8. Cấu trúc luận văn
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng tới công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sin hở
ở trƣờng trung học cơ sở thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
1.5.1. Các yếu tố chủ quan
Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi THCS: Đây là lứa tuổi ngang bƣớng, bất trị, tập làm ngƣời lớn.
Nhận thức CB-GV về tầm quan trọng của hoạt động GDĐĐ cho học sinh thông qua HĐGDNGLL.
Về giáo dục nhà trường:
- Nhà trƣờng có vai trò chủ đạo trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Nhà trƣờng không chỉ thực hiện nhiệm vụ cung cấp kiên thức mà còn tổ chức các hoạt động công tác GDĐĐ cho học sinh thông qua HĐGDNGLL, dạy chữ và dạy làm ngƣời. Đối với học sinh mỗi thầy cô giáo phải là một tấm gƣơng đạo đức cho học sinh học tập, noi theo đặc biệt là học sinh THCS. Trong nhà trƣờng, học sinh nhanh chóng chiếm lĩnh tri thức và phát triển nhanh về mặt nhân cách, điều này thể hiện rõ ràng ngay từ khi trẻ em bắt đầu đi học mẫu giáo, chỉ một thời gian ngắn trẻ đã bắt đầu có ý thức và nền nếp của lối sống tập thể chứ không tự do theo ý thích nhƣ ở nhà.
- Thầy giáo cô giáo trong nhà trƣờng ngoài nhiệm vụ dạy kiến thức văn hoá còn tham gia giáo dục đạo đức học sinh, muốn làm tốt công tác này thì mỗi thầy cô giáo phải là tấm gƣơng đạo đức cho học sinh học tập, noi theo, đặc biệt là học sinh THCS.
- Tuy nhiên hiện nay vẫn còn một số cán bộ quản lý, giáo viên thiếu gƣơng mẫu trong đạo đức lối sống, vi phạm quy định về dạy thêm, học thêm, vi phạm đạo đức nhà giáo. Một số thầy cô trong quá trình giáo dục còn nặng nề định kiến, thiếu thiện cảm đối với học sinh chƣa ngoan. Kinh nghiệm, nghệ
thuật và phƣơng pháp giáo dục học sinh của một số giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm còn hạn chế, sử dụng các biện pháp kỷ luật thái quá, mang tính răn đe, hù dọa nhiều hơn tính giáo dục, sự thiếu gƣơng mẫu trong giáo dục, việc đánh giá kết quả, khen thƣởng, kỷ luật thiếu khách quan và chƣa công bằng, sự phối hợp không đồng bộ giữa các lực lƣợng giáo dục...đều là những nguyên nhân có ảnh hƣởng rất lớn đến quá trình giáo dục cho học sinh.
Yếu tố tự giáo dục của học sinh: Trong quá trình hình thành thói quen rèn luyện phẩm chất, hành vi, học sinh phải tự tu dƣỡng giáo dục bản thân. Do vậy, để biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục cần phải chú trọng phát triển đặc điểm tự ý thức, tự giáo dục ở lứa tuổi học sinh THCS.
Sự phối hợp giữa các lực lƣợng giáo dục trong và ngoài nhà trƣờng có ảnh hƣởng rất lớn đến hoạt động giáo dục đạo đức học sinh.
1.5.2. Các yếu tố khách quan
Đặc điểm xã hội Việt Nam và địa phƣơng thời kỳ mở cửa, hội nhập: Trong quá trình mở cửa hội nhập, chúng ta tiếp thu nhiều giá trị văn hóa tích cực của các quốc gia trên thế giới, đồng thời cũng chịu những ảnh hƣởng tiêu cực.
Sự phát triển của khoa học - công nghệ, bùng nổ các trang mạng xã hội giúp các em có điều kiện tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin, khoa học kỹ thuật, văn hoá xã hội nên có những hiểu biết rất phong phú về mọi mặt của đời sống xã hội. Bên cạnh những hiểu biết có lợi thì có vô vàn thông tin tác động xấu đên nhân cách của các em.
Mặt khác những biểu hiện tiêu cực trong xã hội, trong cộng đồng dân cƣ mà các em tiếp xúc là những tác động tiêu cực làm méo mó những điều tốt đẹp mà các em đƣợc cha mẹ và nhà trƣờng giáo dục, tạo nên những khó khăn không nhỏ cho quá trình giáo dục học sinh. Cơ sở vật chất, phƣơng tiện, địa điểm phục vụ các hoạt động vui chơi, giải trí lành mạnh phù hợp với lứa tuổi thiếu niên còn nhiều hạn chế, có lúc, có nơi còn thiêu hụt trầm trọng cũng là một nguyên nhân ảnh hƣởng không nhỏ đên giáo dục cho các em. Do vậy, các
cấp chính quyền, đoàn thể, các lực lƣợng giáo dục trong xã hội cần nắm vững đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, những nhu cầu chính đáng của các em để tạo điều kiện thuận lợi về môi trƣờng, cơ sở vật chất để giáo dục các em theo các chuẩn mực đạo đức của xã hội đạt hiệu quả cao nhất.
Về giáo dục gia đình:
- Gia đình là tế bào của xã hội, là nơi đặt nền móng đầu tiên cho sự hình thành nhân cách của mỗi cá nhân. Giáo dục gia đình có ảnh hƣởng sâu sắc, trực tiếp đến việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh. Trách nhiệm của cha mẹ không chỉ là sinh con, nuôi con mà còn phải giáo dục con trƣởng thành, có nhân cách, trí tuệ, có ích cho xã hội. Hơn thế nữa việc chăm sóc, nuôi dạy con cái nên ngƣời còn là một nhu cầu, một niềm hạnh phúc của các bậc cha mẹ. Trong gia đình tình thƣơng yêu sâu sắc của cha mẹ có một sức mạnh cảm hóa lớn mà nhà trƣờng, xã hội không làm đƣợc. Nhân cách không thể hình thành và phát triển một cách đầy đủ và bền vững nếu không có một môi trƣờng giáo dục gia đình lành mạnh, thuận lợi. Chính vì lẽ đó giáo dục gia đình chiếm một vị trí quan trọng mà các hình thức giáo dục khác không thể thay thế đƣợc.
- Giáo dục trong gia đình là sự giáo dục nhiều chiều, đa dạng và liên tục từng ngày, từng giờ. Nề nếp sinh hoạt của gia đình, những giá trị đạo đức của xã hội mà ông, bà, cha, mẹ, anh chị em chọn lựa là những tác động trực tiếp, thƣờng xuyên, lâu dài và mạnh mẽ đến học sinh, đƣợc học sinh tiếp nhận, thực hiện đầy đủ nhất. Ở đó vừa có ảnh hƣởng của cá nhân cha mẹ đến con cái (ông, bà đến cháu) vừa có ảnh hƣởng của cả tập thể gia đình lên từng cá nhân thông qua lối sống, nếp sống ở mỗi gia đình; việc giáo dục trong gia đình không chỉ ở lời nói mà còn bằng cử chỉ, hành động, thái độ, tình cảm, làm gƣơng của ông bà, cha mẹ đối với con cháu.
- Tóm lại, giáo dục gia đình có ý nghĩa to lớn đối với việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Vì thế, cần có sự quan tâm đúng mức đến vai trò của gia đình trong việc GDĐĐ học sinh không ỷ lại vào nhà trƣờng và xã hội.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1
Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đƣợc thể hiện ở thái độ đánh giá quan hệ giữa lợi ích của bản thân, của ngƣời khác và của toàn xã hội. ĐĐ là vấn đề riêng và độc đáo, liên quan đến giá trị làm ngƣời và đời sống tinh thần của con ngƣời. Đối với việc hình thành nhân cách của một con ngƣời thì sự hình thành các phẩm chất ĐĐ phù hợp với chuẩn mực và yêu cầu xã hội là vấn đề cốt lõi và cơ bản nhất. ĐĐ, nhất là ĐĐ cách mạng, ĐĐ XHCN chỉ đƣợc hình thành thông qua các hoạt động GDĐĐ.
Để GDĐĐ cho HS THCS đạt hiệu quả cao, nhà quản lý giáo dục trƣớc hết phải nhận thức sâu sắc rằng trong các mặt giáo dục thì GDĐĐ giữ vị trí hết sức quan trọng. Từ đó Hiệu trƣởng QL công tác này một cách toàn diện, khoa học. Cụ thể, hiệu trƣởng quản lý mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện GDĐĐ. Ngoài ra, hiệu trƣởng phải nắm đƣợc những yếu tố tác động đến công tác GDĐĐ cho HS, công tác GDĐĐ cho HS phải đƣợc hiệu trƣởng kế hoạch hóa, đƣa vào nề nếp, thực hiện một cách thƣờng xuyên, bằng nhiều con đƣờng, nhiều hình thức, biện pháp phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi và điều kiện kinh tế - xã hội của địa phƣơng. Các biện pháp GDĐĐ muốn khả thi phải dựa trên hai yếu tố là cơ sở lý luận và thực tiễn. Do đó, ngoài việc xác lập cơ sở lý luận, hiệu trƣởng tất yếu phải điều tra, khảo sát, phân tích thực trạng đạo đức của HS, thực trạng GDĐĐ cho HS THCS và thực trạng quản lý công tác GDĐĐ cho HS.
Chƣơng 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO CÔNG TÁC DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH