* Mục đích, ý nghĩa:
Môi trường xã hội, con người là điều kiện không thể thiếu để trẻ mẫu giáo hình thành, củng cố, mở mang trí lực cũng như tình cảm, đạo đức và tính cách của trẻ. Nhiệm vụ của cô giáo là phải tuyên truyền phụ huynh tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục trẻ, cùng phụ huynh khắc phục những hạn chế, khiếm khuyết trong việc giá dục trẻ ở gia đình. Ngoài ra kết hợp với các cơ quan đoàn thể khác trong cộng đồng xã hội để giáo dục trẻ, giúp trẻ phát triển một cách toàn diện.
Trong lý luận cũng như trong thực tiễn giáo dục, sự thống nhất tác động giáo dục từ nhà trường, gia đình và xã hội được xem là vấn đề có tính nguyên tắc đảm bảo cho mọi hoạt động giáo dục có điều kiện đạt hiệu quả tốt. Trong việc tổ chức kết hợp các lực lượng giáo dục, gia đình có vai trò và tác động vô cùng quan trọng, là trọng tâm của các hoạt động kết hợp. Gia đình là nơi trẻ được sinh ra, lớn lên và hình thành nhân cách của mình. Ảnh hưởng giáo dục của gia đình đến với trẻ là đầu tiên và sớm nhất. Giáo dục con cái trong gia đình không phải chỉ là việc riêng tư của bố mẹ, mà còn là trách nhiệm đạo đức và nghĩa vụ công dân của những người làm cha mẹ. Nó được xác định trong nhiều văn bản pháp luật ở nước ta hiện nay như trong Hiến pháp, Luật Hôn nhân và gia đình, Luật Bảo vệ chăm sóc và giáo dục trẻ em, …gắn với quan hệ máu mủ ruột thịt và tình yêu thương sâu sắc của ông bà, cha mẹ với con cái nên giáo dục gia đình mang tính xúc cảm mạnh mẽ, có khả năng cảm hóa lớn nhất.
Để việc giáo dục gia đình có hiệu quả tốt, các bậc cha mẹ cần quan tâm xây dựng một gia đình đầy đủ toàn vẹn, trong đó mọi thành viên có nghĩa vụ và trách nhiệm với nhau. Xây dựng một phong cách sinh hoạt có nề nếp, phù hợp nhu cầu hứng thú nhằm phát huy những mặt tích cực của trẻ. Đặc biệt cha mẹ, người lớn phải giữ uy tín vai trò gương mẫu của mình trong gia đình và
ngoài xã hội. Thường xuyên liên hệ chặt chẽ với nhà trường, đoàn thể để nắm được mục đích giáo dục, có sự phối hợp chặt chẽ.
* Cách tiến hành:
Giáo viên tuyên truyền với phụ huynh về cách chăm sóc và giáo dục trẻ, không chiều chuộng con cái và bao bọc trẻ thái quá, cần cho trẻ tự mình làm một số việc phù hợp với khả năng của trẻ. Để trẻ tự nêu lên ý tưởng, ý kiến của mình trên cơ sở bố mẹ, người lớn sẽ là người giải thích, chốt lại ý kiến đúng. Dạy trẻ vượt lên người khác bằng khả năng của chính mình,... Để hoạt động của trẻ đạt hiệu quả cao, gia đình là một trong những yếu tố vô cùng quan trọng, góp phần phát huy được tính tích cực của trẻ khi tham gia vào các hoạt động. Ví dụ như gia đình có thể kết hợp với cô giáo, tìm kiếm các nguyên vật liệu thiên nhiên để làm phong phú, đa dang các nguyên vật liệu, giúp trẻ thích thú khi tham gia vào hoạt động. Hay gia đình cũng có thể chơi với con, cùng con làm ra các sản phẩm từ nguyên vật liệu thiên nhiên, trò chuyện với con về thành quả của mình. Trong quá trình làm, bố mẹ luôn động viên, khen ngợi con sẽ góp phần kích thích hứng thú và niềm say mê của trẻ khi tham gia hoạt động với nguyên vật liệu thiên nhiên.
Mỗi đứa trẻ sinh ra đều tiềm ẩn trong chúng một khả năng, kĩ năng nào đó. Vì vậy, việc bồi dưỡng, kích thích trẻ phát huy những khả năng này là vô cùng cần thiết. Nếu chúng ta có những biện pháp đúng, phù hợp sẽ là sự thúc đẩy tuyệt vời cho sự phát triển của trẻ về sau.
55
Tiểu kết chương 2
Phát huy tính tích cực của trẻ trong hoạt động tạo hình với nguyên vật liệu thiên nhiên phần lớn phụ thuộc vào cách thức tổ chức hoạt động và sử dụng linh hoạt các biện pháp giảng dạy của người giáo viên.
Để nâng cao hiệu quả của quá trình hướng dẫn tổ chức hoạt động tạo hình nhằm phát huy tính tích cực của trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non, một số biện pháp được đề xuất cụ thể là:
Biện pháp 1: Sử dụng vật liệu tạo hình phong phú, đa dang hướng tới việc phát huy tính tích cực của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường mầm non.
Biện pháp 2: Mở rộng chủ đề hoạt động, nội dung tạo hình nhằm phát huy tính tích cực của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi.
Biện pháp 3: Sử dụng câu hỏi, lời gợi ý, lời nhận xét, hướng trẻ vào việc tích cực tham gia hoạt động.
Biện pháp 4: Thường xuyên thay đổi hình thức tổ chức hoạt động tạo hình, khuyến khích sự tham gia hoạt động nhóm của trẻ.
Biện pháp 5: Đánh giá và cho trẻ tự đánh giá mức độ tính cực của trẻ trong hoạt động tạo hình với nguyên vật liệu thiên nhiên.
Biện pháp 6: Phối hợp gia đình tham gia ủng hộ hoạt động của trẻ. Một số biện pháp trên có mối quan hệ mật thiết, chặt chẽ với nhau và nằm trong một thể thống nhất. Chúng tôi cho rằng việc phân chia một số biện pháp chỉ mang tính chất tương đối. Thực tế đã chứng minh rằng mỗi nhóm biện pháp chỉ có thể mang lại hiệu quả khi có sự kết hợp linh hoạt, mềm dẻo với các biện pháp khác.
CHƯƠNG 3
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1. Mục đích thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm nhằm thử nghiệm và kiểm nghiệm hiệu quả của việc phát huy tính tích cực trong hoạt động tạo hình với nguyên vật liệu thiên nhiên với những biện pháp đã đề xuất. Đồng thời, chứng minh sự phù hợp của kết quả thực nghiệm với giả thuyết khoa học đã đề ra.
3.2. Đối tượng, phạm vi và thời gian thực nghiệm
3.2.1. Đối tượng thực nghiệm
Biện pháp phát huy tính tích cực của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động tạo hình với nguyên vật liệu thiên nhiên được thực nghiệm trên trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non Hùng Vương và Trường mầm non Sao Mai - Thị xã Phú Thọ - tỉnh Phú Thọ.
Số lượng trẻ lớp thực nghiệm: 35 trẻ Số lượng trẻ lớp đối chứng: 35 trẻ
Về cơ bản thì trẻ ở cả 2 nhóm trẻ đều có sức khỏe, điều kiện giáo dục và trình độ nhận thức tương đương nhau. Trình độ của giáo viên ở 2 nhóm trẻ đều ở trình độ đại học sư phạm, có thâm niên công tác và kinh nghiệmnhư nhau
3.2.2. Phạm vi thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành thử nghiệm tại các lớp mẫu giáo lớn của trường mầm non Hùng Vương và trường mầm non Sao Mai - Thị xã Phú Thọ - tỉnh Phú Thọ.
3.2.3. Thời gian thực nghiệm
Từ ngày 16/3/2020 đến ngày 25/4/2020.
3.3. Các tiêu chí đánh giá và thang đánh giá
3.3.1. Tiêu chí đánh giá
- Tiêu chí 1: Đánh giá biểu hiện về thái độ của tính tích cực.
Trẻ thể hiện tính tò mò, ham hiểu biết như trẻ hay đặt câu hỏi, nêu thắc mắc, muốn được giải đáp thắc mắc, muốn được tìm hiểu đến cùng về điều mà
57
trẻ chưa biết về nguyên vật liệu thiên nhiên. Trẻ tập trung chú ý cao, say mê trong quá trình tìm hiểu, khám phá, hào hứng, thích thú khi được tiếp xúc với các đối tượng mới lạ. Trẻ tích cực quan sát, tham gia vào các hoạt động khám phá một cách tự nguyện.
- Tiêu chí 2: Đánh giá biểu hiện về kĩ năng của tính tích cực.
Đánh giá khả năng huy động các giác quan, các thao tác tư duy vào quá trình khám phá như quan sát, sao sánh, phân loại, thử nghiệm,... để giải quyết nhiệm vụ tạo hình với nguyên vật liệu thiên nhiên. Khả năng biểu đạt suy nghĩ, hiểu biết bằng các cách khác nhau như lời nói, hình vẽ,... về các sự vật, hiện tượng mà trẻ đang tìm hiểu, khám phá. Khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng đã có vào việc giải quyết các nhiệm vụ tạo hình với nguyên vật liệu thiên nhiên.
- Tiêu chí 3: Đánh giá biểu hiện về ý chí sáng tạo.
Trẻ biết độc lập suy nghĩ và hành động, tự mình tìm kiếm phương pháp để giải quyết nhiệm vụ tạo hình với nguyên vật liệu thiên nhiên, tự tin khi giải quyết các nhiệm vụ tạo hình với nguyên vật liệu thiên nhiên. Trẻ kiên trì, có cố gắng, biết khắc phục khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ. Trẻ có sáng kiến, biết giải quyết nhiệm vụ tạo hình với nguyên vật liệu thiên nhiên theo cách mới.
3.3.2. Thang đánh giá
- Mức độ tốt: 5 điểm.
Trẻ tích cực huy động các giác quan, các thao tác tư duy tham gia vào quá trình quan sát, so sánh, phân loại, suy luận, phỏng đoán, thử nghiệm, giải thích,... các hiện tượng. Trẻ tích cực dùng lời nói, hành động... để biểu đạt điều mình nghĩ, phát hiện được. Trẻ rất tích cực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã có để giải quyết các nhiệm vụ tạo hình với nguyên vật liệu thiên nhiên mà cô hoặc trẻ đặt ra.
Trẻ rất tự tin, hoàn toàn chủ động, độc lập trong quá trình tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh. Trẻ có nỗ lực cao để hoàn thành nhiệm vụ tạo hình với nguyên vật liệu thiên nhiên. Trẻ có cách giải quyết nhiệm vụ tạo hình với nguyên vật liệu thiên nhiên theo cách riêng.
- Mức độ khá: 4 điểm
Trẻ biết vận dụng các giác quan, các thao tác tư duy cần thiết tham gia vào quá trình khám phá. Trẻ biết biểu đạt suy nghĩ, hiểu biết của mình bằng một vài cách khác nhau để chia sẻ với cô, với bạn những điều suy nghĩ, phát hiện được. Trẻ biết vận dụng kiến thức, kĩ năng vào việc giải quyết nhiệm vụ tạo hình với nguyên vật liệu thiên nhiên.
Trẻ độc lập, tự tin trong quá trình giải quyết nhiệm vụ tạo hình với nguyên vật liệu thiên nhiên. Trẻ nỗ lực để hoàn thành nhiệm vụ đặt ra. Trẻ có cách giải quyết nhiệm vụ tạo hình với nguyên vật liệu thiên nhiên theo cách riêng.
- Mức độ trung bình: 3 điểm
Trẻ có huy động một vài giác quan, thao tác tư duy tham gia vào quá trình khám phá. Trẻ biết dùng lời nói và cách khác để biểu đạt suy nghĩ, hiểu biết của mình với cô, với bạn nhưng còn gặp khó khăn, cần được gợi ý. trẻ cần được giáo viên gợi mở mới biết vận dụng kiến thức, kỹ năng đã có vào việc giải quyết các bài tập, tình huống, nhiệm vụ tạo hình với nguyên vật liệu thiên nhiên.
Trẻ cần có sự giúp đỡ của bạn, của cô trong khi giải quyết nhiệm vụ tạo hình với nguyên vật liệu thiên nhiên. Trẻ nỗ lực để hoàn thành nhiệm vụ nhưng đôi lúc tỏ ra thiếu tự tin.
- Mức độ yếu: 2 điểm
Trẻ có sử dụng một vài giác quan, thao tác tư duy tham gia vào quá trình khám phá, song cần có sự gợi ý của cô. Trẻ có biểu đạt bằng lời nói nhưng rất ít, không thường xuyên. Trẻ không vận dụng được kiến thức, kỹ năng đã có vào việc giải quyết các nhiệm vụ tạo hình với nguyên vật liệu thiên nhiên.
3.4. Nội dung thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm các biện pháp phát huy tính tích cực của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động tạo hình với nguyên vật liệu thiên nhiên bằng cách sử dụng nguyên vật liệu thiên nhiên trên các hoạt động tạo hình (cả trên tiết học và ngoài tiết học).
59
3.5. Tiến hành thực nghiệm
3.5.1. Tiến hành đo trước thực nghiệm
Dựa vào tiêu chí đánh giá tính tích cực của trẻ 5 - 6 tuổi trong quá trình tạo hình mà chúng tôi tiến hành đo trước thực nghiệm ở cả 2 nhóm (nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng) cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non Hùng Vương và trường mầm non Sao Mai qua các hoạt động tạo hình với cách tổ chức thông thường.
Để kết quả thực nghiệm có hiệu quả cao , chúng tôi dựa vào cơ sở nguyên tắc xây dựng kế hoạch, nội dung tổ chức giờ học tạo hình cho trẻ mẫu giáo lớn: Đảm bảo vai trò chỉ đạo của giáo viên và tính độc lập hoạt động của trẻ và đảm bảo thực hiện kế hoạch chung của nhà trường, của lớp trong thời gian thực nghiệm.
Việc xây dựng nội dung tác động thực nghiệm được sắp xếp bổ sung cho nhau, phức tạp dần về cấu trúc của đối tượng miêu tả nhằm tạo điều kiện cho trẻ tích lũy các ấn tượng cảm xúc, rèn luyện các kĩ năng tạo hình, giúp trẻ hình thành, củng cố hình ảnh đồ họa, xây dựng hình tượng mang tính sáng tạo nghệ thuật, phát huy được tính tích cực của học sinh.
- Điều kiện thực nghiệm:
Việc thực nghiệm được tiến hành trong điều kiện bình thường. Trình độ giáo viên ở 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng là đều từ cao đẳng sư phạm trở lên.
Trẻ được phân vào nhóm một cách ngẫu nhiên.
Cả ai nhóm đều được giảng dạy cùng một chương trình là chương trình đổi mới.
- Giáo án:
Nhóm đối chứng: Giáo viên soạn giáo án, tự chuẩn bị đồ dùng giảng dạy và tổ chức giờ tạo hình với hình thức, phương pháp, biện pháp bình thường.
Nhóm thực nghiệm: Giáo viên soạn giáo án, tự chuẩn bị đồ dùng giảng dạy và tổ chức giờ tạo hình với hình thức, phương pháp, biện pháp theo yêu cầu và hướng dẫn của chúng tôi theo mục đích nghiên cứu.
Chúng tôi chia quy trình thực nghiệm làm 3 giai đoạn:
Giai đoạn 1: Với mục đích đánh giá tình hình sơ bộ ban đầu để chuẩn bị thực nghiệm, chúng tôi dự giờ của cả nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm trong điều kiện bình thường (mỗi nhóm 4 giờ tạo hình).
Giai đoạn 2: Chúng tôi tiến hành bồi dưỡng lý thuyết và thực hành cho nhóm thực nghiệm, gợi ý cho giáo viên soạn giáo án và tổ chức giờ tạo hình theo biện pháp đã đề xuất.
Giai đoạn 3: Tiến hành tổ chức thực nghiệm, lấy số liệu đánh giá kết quả thực nghiệm.
3.5.2. Tiến hành đo đầu ra
Sau thời gian thực nghiệm tổ chức các giờ tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường mầm non Hùng Vương và trường mầm non Sao Mai - Thị xã Phú Thọ - tỉnh Phú Thọ, chúng tôi đã tiến hành đo đầu ra ở lớp thực nghiệm.
3.6. Kết quả thực nghiệm
3.6.1. Kết quả đo trước thực nghiệm
Trước thực nghiệm, chúng tôi tiến hành đánh giá tính tích cực của trẻ mẫu giáo lớn sử dụng nguyên vật liệu thiên nhiên trong hoạt động tạo hìnhcủa trẻ ở hai nhóm thực nghiệm và đối chứng trước thực nghiệm. Kết quả thể hiện ở bảng 3.1 và biểu đồ 3.1:
Bảng 3.1. Tính tích cực của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình với nguyên vật liệu thiên nhiên ở lớp đối chứng và lớp thực nghiệm
trước thực nghiệm (theo TC ở mục 3.3)
Lớp Số trẻ
Tiêu chí đánh giá
TC1 TC2 TC3
Thực nghiệm 35 1.54 2.22 2.04
61
Biểu đồ 3.1. Tính tích cực của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình với nguyên vật liệu thiên nhiên ở lớp đối chứng và lớp thực nghiệm trước
thực nghiệm (theo TC ở mục 3.3)
Từ bảng 3.1 và biểu đồ 3.1 chúng ta có thể thấy rõ mức độ biểu hiện tính tích cực (tính theo TC) của hai nhóm là tương đương nhau. Qua quan sát trẻ tham gia hoạt động tạo hình với các giờ học, chúng tôi nhận thấy rằng tính tích cực của trẻ ở cả hai nhóm thực nghiệm và đối chứng đều chưa thực sự được cao, trẻ chưa thật sự tích cực khi tham gia hoạt động tạo hình.
Về biểu hiện thái độ tính tích cực, khi cho trẻ tham gia vào hoạt động tạo hình hầu hết trẻ chưa thật sự tập trung chú ý, chưa tam gia đặt câu hỏi nhiều, chưa biết cách làm chủ không gian tờ giấy, sắp xếp các hình tượng chưa có chiều sâu không gian (xa - gần, to - nhỏ),... Do vậy, tính tích cực của trẻ