1.9.1. Thực trạng chung của dạy học sinh giỏi tại tỉnh Hà Nam
Trong cụng tỏc bồi dưỡng học sinh giỏi của cỏc trường THPT hiện naythường gặp những hạn chế về kết quả. Điều đú xuất phỏt từ những nguyờn nhõn chủ yếu như sau: nội dung bồi dưỡng, chương trỡnh dành cho lớp chuyờn thiếu định hướng và thiếu tớnh liờn thụng trong hệ thống chương trỡnh. Tất cả giỏo viờn dạy bồi dưỡng đều phải tự soạn, tự nghiờn cứu và tự
sưu tầm tài liệu; học sinh, một số khụng yờn tõm khi được chọn theo một số lớp bồi dưỡng HSG vỡ phải mất nhiều thời gian, ảnh hưởng đến sức khỏe và kết quả học tập chung. Đặc biệt đối với cỏc mụn xó hội như văn, sử, địa, HSG khụng thấy tha thiết khi được chọn bồi dưỡng. Giỏo viờn dạy bồi dưỡng vẫn phải hoàn tất cụng tỏc giảng dạy như cỏc giỏo viờn khỏc, đụi khi cũn kiờm nhiệm nhiều cụng tỏc khỏc như: chủ nhiệm, tổ trưởng bộ mụn, thư ký HĐGD, cụng đoàn… đú là một thực tế do ban giỏm hiệu lỳc nào cũng muốn giao cụng tỏc cho những giỏo viờn tốt, giỏi, cú uy tớn. Chớnh vỡ lý do đú, việc đầu tư cho cụng tỏc bồi dưỡng HSG cũng cú phần bị hạn chế. Một số khú khăn khỏc đụi khi gặp phải là cú giỏo viờn giỏi nhưng khụng gắn bú với cụng tỏc bồi dưỡng HSG vỡ nhiều lý do khỏc nhau. Việc giỏo viờn dạy bồi dưỡng phải trờn cơ sở tỡnh nguyện chứ khụng thể ỏp đặt hoặc dựng biện phỏp hành chớnh; đối tượng học sinh tất nhiờn phải “đạt yờu cầu” mới được chọn để bồi dưỡng. Cho nờn việc chọn lựa cần đỳng đối tượng. Đú là cụng việc phỏt hiện rồi chọn lọc và phõn loại.
1.9.1.1. Phõn loại học sinh.
Học sinh năng khiếu, số học sinh này thường khụng nhiều và chỉ do giỏo viờn trực tiếp dạy phỏt hiện được. Vớ dụ ở bộ mụn toỏn, lý cỏc học sinh này đụi khi cú những cỏch giải lạ, độc đỏo hoặc thỉnh thoảng đặt ra những vấn đề giỏo viờn khụng ngờ trước được; học sinh say mờ bộ mụn, cỏc học sinh này cú thể chưa thật giỏi nhưng vỡ say mờ, yờu thớch bộ mụn nờn dễ trở thành học sinh giỏi nếu được hướng dẫn và bồi dưỡng; học sinh cần cự chăm chỉ, đối với một số bộ mụn cần nhiều đến trớ nhớ (sử, địa, ngoại ngữ…) học sinh nhờ cần cự chăm chỉ học tập mà trở nờn giỏi cũng khụng ớt, nhất là khi được giỏo viờn giỏi bồi dưỡng.
Việc phỏt hiện và chọn HSG được dựa trờn cỏc cơ sở sau: căn cứ vào cỏc thành tớch đó đạt ở cỏc năm học trước; căn cứ vào đề nghị của giỏo viờn trực tiếp giảng dạy trờn lớp; căn cứ vào kết quả kỳ thi HSG trong toàn trường (được tổ chức đỳng qui định và nghiờm tỳc); và một khi được chọn, học sinh sẽ được bồi dưỡng liờn tục trong ba năm. Qua cỏc đợt kiểm tra sàng lọc, giỏo viờn cú thể bổ sung một số học sinh mới thay cho học sinh khụng đạt yờu cầu trong quỏ trỡnh bồi dưỡng.
Về đội ngũ giỏo viờn, cú thể núi đõy là một đội ngũ cú yếu tố quyết định quan trọng về kết quả bồi dưỡng HSG.. Do đú, lónh đạo nhà trường bằng mọi cỏch phải thuyết phục cho được giỏo viờn giỏi của trường tham gia cụng tỏc bồi dưỡng HSG. Đội ngũ giỏo viờn dạy bồi dưỡng cần được bố trớ như sau: một giỏo viờn chớnh dạy bồi dưỡng theo suốt ba năm để nắm toàn bộ chương trỡnh toàn cấp. Như thế giỏo viờn sẽ đầu tư lõu dài, chủ động trong kế hoạch bồi dưỡng, nắm được mặt mạnh, mặt yếu của học sinh, nhờ đú tớch lũy được nhiều kinh nghiệm. Giỏo viờn này sẽ chịu trỏch nhiệm trực tiếp với trường. Một giỏo viờn phụ trỏch chuyờn mụn ra đề theo từng khối để giỳp học sinh chuyờn sõu và nõng cao trỡnh độ. Khụng nờn bố trớ nhiều giỏo viờn dạy một bộ mụn trong cựng một khối vỡ sẽ cú ớt thời gian để gắn bú theo sỏt và nắm vững trỡnh độ học sinh.
Để hỗ trợ cho cụng tỏc bồi dưỡng HSG cú hiệu quả, cỏc bộ phận giỏn tiếp như: chi bộ, ban giỏm hiệu, cụng đoàn, Đoàn thanh niờn, giỏo viờn chủ nhiệm… cũng cần quan tõm đặc biệt và cú những biện phỏp hỗ trợ đỳng mức như: tạo điều kiện cho giỏo viờn và học sinh tham gia bồi dưỡng. Vớ dụ: bớt tiết nghĩa vụ, bớt cụng tỏc kiờm nghiệm, bồi dưỡng thỏa đỏng cho giỏo viờn, cú chế độ học bổng hàng năm cho học sinh; tuyờn dương khen thưởng kịp thời đối với cỏc giỏo viờn và học sinh đạt thành tớch như đi tham quan nghỉ mỏt, ưu tiờn nhận học bổng của cỏc tổ chức…; quan tõm theo dừi và đỏp ứng cỏc nghiờn cứu chớnh đỏng của giỏo viờn và học sinh về phũng học, mua tài
liệu, photo bài học, bài tập…; phải xem đõy là một nhiệm vụ chiến lược cần đầu tư lõu dài.
1.9.2. Ưu điểm hoạt động dạy học Vật lý cho HSG tỉnh Hà Nam
Giỏo viờn khi giảng dạy bải tập Vật lý cho học sinh giỏi đó giỳp cỏc em cú tư duy và trỡnh độ học vấn được nõng cao. Bài tập Vật lý giỳp học sinh giỏi tăng cường sự sỏng tạo trong mỗi bài học vật lý từ đú củng cố kiến thức và phỏt huy năng khiếu Vật lý, đồng thời nõng cao kiến thức cho giỏo viờn.
Cỏc thầy cụ đó cú sử dụng hệ thống cỏc bài tập hay và khú .Cỏc thầy cụ đó sử dụng cỏc biện phỏp bồi dưỡng học sinh giỏi mới và cú hiệu quả.
Học sinh khi tham gia giải bài tập vật lý hăng say và cú niềm yờu thớch mụn học, niềm khao khỏt được khỏm phỏ cỏc hiện tượng Vật lý mới. Ở đú khả năng tiếp thu kiến thức tự nhiờn được khơi dậy làm cho kiến thức trở thành dụng cụ khụng thể thiếu trong cuộc sống cũng như trong học tập.
1.9.3. Nhược điểm
Giỏo viờn khi giảng dạy những bài tập cho học sinh giỏi mà sao nhóng đi một phần đú là nhõn cỏch sống của học sinh. Mặt khỏc khi giỏo viờn tiếp xỳc với cỏc em học sinh kộm hơn sẽ dẫn đến khú khăn trong sự chuyển đổi phương phỏp. Cỏc phương phỏp ỏp dụng cho học sinh giỏi lại khụng thể ỏp dụng được cho cỏc em học sinh phổ thụng. Điều này yờu cầu nhà trường cần cú sự phõn loại học sinh theo lớp theo năng lực nhận thức để cỏc thầy cụ cú thể giảng dạy tốt hơn.
Học sinh chỉ chỳ trọng vào những vấn đề khú mà sao nhóng đi việc rốn luyện những bài dễ và nhõn cỏch sống. Khi bước ra ngoài đời sống hàng ngày cỏc em sẽ bị hẫng hụt do kiến thức trong trường với những bài tập lại khỏc hoàn toàn với cuộc sống. Vỡ vậy cỏc trường chuyờn nờn cho cỏc em học thờm những giờ học ngoại khúa giỳp cỏc em hoàn thiện nhõn cỏch.
Dạy bài tập hiện nay cỏc thầy cụ mới chỳ trọng tới độ khú của bài tập mà cũn chưa quan tõm nhiều đến biện phỏp hướng dẫn cho học sinh biện phỏp để giải bài tập. Cỏc thầy cụ khi dạy bài tập vật lý mới tập trung vào số lượng nhiều mà chưa chỳ trọng tới cỏc bài tập tổng quỏt mà từ đú học sinh cú thể tự vận động để giải. Cỏc thầy cụ mới tập trung vào việc giải bài tập của mỡnh mà ớt quan tõm tới việc học sinh suy nghĩ, tiếp nhận, giải chỳng như thế nào. Cỏc lý do trờn đó làm cho sự phỏt triển năng khiếu của học sinh bị hạn chế.
Những tồn tại trong hoạt động giải bài tập ởHà Nam.
Học sinh giải cỏc bài tập mà khụng chỳ ý tới biện phỏp giải mà chỉ ỏp dụng cỏc cụng thức một cỏch vụ cảm. Học sinh tập trung giải cho thật nhiều bài tập mà khụng phõn loại bài tập nờn nhớ mỏy múc nhiều dẫn đến khả năng huy động kiến thức khụng nhanh và nhiều. Khi giải bài tập học sinh vẫn chưa phỏt triển được bài tập mà mới chỉ dừng lại việc đỏp ứng yờu cầu của bài toỏn đặt ra nờn đụi khi yờu cầu khỏc đi một chỳt là cỏc em gặp sự lỳng tỳng trong việc điều khiển kiến thức.
Biện phỏp xử lý:
Phỏt huy những ưu điểm và khắc phục nhược điểm.
Giỏo viờn cố gắng song song với việc bồi dưỡng HSG bổ sung cho học sinh nhõn cỏch sống, cần cú sự chuyển đổi phương phỏp truyền đạt với cỏc đối tượng học sinh khỏc cú nhận thức kộm hơn để phỏt huy năng khiếu của HS. Thường xuyờn tổ chức những buổi học ngoại khúa giỳp học sinh hoàn thiện nhõn cỏch.
Học sinh khi giải bài tập phải chỳ ý đến phương phỏp giải và phải sắp xếp cỏc bài tập thành hệ thống cú logic phự hợp với khả năng tiếp nhận kiến thức của riờng mỡnh. Học sinh phải biết phỏt triển những kiến thức từ những kiến thức hiện cú, điều khiển kiến thức trong quỏ trỡnh học một cỏch liờn tục và khoa học. Biết xõy dựng kiến thức mới trờn nền kiến thức cũ.
