Lần kiểm tra Nhúm Tổng số học sinh % học sinh đạt điểm yếu kộm % học sinh đạt điểm trung bỡnh % học sinh đạt điểm giỏi ĐC 16 6,25% 43,15% 50% Lần 1 TN 16 0,00% 31,25% 68,75% Lần 2 ĐC 16 0,00% 37,50% 62,50%
TN 16 0,00% 18,75% 81,25%
Từ số liệu thu được ở bảng 3.7 cho thấy:
Tỉ lệ học sinh đạt điểm yếu kộm trong kiểm tra lần 1 của nhúm TN thấp
hơn nhúm ĐC là 6,25% (= 6,25% - 0%). Ở lần kiểm tra lần 2 trong cả hai nhúm khụng cú học sinh nào đạt điểm yếu kộm, do đú tỉ lệ này là 0%.
Tỉ lệ HS đạt điểm trung bỡnh của nhúm TN thấp hơn so với nhúm ĐC
lần 1 là 11,9%(= 43,15% - 31,25%) và tỷ lện này ở lần kiểm tra thứ hai là 18,75% (= 37,50% - 18,75%).
Tỉ lệ HS đạt điểm giỏi trong lần kiểm tra thứ nhất của nhúm TN cao
hơn nhúm ĐC là 18,75% (= 68,75% - 50%), trong lần 2 tỉ lệ này là 18,75% (=81,25% - 62,50%).
Cỏc kết quả trờn đõv đó chứng tỏ ràng học sinh ở nhúm TN đó tiếp thu kiến thức tốt hơn, điều này gúp phần đỏng kể vào thành cụng bước đầu của cụng tỏc thực nghiệm đề tài. Bảng 3.8. Bảng tổng hợp cỏc tham số đặc trưng Lần kiểm tra Nhúm HS X S2 S V (%) ĐC 16 7,19 2,96 1,72 23,92% Lần 1 TN 16 8,00 2,13 1,45 18,13% ĐC 16 7,94 2,2 1,48 16,64% Lần 2 TN 16 8,63 1,45 1,21 14,02%
Bảng 3.8 cho thấy: Điểm trung bỡnh cỏc bài kiểm tra nhúm TN cao hơn nhúm ĐC trong cả lần 1 và lần 2. Giỏ trị của phương sai S2
chuẩn S của nhúm thực TN và nhúm ĐC đều khụng lớn, chứng tỏ số liệu thu
được ớt bị phõn tỏn.
Hệ số biến thiờn V < 30% thể hiện độ dao động đỏng tin cậy. Cỏc nhúm TN bao giờ cũng nhỏ hơn cỏc nhúm ĐC, chứng tỏ mức độ phõn tỏn quanh giỏ trị trung bỡnh cộng của cỏc nhúm TN nhỏ hơn nghĩa là chất lượng của cỏc
nhúm TN đồng đều hơn so với cỏc nhúm ĐC.
Dựa trờn cỏc kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập của HS cỏc nhúm thực nghiệm cao hơn HS cỏc nhúm đối chứng.
3.3. Đỏnh giỏ chung về thực nghiệm sư phạm
Sau khi tiến hành thực nghiệm sư phạm và xử lý cỏc số liệu, tỏc giả rỳt ra một số nhận xột sau:
- HS ở cỏc lớp TN nắm kiến thức chắc và sõu hơn, biểu hiện ở khả năng vận dụng kiến thức lý thuvết tốt hơn, nắm được phương phỏp giải và vận dụng một cỏch khoa học trong việc giải cỏc bài toỏn. Kết quả kiểm tra cho thấy ở nhúm TN điểm trung bỡnh cao hơn ở nhúm ĐC.
- Tỉ lệ HS đạt điếm khỏ giỏi ở cỏc nhúm thực nghiệm cao hơn và tỉ lệ
HS yếu kộm và trung bỡnh của cỏc nhúm TN thấp hơn nhúm ĐC.
- Đồ thị đường cỏc lũy tớch về tỉ lệ học sinh đạt dưới điếm Xi của nhúm TN luụn nằm về bờn phải và phớa dưới đồ thị cỏc đường lũy tớch tương ứng của nhúm ĐC,điều đú chứng tỏ kết quả học tập của nhúm thực nghiệm tốt hơn nhúm ĐC. Về hệ số biến thiờn V của cỏc nhúm TN cũng nhỏ hơn cỏc nhúm ĐC, điều đú chứng tỏ mức độ phõn tỏn quanh giỏ trị trung bỡnh cộng của cỏc nhúm TN nhỏ hơn, nghĩa là chất lượng của cỏc nhúm TN đồng đều hơn, ổn
định hơn so với cỏc nhúm ĐC.
Trờn cơ sở đú, cú thể kết luận rằng: Việc sử dụng hệ thống cỏc bài tập
lớp TN đó mang lại hiệu quả cao, HS thu nhận kiến thức chắc chắn và sõu
hơn, khả năng vận dụng lý thuyết vào bài tập tốt hơn và cũng khẳng định
được HS đó phỏt triển được năng lực nhận thức và tư duy vật lớ. Đề tài đó giỳp họ cú một hệ thống bài tập đảm bảo tớnh logic khoa học về nội dung kiến thức, rất thuận lợi cho GV trong cụng tỏc bồi dưỡng HSG vật lý.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Khi sử dụng hệ thống bài tập và hướng dẫn giải đó giỳp chất lượng HS
tăng một cỏch đỏng kể điều đú khẳng định việc xõy dựng hệ thống bài tập Vật
lớ đă cú hiệu quả cao trong việc giỳp HSG nõng cao tư duy và phỏt triển năng (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
khiếu Vật lớ của HS THPT chuyờn.
Sau khi tổ chức cỏc lớp TNSP, qua quỏ trỡnh theo dừi, phõn tớch và
đỏnh giỏ cỏc kết quả thu được, tỏc giả đưa ra một số nhận xột sau đõy:
- Việc tổ chức bồi đưỡng HSG theo nội dung đó soạn thảo trong luận
văn này đó gúp phần kớch thớch hứng thỳ học tập của HS, giỳp HS nõng cao nhận thức về những kiến thức khú trong chương “Dao động và súng điện từ”. Sự hỗ trợ kịp thời của GV đó giỳp HS học tập đạt hiệu quả cao, phỏt huy tớnh tự lực và tiếp thu kiến thức vững chắc.
- Cỏc kết quả thực nghiệm đó khẳng định rằng, hệ thống bài tập và
hướng dẫn giải do tỏc giả xõy dựng đó gúp phần nõng cao đỏng kể chất lượng bồi dưỡng HSG chương “Dao động và súng điện từ” vật lớ lớp 12 nõng cao ở trường THPT Chuyờn Biờn Hũa Hà Nam. HS khụng những nắm vững kiến thức cơ bản mà cũn được tỡm hiểu sõu hơn cỏc kiến thức nõng cao và vận dụng linh hoạt cỏc kiến thức.
- Nhỡn chung hệ thống bài tập và phương phỏp giải cỏc bài tập phần
“Dao động và súng điện từ” đó xõy dựng là rất khả thi. Nếu xõy dựng được hệ
thống và hướng dẫn giải bài tập vật lớ 12 nõng cao chương ‘‘Dao động và
súng điện từ” , đỳng trỡnh độ, trọng tõm, kết hợp với phương phỏp bồi dưỡng
đỳng hướng của giỏo viờn sẽ nõng cao hiệu quả bồi dưỡng HSG mụn Vật lớ. -Tuy nhiờn do thời gian thực nghiệm cú giới hạn nờn đề tài chỉ
minh chứng trong phạm vi hẹp. Để đề tài thành cụng trong phạm vi rộng
nghiệm trờn nhiều đụi tượng HS mang tớnh đại trà hơn, tiến hành TNSP nhiều hơn để điều chớnh, bổ sung hệ thống sao cho phự hợp và đạt hiệu quả cao hơn trong bồi đưỡng HSG.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. KẾT LUẬN
Với nhiệm vụ nghiờn cứu của đề tài và giả thuyết khoa học đó đặt ra
chỳng tụi đó đạt được những kết quả sau:
Nờu rừ được cơ sở lớ luận về việc sử dụng hệ thống bài tập và hướng dẫn giải bài tập chương dao động cơ Vật lớ 12 nhằm bồi dưỡng HSG và phỏt
huy năng khiếu của HS THPT Chuyờn.
Đề tài đó chỉ ra được tớnh khả thi khi sử dụng hệ thống bài tập và
hướng dẫn giải chương dao động cơ Vật lớ 12. Trờn cơ sở lý luận về HSG vật lớ của học sinh THPT Chuyờn, chỳng tụi đó ỏp dụng và xõy dựng hệ thống bài tập và hướnG dẫn giải bài tập chương “Dao động và súng điện từ" Vật lớ 12 nõng cao cú hiệu quả cao. Rốn luyện cho HS tư duy logic, chớnh xỏc về cỏc khỏi niệm, định luật đồng thời bồi dưỡng nõng cao kiến thức Vật lớ cho HSG vật lớ ở trường THPT Chuyờn.
Hệ thống bài tập và hướng dần giải bài tập Vật lớ đó phỏt huy được tớnh tớch cực, chủ động của HS, đó kớch thớch và phỏt triển năng khiếu vật lớ của HS chuyờn Vật lớ.
Kết quả đạt được của HS thụng qua giải hệ thống bài tập cho thấy hệ
thống bài tập giỳp cỏc em củng cố kiến thức và phỏt triển năng khiếu Vật lớ. Mục đớch bồi dưỡng của GV cho HSG được hoàn thành.
Phương phỏp dựng hệ thống bài tập được đề cập trong luận văn cú thể
ỏp dụng đối với hầu hết cỏc kiến thức vật lớ trong chương trỡnh học ở cỏc
trường THPT Chuyờn hiện nay.
Một hệ thống bài tập và hướng dẫn hoạt động giải bài tập chương “Dao động và súng điện từ” vật lớ 12 được xõy dựng và đưa vào thử nghiệm. Với
cỏc kết quả đạt được trong quỏ trỡnh TNSP và kiểm chứng thỡ đề tài đó thực hiện được cỏc nhiệm vụ đặt ra. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Từ kết quả nghiờn cứu của đề tài chỳng tụi rỳt ra một số bài học sau: - Dựng hệ thống bài tập vật lớ cú thể giỳp nõng cao kiến thức và giỳp
cỏc em cú được sự sỏng tạo để từ đú phỏt huy năng khiếu Vật lớ của HSG. Hệ
thống bài tập yờu cầu GV và HS phải cú sự phối hợp trong quỏ trỡnh hướng dẫn giải để từ đú HS cú thể tự lực khỏm phỏ kiến thức ngoài thời gian trờn lớp. Sử dụng hệ thống bài tập giỳp học sinh cú được hệ thống kiến thức logic và khắc sõu bản chất của hiện tượng vật lớ.
- Hệ thống bài tập được xõy dựng chỉ cú thể ỏp dụng đối với HSG ở cỏc
trường THPT Chuyờn. Hệ thống bài tập cũng đũi hỏi người giỏo viờn cần cú sự am hiểu nhiều về HSG cũng như kiến thức Vật lớ.
- Do điều kiện thời gian và khuụn khổ của luận văn nờn phần TNSP chỉ
mang tớnh minh họa cụ thể mà chưa mang tớnh khỏi quỏt trờn phương diện thực nghiệm với nhiều trường THPT Chuyờn.
2. KHUYẾN NGHỊ
Cỏc thõy cụ khi sử dụng hệ thống bài tập và hướng dẫn giải bài tập
chương “Dao động và súng điện từ’’ phải chỳ ý tới đối tượng học sinh.
Đối với cỏc sở giỏo dục và đào tạo Hà Nam khi ra đề thi học sinh giỏi cần cú đề cương và phương hướng cần chọn.
Đối với Bộ Giỏo dục và đào tạo cần chỳ trọng tới cụng tỏc bồi dưỡng học sinh giỏi mụn Vật lớ nhiều hơn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.Chiến lược phỏt triển giỏo dục Việt Nam giai đoạn 2011- 2020
2. Bộ Giỏo dục và Đào tạo, Luật Giỏo dục, NXB Tư phỏp, (2005).
3. Lương Duyờn Bỡnh. Sỏch giỏo viờn vật lớ 11, NXB Giỏo dục ( 2007 )
4. Vũ Cao Đàm. Phương phỏp luận nghiờn cứu khoa học. Nhà xuất bản KH&KINH Tế, 1998
5. Nguyễn Thế Khụi, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc
Hưng, Nguyễn Đức Thõm, Phạm Đỡnh Khiết, Vũ Đỡnh Tuý, Phạm Quý
Tư.Vật lý 12 nõng cao, Nxb Giỏo dục Việt Nam.
6. Ngụ Diệu Nga.Bài giảng chuyờn đề chiến lược dạy học vật lớ ở trường phổ
thụng, ( 2011 )
7. Nguyễn Đức Thõm, Nguyễn Ngọc Hưng (2001).Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học Vật lý ở trường phổ thụng. Nhà xuất bản
ĐHQG, Hà Nội.
8. Nguyễn Đức Thõm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuõn Quế(2003). Phương
phỏp dạy học Vật lý ở trường phổ thụng. Nhà xuất bản ĐHSP Hà Nội, Hà Nội.
9. Phạm Hữu Tũng (2004). Dạy học Vật lý ở trường trung học phổ thụng
theo định hướng phỏt triển hoạt động tớch cực, tự chủ, sỏng tạo và tư duy
khoa học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội.
10. Đỗ Hương Trà. Cỏc kiểu tổ chức dạy học hiện đại trong dạy học vật lớ ở trường phổ thụng ( 2011) (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
PHỤ LỤC Bài kiểm tra:
Bài 1: Hỡnh vẽ bờn thể hiện sự phụ thuộc
của cường độ dũng điện chạy qua một
đốn ống vào hiệu điện thế giữa hai cực của đốn ống đú. Đốn ống được mắc nối tiếp với một điện trở R=107
W và với một tụ điện cú điện dung C=10-3
F đó được nạp điện đến hiệu điện thế Uo=300V. Tỡm nhiệt lượng toả ra trờn ống dẫn điện trong thời gian tụ phúng điện.
Bài 2:Cho mạch điện như hỡnh vẽ; Đ là một điụt lớ tưởng, hai tụ cú điện dung C1 và C2. uAB = Uocos t.
a) Tại t=0: k1 mở; k2 đúng vào chốt 1. Hóy viết biểu thức i qua L? Vẽ đồ thị i(t)? Tớnh ILmax?
Tại t=0: k1 đúng; k2 đúng vào chốt 2. Tỡm biểu thức hiệu điện thế trờn cỏc tụ và vẽ đồ thị theo thời gian của cỏc hđt đú?
Bài 3: Trong mạch điện nh- hình, Đ là điôt lí t- ởng, tụ điện có điện dung là C, hai cuộn dây L1 và L2 có độ tự cảm lần l- ợt là L1 = L, L2= 2L; điện trở của các cuộn dây và dây nối không đáng kể. Lúc đầu khoá K1 và khoá K2 đều mở.
1. Đầu tiên đóng khoá K1. Khi dòng
qua cuộn dây L1 có giá trị là I1 thì đồng thời mở khoá K1 và đóng khoá K2. Chọn thời điểm này làm mốc tính thời gian t.
a) Tính chu kì của dao động điện từ trong mạch.
b) Lập biểu thức của c- ờng độ dòng điện qua mỗi cuộn dây theo t. 2. Sau đó, vào thời điểm dòng qua cuộn dây L1 bằng không và hiệu điện thế uAB có giá trị âm thì mở khoá K2.
a) Mô tả hiện t- ợng điện từ xảy ra trong mạch.
U(V) I(10-6A) 100 10 k1 k2 1 2 C1 C2 A B K2 K1 L2 L1 C Đ E A B
b) Lập biểu thức và vẽ phác đồ thị biểu diễn c- ờng độ dòng điện qua cuộn dây L1 theo thời gian tính từ lúc mở khoá K2.