quyết
1.8.3.Định hướng khỏi quỏt chương trỡnh húa:
Định nghĩa: định hướng khỏi quỏt chương trỡnh húa là sự hương dẫn cho học sinh tự tỡm tũi cỏch giải quyết tương tự như hướng dẫn tỡm tũi. Sự định hướng được chương trỡnh húa theo cỏc bước dự định hợp lý để giải quyết vấn đề đặt ra.
Cụ thể:
- Giỏo viờn định hướng ban đầu để học sinh tự tỡm tũi giải quyết vấn đề đặt ra.
- Nếu học sinh khụng tự giải quyết được, giỏo viờn sẽ gợi ý thờm, cụ thể húa hoặc chi tiết húa thờm một bước để thu hẹp phạm vi tỡm tũi giải quyết cho vừa sức học sinh.
- Nếu học sinh vẫn khụng tự giải quyết được thỡ giỏo viờn nờn chuyển dần sang kiểu định hương theo mẫu để theo đú học sinh tự giải quyết được một bước hay một khớa cạnh nào đú của vấn đề. Sau đú tiếp tục giải quyết vấn đề tiếp theo.
- Cứ như thế giỏo viờn hướng dẫn và định hướng để học sinh giải quyết hoàn chỉnh vấn đề.
Yờu cầu đối với giỏo viờn: định hướng hoạt động tư duy của học sinh, khụng được làm thay, phải theo sỏt tiến trỡnh hoạt động giải bài toỏn của học sinh.
Yờu cầu đối với học sinh: phải tự mỡn giải quyết vấn đề, vận dụng hết kiến thức và kỹ năng đó được học để tham gia vào quỏ trỡnh giải.
Ưu điểm: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Rốn luyện được tư duy và tớnh độc lập suy nghĩ của học sinh trong quỏ trỡnh giải bài tập.
- Đảm bảo cho học sinh giải được bài tập đó cho.
- Giỏo viờn cú thể theo sỏt học sinh trong quỏ trỡnh giải bài tập nờn dễ phỏt hiện được những thiếu sút hoặc sai lầm của học sinh để điều chỉnh và củng cố lại.
Nhược điểm:
- Để làm tốt được sự hướng dẫn này phụ thuộc vào trỡnh độ và khả năng sư phạm của người giỏo viờn. Đụi khi người giỏo viờn dễ sa vào làm thay cho học sinh trong từng bước định hướng. Do vậy, cõu hỏi định hướng của giỏo viờn phải được cõn nhắc kỹ và phự hợp với trỡnh độ học sinh.
Trong quỏ trỡnh hướng dẫn học sinh giải bài tập khụng thể theo một khuụn mẫu nhất định, mà tựy thuộc vào nội dung, kiến thức, yờu cầu của bài toỏn, và cũn tựy thuộc vào đối tượng học sinh mà chỳng ta cú cỏch lựa chọn kiểu hướng dẫn cho phự hợp. Như người giỏo viờn phải biết phối hợp cả ba kiểu hướng dẫn trờn nhưng ỏp dụng kiểu hướng dẫn tỡm tũi là chủ yếu [10].