B. NỘI DUNG
1.3.3. Tự đánh giá kết quả học tập của học sinh lớp 5 trong học tập chủ đề
chủ đề Toán chuyển động đều
TĐGKQHT của học sinh lớp 5 là một bộ phận quan trọng của quá trình đánh giá, giúp ngƣời học thấy rõ mục tiêu học tập, thấy đƣợc những điểm
mạnh, điểm yếu của mình, từ đó có sự điều chỉnh nhằm thực hiện đƣợc mục tiêu học tập. Việc rèn luyện kĩ năng tự đánh giá cho HS lớp 5 là việc làm cần thiết. Khi HS đánh giá đƣợc kiến thức của bản thân qua các bài tập, HS sẽ tự nhận thấy đƣợc sự cần thiết của việc TĐG và học tập một cách hào hứng. Đặc biệt ở độ tuổi lớp 5, các em có đƣợc ý thức về nhiệm vụ đƣợc đặt ra, từ đó sẽ có đƣợc thái độ đúng đắn, tạo động cơ, tạo đà hứng thú, giúp nâng cao hiệu quả học tập. Đó là cơ sở, tiền đề trang bị cho các em kiến thức kĩ năng bƣớc vào bậc học Trung học cơ sở.
Theo Đỗ Tùng (2020) [25], tự đánh giá trong học tập bao gồm:
- TĐG tiềm năng bản thân: ngƣời học tự đánh giá xem mình có năng khiếu, thế mạnh, hay "thông minh" theo cách nào...
- Tự đánh giá về phong cách học: Ngƣời học nhận ra những đặc điểm riêng có tính ƣu thế, tƣơng đối bền vững của bản thân quy định cách tiếp nhận, xử lý, lƣu giữ và phản hồi thông tin trong môi trƣờng học tập, tự xác định đƣợc phong cách học tập thích hợp nhất với mình (kiểu "nhìn", kiểu "nghe" hoặc kiểu "vận động" v.v...
- Tự đánh giá về động cơ, thái độ, ý thức học tập: Ngƣời học thấy đƣợc rõ hơn động cơ học tập của mình (học để làm gì? Học cho ai?), thái độ, ý thức của bản thân (đã tích cực chƣa? Tự giác chƣa?)
- Tự đánh giá về việc tổ chức học tập: Học sinh đánh giá về việc lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch học tập của bản thân (đã khoa học, hợp lí chƣa, tuân thủ đúng thời gian biểu đã lập không?)
- Tự đánh giá việc lĩnh hội kiến thức, vận dụng kĩ năng: học sinh so sánh, nhận ra mức độ đạt đƣợc về kiến thức, kĩ năng với mục tiêu, nhiệm vụ học tập, phân tích sự tiến bộ hay không trong quá trình học tập từ đó định hƣớng cho hoạt động học tập tiếp theo.
Trong chủ đề Toán chuyển động đều (Lớp 5), KN TĐGKQHT có thể đƣợc biểu hiện nhƣ sau:
- Bƣớc đầu tự nhận biết đƣợc đặc điểm về tâm lí, trí tuệ, tính cách và phong cách học của bản thân phù hợp với môn Toán. (Ví dụ, mình thích học yên tĩnh một mình, khi đọc to quy tắc lên mình sẽ nhanh thuộc hơn, mình tính nhẩm thì nhanh hơn là giải toán có lời văn v…)
- Bƣớc đầu có thể tự lựa chọn hình thức học tập phù hợp với đặc điểm tâm lí, trí tuệ, tính cách và phong cách học của bản thân để học môn Toán tốt hơn. (Ví dụ, mình dễ tìm ra đƣợc cách giải bài toán khi học cùng các bạn nên mình sẽ rủ Lan cùng làm bài tập…)
- Có thể bƣớc đầu tự điều chỉnh việc học để phát huy đƣợc tiềm năng trí tuệ, tâm lí của bản thân trong học môn Toán. (Ví dụ, công thức hình thang thật dễ nhầm lẫn, có lẽ mình sẽ nhớ lâu hơn nếu mình tô màu công thức này thật đẹp và dán ở cánh cửa ra vào).
- Bƣớc đầu biết lập kế hoạch, sắp xếp thời gian biểu hợp lí để hoàn thành các nhiệm vụ học tập nói chung, nhiệm vụ học toán nói riêng.
- Có thể tự điều chỉnh thái độ, ý thức học tập của HS theo hƣớng tích cực hơn; xác định đƣợc động cơ học tập thật đúng đắn để nâng cao hiệu quả học tập.
- Có thể tự rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh việc sử dụng các tài liệu, đồ dùng học tập. (Ví dụ, mình nghĩ mình sẽ cắt, ghép hình đúng và nhanh hơn nếu mình có một cái bút chì và cây kéo của mình sắc hơn. Lần sau mình sẽ chú ý khi chuẩn bị đồ dùng học tập.)
- Có thể xác định đƣợc mức độ KT, KN của bản thân so với mục tiêu, nhiệm vụ học tập của chủ đề Toán chuyển động đều. (Ví dụ, khi học xong bài
Thời gian (tr. 142) HS thực hiện các bài tập luyện tập, thực hành. Sau đó so sánh đối chiếu kết quả của mình với các bạn, hoặc cô giáo để xác định bản thân đã nhớ và biết vận dụng đƣợc công thức tính thời gian chƣa?)
- Biết đánh giá đƣợc lời giải của bài toán.(Ví dụ, HS thực hiện bài toán có lời văn về chủ đề Toán chuyển động đều, HS sẽ có khả năng đánh giá, đối chiếu lời giải của mình và bạn để xác định lời giải nào đúng)
- Biết phát hiện ra những sai lầm về KT, KN chủ đề Toán chuyển động đều. (Ví dụ: GV ra đề : Một ô tô có vận tốc 80km/giờ. Ô tô đi trong 3 giờ. Tính độ dài quãng đƣờng ô tô đi đƣợc?
Một bạn giải nhƣ sau:
Quãng đƣờng ô tô đi đƣợc là: 80 × 3 = 240 (km/giờ)
Đáp số: 240 km/giờ
Em hãy chọn đáp án đúng trong 4 đáp án dƣới đây A: Lời giải trên trên đúng
B: Lời giải trên trên sai vì kết quả là 240 km/phút
C: Lời giải trên không đúng vì sai đơn vị của quãng đƣờng. Kết quả đúng phải là 240 mét.
D: Lời giải trên trên sai vì sai đơn vị của quãng đƣờng. Kết quả đúng phải là 240 km.
Từ lời giải sai của bạn, HS phát hiện sai lầm về đơn vị đo quãng đƣờng. Từ đó tự củng cố thêm kiến thức cho bản thân, tránh sai lầm khi giải Toán chuyển động đều)
- Biết tự rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh để học tập chủ đề Toán chuyển động đều ngày càng tiến bộ. ( Ví dụ, khi thực hiện các bài Luyện tập, Luyện tập chung, HS chƣa nhớ hết các Công thức tính của Toán chuyển động đều, HS có thể tự điều chỉnh bản thân ghi nhớ lại công thức và tự áp dụng làm các bài toán có liên quan. Để từ đó rút kinh nghiệm cho những bài tập sau.)
1.3.4. Vai trò của việc hướng dẫn học sinh tự đánh giá kết quả học tập thông qua dạy học chủ đề toán chuyển động đều ở lớp 5
Đối với HS các lớp cuối tiểu học, việc phát triển tƣ duy có điều kiện và tiềm năng thực hiện tốt hơn các lớp đầu cấp bởi khả năng hành động hƣớng đích của các em tốt hơn và tính khái quát trong tƣ duy của các em đạt đƣợc ở
mức cao hơn. Nhu cầu nhận thức của các em phát triển khá rõ nét: không chỉ thiên về nhu cầu tìm hiểu những sự vật hiện tƣợng riêng lẻ mà thiên nhiều hơn tới nhu cầu phát hiện những nguyên nhân, quy luật và các mối liên hệ, khả năng thực hiện các hoạt động, các nhiệm vụ học tập một cách độc lập hay hợp tác nhóm bạn đƣợc nâng lên. Đặc điểm nhu cầu nhận thức, trách nhiệm về thực hiện nhiệm vụ học tập của HS cho thấy những tác động tích cực tới HS hơn nữa, đặc biệt là tác động vào quá trình tự đánh giá.
Việc hƣớng dẫn học sinh TĐG KQHT thông qua dạy học chủ đề Toán Chuyển động đều ở lớp 5 giúp các em tự đánh giá kiến thức, kĩ năng của mình vừa là động lực thúc đẩy các em.
Việc hƣớng dẫn học sinh TĐGKQHT để HS tự ĐGKQHT nhằm gây hứng thú và tạo sự tích cực đối với HS - đây là một hình thức mới so với hình thức kiểm tra cổ truyền. Với hình thức câu hỏi ngắn gọn, việc trả lời đơn giản và cho kết quả ngay với các bài TNKQ thƣờng gây hứng thú học tập cho các em HS nhất là các em HS ở Tiểu học. Khi đối chiếu đáp án các em có thể tự lí giải đƣợc các lỗi mà các em gặp phải ở những câu hỏi mà các em trả lời sai. Chính yếu tố này cùng với sự đa dạng của các bài tập thúc đẩy hứng thú, tính tích cực và tính chủ động của các em; làm giảm tính thụ động, phải phụ thuộc vào các thầy cô.