Tờn trường Nhúm thực nghiệm Nhúm đối chứng
Trường THPT Chuyờn Hà Nam
16 16
3.1.3.3. Quan sỏt giờ học
Giờ học thực nghiệm được quan sỏt về cỏc hoạt động của giỏo viờn và học sinh trong quỏ trỡnh diễn ra bài dạy theo cỏc tiờu chớ:
-Cỏc bước lờn lớp của giỏo viờn, sự điều khiển và gợi ý cho cỏc hoạt
- Cỏc thao tỏc và mức độ xử lớ của giỏo viờn trong khi tiến hành thớ nghiệm.
- Tớnh tớch cực của học sinh thụng qua khụng khớ lớp học, số lượng và chất lượng cỏc cõu trả lời cũng như phỏt biểu xõy dựng bài của học sinh.
- Mức độ đạt được cỏc mục tiờu của bài dạy thụng qua cỏc cõu hỏi của giỏo viờn trong phần củng cố vận dụng.
3.1.3.4 Tiờu chớ đỏnh giỏ kết quảthực nghiệm sư phạm
Để cú thể đạt kết quả cao khi nghiờn cứu về hệ thống và hướng dẫn giải bài tập Vật lý và TNSP được tốt thỡ cần phải cú những tiờu chớ để đỏnh giỏ kết quả TNSP. Sau đõy là một số tiờu chớ đỏnh giỏ kết quả TNSP.
- Độ chớnh xỏc của kết quả kiểm tra khi khụng sử dụng hệ thống và
hướng dẫn giải bài tập vật lý.
- Độ tin cậy kết quả kiểm tra khi sử dụng hệ thống và hướng dẫn giải bài tập
- So sỏnh kết quả số lượng điểm kiểm tra cao trong học tập của học sinh khi khụng và cú sử dụng hệ thống bài tập và hướng dẫn giải bài tập Vật lớ. Bảng 3.2: Bảng xếp loại học tập theo cỏc mức: Giỏi, Khỏ, Trung bỡnh, Yếu, Kộm Xếp loại Điểm Giỏi 9 - 10 Khỏ 7 - 8 Trung bỡnh 5 - 6 Yếu 3 - 4
Kộm 0
3.1.3.5. Thời gian tiến hành thực nghiệm
Đầu học kỡ 1 năm học 2013-2014
Lý do chọn thời gian thực nghiệm sư phạm này là do chương dao động
điện từ trong chương trỡnh Vật lớ 12 nõng cao nằm ở chương thứ 3. Ngoài ra trong thời gian này giỏo viờn vừa mới dạy xong phần lý thuyết mà chưa cú sự
ụn tập và HS cũng chưa ụn tập được nhiều để từ đú kết quả kiểm tra cú độ chớnh xỏc cao hơn.
3.2. Tiến trỡnh thực nghiệm và phõn tớch, đỏnh giỏ kết quả
3.2.1. Tiến trỡnh thực nghiệm sư phạm
Bước 1: Thực hiện giảng dạy hệ thống bài tập và hướng dẫn giải bài tập cho HSG
Bước 2: Thực hiện phỏt phiếu kiểm tra trắc nghiệm để lấy kết quả của quỏ trỡnh giảng dạy ở lớp cú sử hệ thống bài tập và ở lớp khụng sử dụng hệ
thống bài tập. Bước 3: Đỏnh giỏ kết quả thu được và cỏc biện phỏp khắc phục những hạn chế trong quỏ trỡnh dạy học, quỏ trỡnh lấy kết quả thực nghiệm
3.2.2. Phõn tớch kết quả về mặt định tớnh
Kết quả khảo sỏt cho thấy lực học của HS lớp TNSP và HS lớp đối chứng cú thể coi là tương đương nhau trước khi tham gia TNSP cú sử dụng hệ
thống và hướng dẫn giải bài tập vật lớ.
Quỏ trỡnh thực nghiệm được thực hiện ở hai nhúm HS, cỏc em được bồi
dưỡng kiến thức phần “Dao động súng điện từ” thuộc chương trỡnh vật lớ lớp 12 nõng cao THPT theo hỡnh thức sau: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Nhúm đối chứng được bồi dưỡng theo phương phỏp truyền thống mà cỏc
GV vẫn giảng dạy.
Nhúm thực nghiệm được bồi dưỡng theo một giỏo ỏn cú hệ thống bài tập và phương phỏp giải đó xõy dựng.
Tớnh khả thi của hệ thống bài tập và phương phỏp giải.
- Nhỡn chung, cỏc mục tiờu đặt ra trong quỏ trỡnh bồi dưỡng với cỏc kết quả sau khi bồi dưỡng đều đó thực hiện được, cụ thể.
- Khụng khớ học tập của HS sụi nổi, cỏc em tớch cực chủ động tham gia xõy dựng bài cũng như mạnh dạn nờu ý kiến của mỡnh để cựng nhau thảo luận
trao đổi trong mỗi giờ học.
- Khả năng vận dụng lý thuyết vào việc giải bài tập được nõng cao rừ rệt. Nắm vững được nhiều phương phỏp giải và vận dụng một cỏch hiệu quả
trong mỗi bài toỏn.
- Tư duy vật lý của HS được phỏt triển thể hiện ở việc cỏc em đó giải quyết được nhiều bài tập dành cho học sinh khỏ giỏi một cỏch nhanh chúng và chớnh xỏc.
- Kỹ năng quan sỏt, phõn tớch, của HS đối với cỏc hiện tượng vật lớ
được nõng cao, từ đú cú thể mở rộng bài toỏn và vận dụng kiến thức vào cỏc vẩn đề thực tiễn trong cuộc sống.
3.2.3. Phõn tớch cỏc kết quả về mặt định lượng
Căn cứ vào kết quả của cỏc bài kiểm tra được thực hiện đồng bộ trờn hai nhúm thực nghiệm và cỏc nhúm đối chứng. Nội dung của cỏc bài kiểm tra bao gồm cỏc bài tập dành cho học sinh giỏi thuộc phần “Dao động và súng
Mục đớch kiểm tra: Bài kiểm tra được tiến hành đồng thời trờn hai đối
tượng HS nhằm đỏnh giỏ khả năng nắm vững kiến thức lý thuyết và vận dụng một cỏch sỏng tạo để giải bài tập qua đú đỏnh giỏ được mức độ đạt được mục tiờu của đề tài.
Căn cứ vào kết quả bài kiểm tra của HS, sử dụng phương phỏp thống kờ toỏn học để phõn tớch và xử lớ kết quả thu được.
Dựa vào tỉ lệ phần trăm, việc mụ tả biểu diễn và phõn tớch cỏc tham số đặc trưng của quỏ trỡnh thực nghiệm. Tỏc giả sử dụng cỏc đại lượng với cỏc kớ hiệu như sau: Giỏ trị trung bỡnh điểm sốX, phương sai s2
, độ lệch chuẩn s, hệ
số biến thiờn (V)... Phương phỏp đỏnh giỏ: căn cứ vào quan sỏt, ghi chộp trong quỏ trỡnh bồi dưỡng HS. Căn cứ vào kết quả học tập của HS thụng qua bài kiểm tra viết (phiếu học tập).
a. Trung bỡnh cộng
Trung bỡnh cộng X , là tham sụ đăc trưng cho sự tập trung số liệu: N
.Xi
i
f X = S
Trong đú: Xi là điểm số; fi là tần số; N là số học sinh.
b.Phương sai (S2
), độ lệch chuẩn (S)
Tham sốS2 đo mức độ phõn tỏn của cỏc số liệu quanh giỏ trị trung bỡnh cộng X . Độ lệch chuẩn S càng nhỏ chứng tỏ số liệu càng ớt phõn tỏn. 1 . 2 2 - - S = N X Xi fi S và 2 S S= Giỏ trị s càng nhỏ chứng tỏ sổ liệu càng ớt phõn tỏn. c. Hệ số biến thiờn (V)
Trong trường hợp hai bảng số liệu cú giỏ trị trung bỡnh cộng khỏc nhau, thỡ ta so sỏnh mức độ phõn tỏn của cỏc số liệu đú bằng hệ số biến thiờn. Nghĩa (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
là nhúm nào cú hệ số biến thiờn V nhỏ hơn sẽ cú chất lượng đồng đều hơn.
% 100 . X S V =
* Nếu V < 30%: Độ dao động đỏng tin cậy.
* Nếu V > 30%: Độ dao động khụng đỏng tin cậy.
d. Độ đỏng tin cậy:
Sai khỏc giữa 2 giỏ trị phản ỏnh kết quả của nhúm TN và nhúm ĐC.
Với 2 2 2 1 2 1 N S N S ST = + ( X1; S1: Đối chỳng; X2; S2: Thực nghiệm) Với 2 2 2 1 2 1 N S N S ST = + ( X1; S1: Đối chỳng; X2; S2: Thực nghiệm) e. Bảng phõn phối tần số, tần suất và tần suất lũy tớch:
Tần số: cho biết số học sinh đạt điểm Xi Tần suất: cho biết tỉ lệ % học sinh đạt điểm Xi
Tần suất lũy tớch: cho biết tỉ lệ % học sinh đạt điểm Xi trở xuống
g. Đồ thị đường lũy tớch: biểu diễn tỉ lệ % học sinh đạt điểm Xi trở
xuống
Nếu đồ thị đường lũy tớch của nhúm nào ở vị trớ cao hơn chứng tỏ chất
Kết quả thực nghiệm sư phạm Bảng 3.3: Bảng phõn phối tần số, tần suất và tần suất lũy tớch (Nhúm thực nghiệm và nhúm đối chứng - Phiếu số 1) Số học sinh đạt điểm (tần số) Xi % học sinh đạt điểm (tần suất) Xi % học sinh đạt điểm Xi trở xuống (tần suất luỹ tớch) Điểm ĐC TN ĐC TN ĐC TN 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0,00 1 0 0 0,00 0,00 0,00 0,00 2 0 0 0,00 0,00 0,00 0,00 3 0 0 0,00 0,00 0,00 0,00 4 1 0 6,25 0,00 6,25 0,00 5 2 1 12,50 6,25 18,75 6,25 6 3 2 18,75 12,50 37,50 18,75 7 2 2 12,50 12,50 50,00 31,25 8 4 4 25,00 25,00 75,00 56,25 9 3 5 18,75 31,25 93,75 87,5 10 1 2 6,25 12,50 100,00 100,00 S 16 16 100,00 100,00
Giỏ trị điểm trung bỡnh của lớp đối chứng: XĐC =7,19
Bảng 3.4: Bảng so sỏnh điểm của ĐC và TN trong cỏc phổ điểm ( phiếu 1)
Điểm 0-4 Điểm 5-7 Điểm 8-10
Số HS 1 7 8 ĐC Tỉ lệ % 6,25% 43,15% 50% Số HS 0 5 11 TN Tỉ lệ % 0,00% 31,25% 68,75%
Hỡnh 3.1. Biểu đồ phõn loại kết quả kiểm tra học sinh
Như vậy, tỉ lệ HS đạt điểm yếu kộm và trung bỡnh ở nhúm TN ớt hơn nhúm ĐC, tỉ lệ HS đạt điểm giỏi ở nhúm TN cao hơn nhúm ĐC. Bờn cạnh đú,
giỏ trị điểm trung bỡnh của nhúm TN cao hơn so với nhúm ĐC chứng tỏ kết quả điểm bài kiểm tra ở phiếu số 1 của nhúm TN tốt hơn so với nhúm ĐC. Từ
số liệu về tỉ lệ HS đạt điểm Xi trở xuống (tần suất lũy tớch) trong Bảng 3.3, ta biểu diễn trờn đồ thị:
Hỡnh 3.2. Đồ thị đường lũy tớch - phiếu số 1
(Biểu diễn tần suất lũy tớch: số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống)
Đồ thị cho thấy, đường lũy tớch ứng với nhúm ĐC luụn ở cao hơn nhúm
TN chứng tỏ ở mỗi mức điểm Xi bất kỡ nhúm ĐC cú số học sinh đạt dưới
điốm Xi nhiều hơn so với ở nhúm TN, núi cỏch khỏc đồ thị này cho thấy chất
lượng chung của nhúm TN là cao hơn.
Bỏng 3.5. Bảng phõn phối tần số, tần suất và tần suấớ lũy tớch
Số học sinh đạt điểm Xi % học sinh đạt điểm Xi % học sinh đạt điểm Xi trở xuống Điểm ĐC TN ĐC TN ĐC TN 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0,00 1 0 0 0,00 0,00 0,00 0,00 2 0 0 0,00 0,00 0,00 0,00 3 0 0 0,00 0,00 0,00 0,00 4 0 0 0,00 0,00 0,00 0,00 5 1 0 6,25 0,00 6,25 0,00 6 2 1 12,50 6,25 18,75 6,25 7 3 2 18,75 12,50 37,50 18,75 8 3 3 18,75 18,75 56,25 18,75 9 5 6 31,25 37,50 87,5 75,00 10 2 4 12,50 25,00 100,00 100,00 S 16 16 100,00 100,00
Giỏ trị điểm trung bỡnh của lớp thực nghiệm: XTN =8,63 Giỏ trị điểm truns bỡnh của lớp đối chứng: XĐC =7,94 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Bảng 3.6: Bảng so sỏnh điểm của ĐC và TN trong cỏc phổ điểm ( phiếu 2)
Điểm 0-4 Điểm 5-7 Điểm 8-10 Số HS 0 6 10 ĐC Tỉ lệ % 0,00% 37,50% 62,50% Số HS 0 3 13 TN Tỉ lệ % 0,00% 18,75% 81,25%
Hỡnh 3.3. Biểu đồ phõn loại kết quả kiểm tra học sinh
theo điểm sau lần kiểm tra thứ hai
Như vậy, từ bảng 3.4 và 3.6 cho thấy, kết quả thu được tương tự nhau: tỉ lệ học sinh đạt điểm yếu kộm và trung bỡnh ở nhúm TN cũng ớt hơn nhúm ĐC, tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi ở nhúm TN cao hơn nhúm ĐC. Bờn cạnh đú,
giỏ trị điểm trung bỡnh của nhúm TN cao hơn so với nhúm ĐC, chứng tỏ kết quả điểm bài kiềm tra ở cả hai phiếu của nhúm TN tốt hơn so với nhúm ĐC.
Hỡnh 3.4. Đồ thị đường lũy tớch - phiếu số 2
(Biểu diễn tần suất lũy tớch: số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống) Nhận thấy đồ thị này cho kết quả giống đồ thị hỡnh 3.2
Sau hai lần kiểm tra cú kết quả bảng sau:
Bảng 3.7: Bảng so sỏnh % trong thang điểm của cỏc lần kiểm tra
Lần kiểm tra Nhúm Tổng số học sinh % học sinh đạt điểm yếu kộm % học sinh đạt điểm trung bỡnh % học sinh đạt điểm giỏi ĐC 16 6,25% 43,15% 50% Lần 1 TN 16 0,00% 31,25% 68,75% Lần 2 ĐC 16 0,00% 37,50% 62,50%
TN 16 0,00% 18,75% 81,25%
Từ số liệu thu được ở bảng 3.7 cho thấy:
Tỉ lệ học sinh đạt điểm yếu kộm trong kiểm tra lần 1 của nhúm TN thấp
hơn nhúm ĐC là 6,25% (= 6,25% - 0%). Ở lần kiểm tra lần 2 trong cả hai nhúm khụng cú học sinh nào đạt điểm yếu kộm, do đú tỉ lệ này là 0%.
Tỉ lệ HS đạt điểm trung bỡnh của nhúm TN thấp hơn so với nhúm ĐC
lần 1 là 11,9%(= 43,15% - 31,25%) và tỷ lện này ở lần kiểm tra thứ hai là 18,75% (= 37,50% - 18,75%).
Tỉ lệ HS đạt điểm giỏi trong lần kiểm tra thứ nhất của nhúm TN cao
hơn nhúm ĐC là 18,75% (= 68,75% - 50%), trong lần 2 tỉ lệ này là 18,75% (=81,25% - 62,50%).
Cỏc kết quả trờn đõv đó chứng tỏ ràng học sinh ở nhúm TN đó tiếp thu kiến thức tốt hơn, điều này gúp phần đỏng kể vào thành cụng bước đầu của cụng tỏc thực nghiệm đề tài. Bảng 3.8. Bảng tổng hợp cỏc tham số đặc trưng Lần kiểm tra Nhúm HS X S2 S V (%) ĐC 16 7,19 2,96 1,72 23,92% Lần 1 TN 16 8,00 2,13 1,45 18,13% ĐC 16 7,94 2,2 1,48 16,64% Lần 2 TN 16 8,63 1,45 1,21 14,02%
Bảng 3.8 cho thấy: Điểm trung bỡnh cỏc bài kiểm tra nhúm TN cao hơn nhúm ĐC trong cả lần 1 và lần 2. Giỏ trị của phương sai S2
chuẩn S của nhúm thực TN và nhúm ĐC đều khụng lớn, chứng tỏ số liệu thu
được ớt bị phõn tỏn.
Hệ số biến thiờn V < 30% thể hiện độ dao động đỏng tin cậy. Cỏc nhúm TN bao giờ cũng nhỏ hơn cỏc nhúm ĐC, chứng tỏ mức độ phõn tỏn quanh giỏ trị trung bỡnh cộng của cỏc nhúm TN nhỏ hơn nghĩa là chất lượng của cỏc
nhúm TN đồng đều hơn so với cỏc nhúm ĐC.
Dựa trờn cỏc kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập của HS cỏc nhúm thực nghiệm cao hơn HS cỏc nhúm đối chứng.
3.3. Đỏnh giỏ chung về thực nghiệm sư phạm
Sau khi tiến hành thực nghiệm sư phạm và xử lý cỏc số liệu, tỏc giả rỳt ra một số nhận xột sau:
- HS ở cỏc lớp TN nắm kiến thức chắc và sõu hơn, biểu hiện ở khả năng vận dụng kiến thức lý thuvết tốt hơn, nắm được phương phỏp giải và vận dụng một cỏch khoa học trong việc giải cỏc bài toỏn. Kết quả kiểm tra cho thấy ở nhúm TN điểm trung bỡnh cao hơn ở nhúm ĐC.
- Tỉ lệ HS đạt điếm khỏ giỏi ở cỏc nhúm thực nghiệm cao hơn và tỉ lệ (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
HS yếu kộm và trung bỡnh của cỏc nhúm TN thấp hơn nhúm ĐC.
- Đồ thị đường cỏc lũy tớch về tỉ lệ học sinh đạt dưới điếm Xi của nhúm TN luụn nằm về bờn phải và phớa dưới đồ thị cỏc đường lũy tớch tương ứng của nhúm ĐC,điều đú chứng tỏ kết quả học tập của nhúm thực nghiệm tốt hơn nhúm ĐC. Về hệ số biến thiờn V của cỏc nhúm TN cũng nhỏ hơn cỏc nhúm ĐC, điều đú chứng tỏ mức độ phõn tỏn quanh giỏ trị trung bỡnh cộng của cỏc nhúm TN nhỏ hơn, nghĩa là chất lượng của cỏc nhúm TN đồng đều hơn, ổn
định hơn so với cỏc nhúm ĐC.
Trờn cơ sở đú, cú thể kết luận rằng: Việc sử dụng hệ thống cỏc bài tập
lớp TN đó mang lại hiệu quả cao, HS thu nhận kiến thức chắc chắn và sõu
hơn, khả năng vận dụng lý thuyết vào bài tập tốt hơn và cũng khẳng định
được HS đó phỏt triển được năng lực nhận thức và tư duy vật lớ. Đề tài đó giỳp họ cú một hệ thống bài tập đảm bảo tớnh logic khoa học về nội dung kiến thức, rất thuận lợi cho GV trong cụng tỏc bồi dưỡng HSG vật lý.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Khi sử dụng hệ thống bài tập và hướng dẫn giải đó giỳp chất lượng HS
tăng một cỏch đỏng kể điều đú khẳng định việc xõy dựng hệ thống bài tập Vật
lớ đă cú hiệu quả cao trong việc giỳp HSG nõng cao tư duy và phỏt triển năng
khiếu Vật lớ của HS THPT chuyờn.
Sau khi tổ chức cỏc lớp TNSP, qua quỏ trỡnh theo dừi, phõn tớch và
đỏnh giỏ cỏc kết quả thu được, tỏc giả đưa ra một số nhận xột sau đõy:
- Việc tổ chức bồi đưỡng HSG theo nội dung đó soạn thảo trong luận