B. NỘI DUNG
1.4.6. Những kết luận rút ra từ thực trạng
Từ việc tìm hiểu thực trạng trên chúng ta có thể thấy việc TĐGKQHT môn toán của học sinh lớp 5 đã bƣớc đầu nhận đƣợc sự quan tâm nhƣng chƣa thực sự tƣơng xứng với vai trò, chức năng của TĐGKQHT môn toán trong quá trình dạy học.
Đa số GV đều có sự hiểu biết và nhận thức đƣợc sự cần thiết của việc TĐGKQHT của học sinh ở trƣờng tiểu học. Tuy nhiên, trong quá trình dạy học họ chƣa thực hiện đƣợc vì nhiều nguyên nhân nhƣ: hiểu chƣa rõ về kĩ năng TĐGKQHT; HS chƣa có kĩ năng TĐGKQHT.
Thực trạng trên sẽ là cơ sở thực tiễn quan trọng giúp chúng tôi xây dựng hệ thống bài tập và các biện pháp sử dụng hệ thống bài tập TĐGKQHT môn toán cho học sinh ở trƣờng Tiểu học.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1
Qua nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc hƣớng dẫn HS TĐGKQHT thông qua dạy học chủ đề Toán chuyển động đều lớp 5, có thể rút ra một số kết luận sau đây:
1. Tự đánh giá có vai trò rất quan trọng trong việc dạy học chủ đề Toán chuyển động đều lớp 5 nói riêng, và việc học tập của HS Tiểu học nói chung.
2. Hƣớng dẫn HS TĐGKQHT thông qua dạy học chủ đề toán chuyển động đều lớp 5 là vấn đề quan trọng và cần thiết, để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học trong nhà trƣờng Tiểu học.
3. Kết quả tìm hiểu thực trạng cho thấy: Việc hƣớng dẫn HS tự đánh giá KQHT thông qua dạy học chủ đề Toán chuyển động đều lớp 5 đã đƣợc GV quan tâm nhƣng chƣa đạt hiệu quả cao. Một trong những nguyên nhân là GV chƣa có các biện pháp hiệu quả để thực hiện hiểu rõ về TĐG KQHT của HS. Cách đánh giá kết quả học tập của trƣờng tiểu học chƣa có sự đổi mới, chƣa coi trọng việc TĐGKQHT của HS.
Vấn đề này sẽ đƣợc chúng tôi tiếp tục nghiên cứu và giải quyết trong phần tiếp theo của luận văn.
CHƢƠNG 2: BIỆN PHÁP HƢỚNG DẪN HỌC SINH TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TOÁN
CHUYỂN ĐỘNG ĐỀU Ở LỚP 5