B. NỘI DUNG
1.4.2.Nội dung khảo sát
Nhận thức của giáo viên về việc hƣớng dẫn HS tự đánh giá KQHT thông qua dạy học chủ đề Toán chuyển động đều giúp HS phát triển kĩ năng tự đánh giá.
Tìm hiểu thực trạng việc hƣớng dẫn HS tự đánh giá KQHT thông qua dạy học chủ đề Toán chuyển động đều ở lớp 5, những khó khăn của GV khi hƣớng dẫn HS TĐGKQHT chủ đề chuyển động đều.
1.4.3. Phương pháp khảo sát
- Khảo sát bằng phiếu trƣng cầu ý kiến: Thu thập những thông tin về hiện trạng hƣớng dẫn HS tự đánh giá KQHT môn Toán nhằm rèn kĩ năng tự đánh giá cho HSTH.
- Quan sát: Tiến hành ở các hoạt động giảng dạy môn Toán trên lớp và hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm đánh giá khách quan, sử dụng phiếu khảo sát, đồng thời thu thập thông tin hỗ trợ và bổ sung cho phƣơng pháp đạt kết quả cao.
- Đàm thoại: Trò chuyện với GV, với HS sau các giờ dạy về chuyển động đều nhằm đánh giá KQHT môn Toán cho HS tiểu học.
- Thống kê toán học: Đƣợc sử dụng để xử lý các kết quả nghiên cứu từ các phƣơng pháp trên.
1.4.4. Đối tượng khảo sát
Đối tƣợng điều tra của chúng tôi trong luận văn là GV đang trực tiếp giảng dạy lớp 5, HS lớp 5 tại trƣờng Tiểu học Sơn Vy - huyện Lâm Thao – tỉnh Phú Thọ và trƣờng Tiểu học Cao Mại - huyện Lâm Thao – tỉnh Phú Thọ.
1.4.5. Kết quả khảo sát
Tổ chức xin ý kiến của 120 học sinh lớp 5 trả lời phiếu hỏi dành cho học sinh (phụ lục) ở trƣờng tiểu học Sơn Vy – huyện Lâm Thao - tỉnh Phú Thọ cho kết quả sau:
- Về mức độ thường xuyên tự học ở nhà của học sinh
Biểu đồ 1.1. Mức độ thƣờng xuyên tự học ở nhà của học sinh Biểu đồ 1.1. Mức độ thường xuyên tự học ở nhà của học sinh
Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ
Qua biểu đồ 1 cho ta thấy rằng phần lớn học sinh thƣờng xuyên tự học ở nhà chiếm 74,2 % trên tổng số lƣợng là 89/120. Số học sinh thỉnh thoảng học ở nhà chiếm 20,8 % trên tổng số lƣợng là 25/120. Tuy nhiên số học sinh chƣa bao giờ thƣờng xuyên học ở nhà chiếm tỉ lệ 5 % với số lƣợng 6/120 học sinh. Điều này chứng tỏ có nhiều bạn thƣờng xuyên tự học ở nhà, tuy nhiên vẫn còn một số lƣợng học sinh chƣa thƣờng xuyên học ở nhà.
Bảng 1.1. Khi học và làm bài tập xong em có thực hiện các công việc sau không
STT Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ %
1 So sánh bài giải của mình với đáp án, bài giải mẫu
65/120 54,2%
2 Tự kiểm tra lại những KT, HS đã nắm đƣợc 45/120 37,5% 3 Đối chiếu KT, KN của mình với mục tiêu,
nhiệm vụ học tập của chủ đề
Bảng 1.2. Khi đọc lại một bài tập mà GV hay bạn đã chữa, em nhận thấy
STT Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ %
1 Hiểu và tự làm lại đƣợc 76/120 63,3%
2 Hiểu nhƣng không viết lại đƣợc 18/120 15%
3 Không hiểu gì hết 10/120 8,3%
4 Em còn không hiểu một số chỗ 16/120 13,4%
Bảng 1.3. Khi làm bài tập xong em có thể tự đánh giá đúng, sai đƣợc không
STT Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ %
1 Có 86/120 71,6%
2 Không 12/120 10% (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
3 Đôi khi biết đƣợc đúng (sai) 22/120 18,4%
Bảng 1.4. Sau khi thầy (cô) giảng xong một bài mới em có biết vận dụng kiến thức vừa học vào giải bài tập ngay đƣợc không
STT Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ %
1 Có 92/120 76,6%
2 Không 28/120 23,4%
Bảng 1.5. Cách nào giúp em phát hiện ra mình còn có kiến thức chƣa nắm vững
STT Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ %
1 Tự làm bài thầy (cô) giao 81/120 67,5% 2 Khi giải bài tập không hiểu thì hỏi lại
thầy (cô), bạn trong lớp
12/120 10%
3 Trƣớc khi làm bài tập thì xem lại lý thuyết, kiến thức đã học
9/120 7,5%
4 Tìm xem có lời giải trong tài liệu nào không rồi đọc
Bảng 1.6. Khi học bài em có tự đặt ra cho mình những câu hỏi sau không
STT Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ %
1 Mục tiêu học tập của mình là gì? 34/120 28,3%
2 Mình thực sự quan tâm đến vấn đề thầy (cô) dạy chƣa?
44/120 36,7%
3 Mình hiểu và nhớ đƣợc gì qua các tiết học?
23/120 17,7%
4 Mình phải làm gì để cải thiện KQHT của bản thân?
19/120 17,3%
- Về mức độ tự đánh giá kết quả học tập của bản thân học sinh
Bảng 1.7. Mức độ TĐGKQHT của học sinh
STT Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ (%)
1 Thƣờng xuyên 44/120 36,7 %
2 Thỉnh thoảng 35/120 29,1 %
3 Chƣa bao giờ 41/120 34,2 %
Qua bảng số liệu trên ta có thể thấy rằng mức độ TĐGKQHT của bản thân học sinh chiếm số lƣợng lớn 44/120 và chiếm tỉ lệ 36,7 %. Tuy nhiên số học sinh chƣa bao giờ TĐGKQHT của mình chiếm tỉ lệ 34,2 % tƣơng ứng với 41/120 và gần bằng với tỉ lệ học sinh thƣờng xuyên TĐGKQHT của mình.
Nguyên nhân của thực trạng trên là các em còn chƣa tự rút kinh nghiệm đƣợc sau bài làm của mình là do chƣa có phƣơng pháp phù hợp để các em biết TĐGKQHT của mình, hoặc các hình thức cũ chƣa phát huy đƣợc việc TĐG của các em. Do đó, bên cạnh việc nâng cao chất lƣợng học tập thì việc cần kết hợp với hệ thống bài tập TĐGKQHT cho HS là hoàn toàn cần thiết. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Kết quả khảo sát giáo viên
Từ ý kiến của 25 GV đang giảng dạy ở 2 trƣờng Tiểu học trên địa bàn huyện Lâm Thao cho kết quả nhƣ sau:
- Về nhận thức của GV về TĐGKQHT
Bảng 1.8. Nhận thức của giáo viên về TĐGKQHT
STT Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ (%)
1 Đúng, đủ 20/25 80 %
2 Đúng, chƣa đủ 5/25 20 %
3 Chƣa đúng 0/25 0 %
Qua bảng số liệu trên cho ta thấy đa số giáo viên giảng dạy ở trƣờng Sơn Vi – huyện Lâm Thao - tỉnh Phú Thọ đã có nhận thức đúng đắn và đầy đủ về TĐGKQHT (80 %). Chỉ có một bộ phận nhỏ giáo viên hiểu đúng nhƣng chƣa đủ chiếm tỉ lệ 20 % và không có số giáo viên nào không nhận thức đƣợc về TĐGKQHT của học sinh.
- Về mức độ quan tâm đến việc TĐGKQHT của học sinh
Bảng 1.9. Mức độ quan tâm của giáo viên đến việc TĐGKQHT của HS
STT Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ (%)
1 Thƣờng xuyên 16/25 64 %
2 Thỉnh thoảng 9/25 36 %
3 Chƣa quan tâm 0/25 0 %
Qua bảng số liệu về mức độ quan tâm của GV về TĐGKQHT của HS ta thấy tổng số GV thƣờng xuyên quan tâm đến TĐGKQHT chiếm số lƣợng 16/25 giáo viên chiếm tỉ lệ 64 %. Số giáo viên thỉnh thoảng quan tâm đến việc TĐGKQHT vẫn chiếm tới 36 %. Nhƣ vậy, thông qua bảng số liệu trên ta thấy
đa số giáo viên đã thƣờng xuyên quan tâm đến việc tự đánh giá của học sinh, và không có giáo viên nào chƣa quan tâm đến kĩ năng tự đánh giá của HS.
- Về các biện pháp giáo viên sử dụng để học sinh TĐGKQHT
Bảng 1.10. Các biện pháp giáo viên sử dụng để học sinh TĐGKQHT
STT Biện pháp Số lƣợng Tỉ lệ
1 Giúp học sinh tự đánh giá qua các bài tập trên lớp. 7/25 28% 2 Giúp học sinh tự đánh giá qua bài làm mẫu. 6/25 24% 3 Giúp học sinh tự đánh giá qua việc trả lời các câu
hỏi trên lớp.
10/25 40%
4 Giúp học sinh tự đánh giá qua hệ thống bài tập tự đánh giá.
2/25 8%
Qua việc tìm hiểu các biện pháp của GV ở trƣờng tiểu học giúp HS tự đánh giá, cho thấy việc giúp học sinh tự đánh giá qua việc trả lời các câu hỏi trên lớp chiếm số lƣợng lớn 10/25 và chiếm tới 40% số lƣợng giáo viên. Giúp học sinh tự đánh giá qua các bài tập trên lớp chiếm 28 % tƣơng ứng với số lƣợng 7/25. Giúp học sinh tự đánh giá bài làm mẫu chiếm 24 %. Tuy nhiên việc giúp học sinh tự đánh giá qua hệ thống bài tập tự đánh giá còn thấp là 8 %, với số lƣợng tƣơng ứng là 2/25.
- Về những khó khăn khi xây dựng hệ thống bài tập tự đánh giá cho học sinh Tiểu học
Bảng 1.11. Những khó khăn khi xây dựng hệ thống bài tập tự đánh giá cho HS
STT Các khó khăn khi xây dựng hệ thống bài tập tự đánh giá
Số lƣợng Tỉ lệ % (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
1 Khả năng thực hiện kết hợp giữa mục tiêu và hình thức hoạt động chƣa cao
3 12 %
2 Chƣa có quy trình thiết kế và biện pháp sử dụng
hệ thống bài tập TĐGKQHT cho học sinh 12 48 %
3 Khó sắp xếp về thời gian tổ chức 3 12 %
4 Chƣa có nhiều tài liệu hƣớng dẫn hay lớp huấn luyện 4 16 % 5 Mất nhiều thời gian và công sức chuẩn bị 3 12 %
Nhƣ vậy, ta có thể thấy rằng khi tiến hành sử dụng hệ thống bài tập tự đánh giá cho HSTH thì giáo viên đã gặp nhiều khó khăn, trong đó khó khăn chủ yếu là GV chƣa có quy trình thiết kế và biện pháp sử dụng hệ thống bài tập (chiếm 48 %). Ngoài ra còn rất nhiều hạn chế khác mà giáo viên đang gặp phải trong quá trình việc sử dụng hệ thống bài tập tự đánh giá cho HSTH.
1.4.6. Những kết luận rút ra từ thực trạng
Từ việc tìm hiểu thực trạng trên chúng ta có thể thấy việc TĐGKQHT môn toán của học sinh lớp 5 đã bƣớc đầu nhận đƣợc sự quan tâm nhƣng chƣa thực sự tƣơng xứng với vai trò, chức năng của TĐGKQHT môn toán trong quá trình dạy học.
Đa số GV đều có sự hiểu biết và nhận thức đƣợc sự cần thiết của việc TĐGKQHT của học sinh ở trƣờng tiểu học. Tuy nhiên, trong quá trình dạy học họ chƣa thực hiện đƣợc vì nhiều nguyên nhân nhƣ: hiểu chƣa rõ về kĩ năng TĐGKQHT; HS chƣa có kĩ năng TĐGKQHT.
Thực trạng trên sẽ là cơ sở thực tiễn quan trọng giúp chúng tôi xây dựng hệ thống bài tập và các biện pháp sử dụng hệ thống bài tập TĐGKQHT môn toán cho học sinh ở trƣờng Tiểu học.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1
Qua nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc hƣớng dẫn HS TĐGKQHT thông qua dạy học chủ đề Toán chuyển động đều lớp 5, có thể rút ra một số kết luận sau đây:
1. Tự đánh giá có vai trò rất quan trọng trong việc dạy học chủ đề Toán chuyển động đều lớp 5 nói riêng, và việc học tập của HS Tiểu học nói chung.
2. Hƣớng dẫn HS TĐGKQHT thông qua dạy học chủ đề toán chuyển động đều lớp 5 là vấn đề quan trọng và cần thiết, để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học trong nhà trƣờng Tiểu học.
3. Kết quả tìm hiểu thực trạng cho thấy: Việc hƣớng dẫn HS tự đánh giá KQHT thông qua dạy học chủ đề Toán chuyển động đều lớp 5 đã đƣợc GV quan tâm nhƣng chƣa đạt hiệu quả cao. Một trong những nguyên nhân là GV chƣa có các biện pháp hiệu quả để thực hiện hiểu rõ về TĐG KQHT của HS. Cách đánh giá kết quả học tập của trƣờng tiểu học chƣa có sự đổi mới, chƣa coi trọng việc TĐGKQHT của HS.
Vấn đề này sẽ đƣợc chúng tôi tiếp tục nghiên cứu và giải quyết trong phần tiếp theo của luận văn.
CHƢƠNG 2: BIỆN PHÁP HƢỚNG DẪN HỌC SINH TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TOÁN
CHUYỂN ĐỘNG ĐỀU Ở LỚP 5
2.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp hƣớng dẫn học sinh tự đánh giá kết quả học tập thông qua dạy học chủ đề Toán Chuyển động đều ở giá kết quả học tập thông qua dạy học chủ đề Toán Chuyển động đều ở lớp 5
2.1.1. Nguyên tắc đảm bảo chuẩn chương trình, kiến thức, kĩ năng
Việc xây dựng biện pháp hƣớng dẫn HS tự đánh giá kết quả học tập tạo thêm những tình huống giúp HS nắm vững kiến thức và kĩ năng làm Toán cơ bản; rèn cho HS khả năng vận dụng Toán học vào đời sống thực tiễn; hơn hết rèn luyện cho HS phẩm chất con ngƣời đáp ứng với yêu cầu xã hội đặt ra. Vì vậy, việc xây dựng biện pháp hƣớng dẫn HS tự đánh giá kết quả học tập phải đảm bảo đúng chƣơng trình nghĩa là phải nằm trong phạm vi kiến thức của cấp học, lớp học yêu cầu. Hệ thống bài tập đƣợc đƣa ra phải chuẩn kiến thức, kĩ năng đảm bảo phù hợp với mọi đối tƣợng HS trung bình, khá, giỏi; phát huy đầy đủ kiến thức, kĩ năng.
2.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu đòi hỏi các biện pháp đƣợc xây dựng phải tập trung vào việc hƣớng dẫn HS tự đánh giá KQHT chủ đề Toán chuyển động đều. Nội dung xây dựng biện pháp phải đảm bảo mục tiêu chung của môn học:
- Về kiến thức, kĩ năng: Phải đo đƣợc những tri thức, kĩ năng cơ bản của chủ đề Toán chuyển động đều.
- Về thái độ: Giúp HS phát triển năng lực tƣ duy cơ bản, khả năng suy luận hợp lý, cách diễn đạt, giải quyết vấn đề đơn giản trong cuộc sống một các phù hợp. Kích thích sự hứng thú, niềm say mê của các em khi học Toán, hình thành phƣơng pháp tự học, làm việc có kế hoạch, chủ động và sáng tạo.
2.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
Việc hƣớng dẫn HS tự đánh giá KQHT thông qua dạy học chủ đề Toán chuyển động đều lớp 5 không thể chỉ dựa vào cảm tính, mà phải dựa trên cơ sở các tiêu chí cụ thể.
Đảm bảo tính khoa học trong dạy toán ở tiểu học là dạy đúng, dạy đủ những tri thức khoa học đƣợc quy định trong chƣơng trình cấp học.
Cần đảm bảo tính khoa học của toán học và của lí luận dạy học bộ môn Toán trong quá trình xây dựng và thực hiện các biện pháp TĐGKQHT của học sinh. Có nhƣ vậy thì việc TĐGKQHT của học sinh mới đạt hiệu quả cao. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
2.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Quy trình xây dựng biện pháp hƣớng dẫn học sinh TĐGKQHT thông qua dạy học chủ đề Toán Chuyển động đều ở lớp 5 phải đảm bảo một số yêu cầu sau:
- Phù hợp với trình độ nhận thức của HS tiểu học
- Phù hợp với năng lực chuyên môn của đại đa số GV giảng dạy lớp 5. - Có khả năng ứng dụng rộng rãi trong thực tiễn dạy học chủ đề Toán Chuyển động đều lớp 5.
2.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Quy trình xây dựng biện pháp hƣớng dẫn học sinh TĐGKQHT thông qua dạy học chủ đề Toán Chuyển động đều ở lớp 5 phải dựa trên thực tiễn dạy học Toán 5, phù hợp với đặc điểm từng đối tƣợng HS; phù hợp với nội dung và yêu cầu chủ đề Toán chuyển động đều vừa có tác dụng nâng cao chất lƣợng dạy học.
2.2. Một số biện pháp hƣớng dẫn học sinh tự đánh giá kết quả học tập thông qua dạy học chủ đề Toán Chuyển động đều ở lớp 5
2.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho học sinh lớp 5 về tự đánh giá kết quả học tập trong dạy học chủ đề Toán chuyển động đều. đánh giá kết quả học tập trong dạy học chủ đề Toán chuyển động đều.
2.2.1.1. Mục đích, ý nghĩa:
Biện pháp này hƣớng đến tạo lập điều kiện cần thiết, tăng cơ hội để rèn luyện 5 khả năng tự đánh giá cho HS lớp 5, bao gồm: 1) Tự đánh giá tiềm năng bản thân; 2) Tự đánh giá về phong cách học; 3) Tự đánh giá về động cơ, thái độ, ý thức học tập; 4) Tự đánh giá về việc tổ chức học tập; 5) Tự đánh giá việc lĩnh hội KT, vận dụng KN.
2.2.1.2. Cách thực hiện:
*Nâng cao nhận thức cho học sinh về vai trò của TĐGKQHT