( Lớp thực nghiệm và lớp đối chứng – Phiếu số 2)
Số học viên đạt điểm (tần số) Xi % học viên đạt điểm (tần suất) Xi % học viên đạt điểm i X trở xuống (tần số lũy tích) Điểm ĐC TN ĐC TN ĐC TN 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0,00 1 0 0 0,00 0,00 0,00 0,00 2 0 0 0,00 0,00 0,00 0,00 3 9 1 22,50 2,50 22,50 2,50 4 8 3 20,00 7,50 42,50 10,00 5 13 17 32,50 42,50 75,00 52,50 6 10 19 25,00 47,50 100,00 100,00 7 0 0 0,00 0,00 100,00 100,00 8 0 0 0,00 0,00 100,00 100,00 9 0 0 0,00 0,00 100,00 100,00 10 0 0 0,00 0,00 100,00 100,00 å 40 40 100.00 100,00
- Giá trị điểm trung bình của lớp ĐC: XA =5, 35 - Giá trị điểm trung bình của lớp TN: XA =4, 60
Bảng 3.2 cho thấy:
+ Số học viên đạt điểm yếu kém (0 - 4):
Ở lớp đối chứng là 17 HV chiếm 42,50 % Ở lớp thực nghiệm là 4 HV chiếm 10,00 %
+ Số học viên đạt điểm trung bình (5 - 6 ):
Ở lớp đối chứng là 23 HV chiếm 57,50 % Ở lớp thực nghiệm là 36 HV chiếm 90,00 %
Như vậy, từ bảng 3.2 cho thấy kết quả thu được là: tỉ lệ học viên đạt điểm yếu kém ở lớp TN ít hơn nhóm ĐC (10,00 % < 42,50 %), tỷ lệ học viên
đạt điểm trung bình ở lớp TN cao hơn lớp ĐC (90,00 % > 57,50 %). Bên cạnh đó, giá trị trung bình của lớp TN cao hơn lớp ĐC (5,35 > 4,60) , chứng
tỏ kết quả điểm bài kiểm tra ở cả hai phiếu của lớp TN tốt hơn lớp ĐC.
Mặt khác, bài kiểm tra theo phiếu số 1 ( kết quả thống kê ở bảng 3.1 ) được tiến hành trước so với phiếu số 2 trong chương trình xây dựng hệ thống
bài tập chương chất khí. Kết quả thu được có đặc điểm tương tự nhau. Như
vậy các kết qủa trong bảng 3.1 và 3.2 đã chứng minh cho sự thành công bước đầu của đề tài đã đạt được mục đích đặt ra trong luận văn.
- Số liệu về tỷ lệ học viên đạt điểm X tri ở xuống ( tần suất lũy tích) trong
bảng 3.2, được biểu diễn trên đồ thị hình 3.2.
Hình 3.2. Đồ thị đường lũy tích - phiếu số 2
( Biểu diễn tần suất lũy tích: số % học viên đạt điểm X tri ở xuống )
% học viên đạt điểm X tri ở xuống
100,00 90,00 80,00 70,00 ĐC 60,00 50,00 TN 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 Điểm Xi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tương tự như đồ thị đường lũy tích biểu diễn số liệu trong bảng 3.1, đường lũy tích ứng với tỷ lệ học viên đạt điểm X tri ở xuống ( tần suất lũy
tích) trong bảng 3.2 cũng nằm ở phía trên, ở bên trái so với đường ứng với
nhóm TN , chứng tỏ rằng chất lượng của lớp TN cao hơn so với lớp ĐC. Mặt
khác, ta có thể thấy khoảng cách giữa hai đường cong trong đồ thị 3.2 cách xa nhau hơn so với đồ thị hình 3.1 chứng tỏ rằng trong quá trình dạy học viên theo hệ thống bài tập đã xây dựng trong chương 2 của luận văn đã cho thấy số
học viên yếu kém giảm, học viên trung bình tăng lên.
Bảng 3.3. Tổng hợp phân loại học viên theo kết quả điểm kiểm tra Lần kiểm tra Lớp Tổng số học viên % học viên đạt điểm yếu kém % học viên đạt điểm trung bình ĐC 40 42.50 57,50 Lần 1 TN 40 22,50 77,50 ĐC 40 42,50 57,50 Lần 2 TN 40 10,00 90,00
Có thể xây dựng biểu đồ phân loại học sinh theo điểm kiểm tra từ bảng
tổng hợp kết quả 3.3 như các hình 3.3 và 3.4 sau đây:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Điểm yếu kém Điểm trung
bình
ĐC
TN
Hình 3.3. Biểu đồ phân loại kết quả kiểm tra học sinh theo điểm sau lần
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Điểm yếu kém Điểm trung
bình
ĐC
TN
Hình 3.4. Biểu đồ phân loại kết quả kiểm tra học sinh theo điểm sau lần
kiểm tra thứ hai
Các kết quả trên đây đã chứng tỏ rằng học viên ở nhóm TN đã tiếp thu
kiến thức tốt hơn, điều này đã góp phần thành cơng bước đầu của công tác
thực nghiệm đề tài. Bảng 3.4. Tổng hợp các tham số đặc trưng Lần kiểm tra Lớp åHS X S2 S V% ĐC 40 5,1 0,86 0,93 18,24 Lần 1 TN 40 4,65 1,21 1,10 24,00 ĐC 40 5,35 1,80 1,34 25,00 Lần 2 TN 40 4,6 1,57 1,25 27,00 Bảng 3.4 cho thấy:
- Điểm trung bình các bài kiểm tra của lớp TN cao hơn nhóm ĐC trong cả
lần 1 và lần 2. Giá trị của phương sai 2
S và giá trị lệch chuẩn S của lớp TN
- Hệ số biến thiên V của lớp TN bao giờ cũng nhỏ hơn lớp ĐC, chứng tỏ
mức độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng của lớp TN cũng nhỏ hơn,
nghĩa là chất lượng của lớp TN đồng đều hơn so với lớp ĐC.
Dựa trên các kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập của học viên lớp TN cao hơn lớp ĐC.
3.3. Đánh giá chung về thực nghiệm sư phạm
Sau khi tiến hành thực nghiệm sư phạm và sử lý các số liệu, tác giả rút ra
một số nhận xét
1. Học viên ở lớp TN nắm vững kiến thức hơn, biểu hiện ở khả năng tái
hiện và vận dụng kiến thức tốt hơn, biết cách giải các bài tập mẫu nhanh hơn.
Kết quả kiểm tra cho thấy ở lớp TN điểm trung bình cao hơn ở nhóm ĐC.
2. Tỉ lệ học viên đạt điểm trung bình ở lớp TN cao hơn, cịn tỉ lệ học viên yếu kém ở lớp TN thấp hơn lớp ĐC. Khơng khí học tập ở nhóm TN sơi nổi hơn lớp ĐC.
3. Đồ thị đường các lũy tích về tỉ lệ học viên đạt dưới điểm X ci ủa lớp
TN ln nằm về bên phải và phía dưới đồ thị các đường lũy tích tương ứng
của nhóm ĐC, chứng tỏ kết quả học tập của lớp TN tốt hơn lớp ĐC. Mặt
khác, hệ số biến thiên V của nhóm TN bao giờ cũng nhỏ hơn lớp ĐC. Chứng
tỏ mức độ phân tán quang giá trị trung bình cộng của lớp TN cũng nhỏ hơn,
nghĩa là chất lượng của lớp TN đồng đều hơn, ổn định hơn so với lớp ĐC.
Như vậy có thể kết luận chắc chắn rằng: việc sử dụng hợp lý các bài tập
vật lý trong quá trình dạy học đã mang lại hiệu quả cao. Học viên nhận thức
chắc chắn kiến thức, bền vững hơn và từ đó biết cách làm các bài tập tương tự
Tiểu kết chương 3
Chương 3 đã trình bày chi tiết về mục tiêu nhiệm vụ và phương pháp TNSP. Đây là nhiệm vụ chính của luận văn nhằm kiểm tra tính khả thi và hiệu
quả thực tế của đề tài nghiên cứu.
Thông qua việc phân tích, khảo sát, đánh giá một cách khoa học kết quả
TNSP của hai lớp đối ĐC và TN được thực nghiệm tại TTGDTX -Ứng Hòa – Hà Nội, chúng tôi đã thu được những nhận xét mang tính khái quát cả về định tính và định lượng của q trình TNSP. Chúng tơi đã đưa ra những kết quả
kiểm tra cụ thể.Trên cơ sở đó sử dụng phương pháp thống kê toán học để phân tích và đánh giá một cách khoa học. Chúng tôi đã thiết lập được các
bảng biểu, biểu đồ, đồ thị để so sánh kết quả học tập của các lớp ĐC và TN một cách chi tiết. Từ đó đưa ra nhũng nhận xét và so sánh hoàn toàn khách quan về TNSP. Những kết quả TNSP trình bày trong chương 3 là minh chứng
thuyết phục về tính khả thi và tính hiệu quả của đề tài mà luận văn này cần
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Bản luận văn nàyđã giải quyết được những vấn đề sau:
- Đã vận dụng được một số cơ sở lý luận dạy học vào thực tiễn, đặc biệt là áp dụng cho một mơi trường có thể coi là “đặc biệt” như TTGDTX.
- Đã phân tích chi tiết nội dung khoa học của chương “ Chất khí” vật lí 10 ban cơ bản. Trên cơ sở đó xây dựng được hệ thống bài tập (khoảng 50 bài) là phù hợp cả về định tính, định hướng và trắc nghiệm cho học viên trung tâm GDTX Ứng Hòa Hà Nội theo hướng tiếp cận hoạt động, nhằm giúp cho học
viên biết cách làm bài tập và định hướng phương pháp giải một cách hệ
thống, từ đó giúp học viên u thích mơn vật lý học.
- Chúng tơi đã đưa hệ thống bài tập soạn thảo vào chương trình TNSP thơng qua việc giảng dạy có so sánh giữa hai lớp ĐC và TN. Quá trình thực
nghiệm sư phạm được khảo sát, phân tích và đánh giá qua hai bài kiểm tra đã chứng tỏ một cách thuyết phục tính khả thi của hệ thống bài tập đã soạn thảo.
Các kết quả TNSP cũng chứng tỏ rằng việc sử dụng hệ thống bài tập chương
“chất khí” do chúng tôi soạn thảo đã nâng cao nhận thức và có sức hấp dẫn
học viên khi học chương “Chất khí”.
- Do điều kiện thời gian hạn chế nên chúng tôi chỉ thực nghiệm sư phạm trên đối tượng là học viên THPT và bổ túc THPT. Vì vậy, việc đánh giá hiệu
quả sử dụng của hệ thống bài tập đã xây dựng chưa mang tính phổ cập. Chúng tơi sẽ tiến hành trên các đối tượng là học viên cán bộ đi làm, để hồn chỉnh hệ
thống bài tập sao cho có thể áp dụng một cách thơng dụng cho tồn thể học
viên trung tâm GDTX.
Tóm lại: Bản luận văn này đã đạt được mục tiêu đề ra góp phần cải thiện
Trong q trình cơng tác và giảng dạy ở TTGDTX chúng tôi hy vọng rằng
sẽ được tích lũy thêm kinh nghiệm để hồn thiện hơn và tiếp tục xây dựng hệ
thống bài tập thuộc các nội dung khác trong chương trình vật lí THPT dành cho học viên trung tâm GDTX Ứng Hòa một cách phong phú hơn.
2. Khuyến nghị
Căn cứ vào thực tế ở TTGDTX chúng tôi đề xuất các khuyến nghị sau đây: - Phân bố nội dung chương trình dạy bài tập và lí thuyết cho phù hợp từng chương.
- Trang bị máy tính, máy chiếu để mơ tả các thí nghiệm ảo
- Trang bị cho một số nhu cầu cho giáo viên để giảng dạy đạt hiệu quả cao, cụ thể là:
Cần phải thường xuyên được học và bổ sung thêm các chun đề về mơn
mà mình phụ trách giảng dạy để không ngừng nâng cao kiến thức chuyên
môn. Để phục vụ cho việc giảng dạy được tốt thì các đồ dùng dạy học trong
bộ môn phải được trang bị đồng bộ và cần có các phịng chức năng riêng.
Điều đặc biệt quan trọng hơn cần phải có một hệ thống bài tập riêng cho hệ GDTX đạt chuẩn quốc gia hoặc ít nhất cho từng vùng, miền cho phù hợp. Điều này làm cho học viên tiếp thu kiến thức một cách hệ thống và lôgic hơn.
Tạo sự hấp dẫn cho học viên khi làm bài tập.
Nên tăng tiết cho những bài khó để hướng dẫn học viên sâu hơn trong giờ
bài tập tự chọn.
Mở rộng đề tài nghiên cứu cho các chương khác trong tồn bộ chương trình dạy vật lí ở TTGDTX và mở rộng phạm vi thực nghiệm của đề tài với nhiều
trung tâm khác. Trên cơ sở đó có thể đánh giá tính hiệu quả của đề tài một
cách phổ cập và chính xác hơn, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy trong
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình sách giáo khoa lớp 10 – Mơn Vật lí. Nhà xuất bản giáo dục.
2. Nguyễn Hữu Chí (2006), Căn cứ lý luận vào thực tiễn lựa chọn phương
pháp dạy học. Viện chiến lược và chương trình giáo dục.
3. Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nhà xuất
bản khoa học và kỹ thuật Hà Nội.
4. Bùi Quang Hân - Nguyễn Duy Hiền - Ngyễn Tuyến (2006), Vật lý 10.
Nhà xuất bản giáo dục.
5. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính (2009), Tâm
lý học giáo dục. NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
6. Mai Lễ - Nguyễn Mạnh Tuấn (2006), Vật lý 10. Nhà xuất bản giáo dục.
7. Ngô Diệu Nga (2010), Bài giảng chuyên đề phân tích chương trình Vật lí
Phổ thơng.
8. GS. TS. Nguyễn Huy Sinh (2012), Nhiệt động học và vật lý phân tử. Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
9. Nguyễn Trọng Sửu (2008), Kiểm tra và đánh giá thường xuyên và định kì – vật lý 10. Nhà xuất bản giáo dục.
10. Phạm Hữu Tòng (2007), Dạy học vật lí ở trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo và tư duy khoa học.
Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà Nội.
11. Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học hiện đại trong dạy học
Vật lí ở trường phổ thơng, NXB Đại học Sư phạm
12.Đỗ Hương Trà, Phạm Gia Phách (2009), Dạy học bài tập vật lí ở trường
THPT, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
13. Phạm Viết Vượng (2009), Giáo dục học đại cương, NXB Đại học Quốc
PHỤ LỤC Đề kiểm tra số 1
(Phiếu số 1, thời gian 45 phút)
Câu 1: Giải thích tại sao khi bơm xe, bơm bóng thì lốp xe và quả bóng lại căng lên ? Sau khi đã bơm căng, để lâu ngày ruột xe và bóng xẹp dần ?
Câu 2: Một phịng có kích thước 7m x 5m x 3m. Ban đầu khơng khí trong phòng ở điều kiện chuẩn ( p0 = 76 cmHg, T0 = 273 K ), sau đó nhiệt độ của khơng khí tăng
lên tới 15o
C, trong khi áp suất là 80 cmHg. a) Tính thể tích khí trong phòng ban đầu?
b) Tính thể tích của lượng khí sau khi nhiệt độ tăng 15o
C ? c) Tính thể tích của lượng khí đã ra khỏi phòng ?
Câu 3: Ở 170
C áp suất của khí trong một bình kín là 5 2
3.10 N m/ . Áp suất khí
bằng bao nhiêu nếu nhiệt độ khí thay đổi - 230C ?
Đáp án
Câu 1: Số phân tử khí tăng, áp suất tăng lên làm lốp xe và quả bóng căng lên.
(1,5 điểm)
Ruột ( săm ) xe đạp, bóng bề ngồi như liền, nhưng giữa các phân tử của chất
làm ruột săm xe, bóng vẫn có khoảng cách nên các phân tử khơng khí vẫn có
thể chui qua và thốt ra ngồi. (1,5 điểm)
Câu 2: - HV tóm tắt bài (1,5 điểm)
- a) Lượng khơng khí trong phịng ở trạng thái ban đầu (điều kiện
chuẩn): p0 = 76 cmHg, T0 = 273 K và tính ra V0 = 5.7.3 = 105 m3 (1 điểm)
-b) Lượng khơng khí trong phịng ở trạng thái 2:
+ Áp dụng phương trình trạng thái:
0 0 2 2 0 2 0 0 2 2 0 2 p V p V = T T p V T (1) V = T p ®
+ Thay số vào (1) ta có V = 105, 2m2 3 0,5 điểm
- c) Thể tích khơng khí thốt ra khỏi phịng: + Viết được biểu thức của lượng khí thốt ra ngồi:
2 0 V V V D = - (2) (1điểm) + Thay số vào (2) ta có: 3 105, 2 105 0, 2 V m D = - = (0,5 điểm)
Câu 3: - HV tóm tắt đầu bài (0,5 điểm)
- Xác định được bình kín thể tích khơng đổi (V = const) (0,5 điểm)
- Áp dụng cho quá trình đẳng tích 0 1 0 1 p p = T T (1) (0,5 điểm) (1) suy ra 1 0 1 0 P T P T = (2) (0,5 điểm) - Thay số vào (2) ta có: 5 2 1 5.10 .250 43,1 / 290 P = » N m (0,5 điểm) 0,5 điểm (1)
Đề kiểm tra số 2
(Phiếu số 2, thời gian 45 phút)
Câu 1: Lập phương án kiểm tra nội dung của định luật Bơi lơ – Ma ri ốt cho
q trình đẳng nhiệt theo hai cánh gợi ý sau:
a) Sử dụng các dụng cụ chuẩn hóa trong phịng thí nghiệm
b) Sử dụng các vật dụng trong đời sống
Câu 2: Một khối khí lý tưởng đang ở điều kiện chuẩn thì thực hiện một q
trình đẳng nhiệt sao cho thể tích giảm 3 lần. Vẽ đồ thị biểu diễn các quá trình biến đổi trạng thái của khối khí trên trong các hệ tọa độ:
a. Hệ tọa độ (V,T) b. Hệ tọa độ (p,T) c. Hệ tọa độ (p,V) Câu 3: p (atm) 2 2 1 1 0 4 8 12 V(l) Trên hình vẽ là đồ thị biểu diễn