8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
1.2.3. Quản lý hoạt động giáo dục thể chất
Với cách tiếp cận quản lý TDTT nói chung và quản lý GDTC nói riêng là một bộ phận không thể thiếu đƣợc của quản lý xã hội Xã hội chủ nghĩa nhằm thực hiện các mục tiêu xã hội của Đảng và Nhà nƣớc, các nhà quản lý họcTDTT của Liên Xô cũ và Trung Quốc nhƣ Nôvicốp, Mátvê ép (Liên Xô cũ), Dụ Kế Anh, Chu Nghiêm Kiệt (Trung Quốc) đã đi đến khái niệm về quản lý TDTT trong đó có quản lý TDTT trƣờng học tức GDTC trƣờng học nhƣ sau [40]:
“Q ý GD ộ ụ í ụ í ó ạ ể ý ể ý ằ ụ GD ã ề ”.
Còn các nhà nghiên cứu quản lý học TDTT ở nƣớc ta với cách tiếp cận quản lý TDTT hƣớng vào hoạt động có ý thức, có tổ chức của con ngƣời nhằm không ngừng phát triển sự nghiệp TDTT và sự nghiệp GDTC cho học sinh, sinh viên trƣờng học các cấp, góp phần đào tạo con ngƣời phát triển toàn diện đức, trí, thể, mỹ phục vụ cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc XHCN.
Từ khái niệm về quản lý GDTC của các học giả trong và ngoài nƣớc, ta có thể khái quát về quản lý GDTC nhƣ sau:
Quản lý GDTC là tổ chức điều hành phối hợp các lực lƣợng GDTC nhằm thúc đẩy công tác GDTC cho thế hệ trẻ theo đúng nguyên lý giáo dục, đúng mục tiêu đào tạo và phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội.
- Quản lý GDTC với đặc trƣng cơ bản là quản lý con ngƣời nên đòi hỏi phải có tính khoa học, tính nghệ thuật, tính kỹ thuật cao. Trong quá trình quản lý hiệu quản GDTC đƣợc đo lƣờng bằng kết quả thực hiện các mục tiêu quản lý, trong đó mục tiêu phát triển thể chất và kỹ năng vận động là cơ bản.
Với cách tiếp cận nghiên cứu của đề tài luận văn, chúng tôi chọn khái niệm sau đây làm khái niệm công cụ: “Q ý HĐGD ộ ụ í ụ í í ạ ờ ý ( ể ý) ể ý ( ơ ạ dạ dạ ọ ọ ơ ở p ụ ụ dạ ) ằ ú ẩ GD HS e ú ý dụ ú ụ ạ p ù p ớ ầ p ể xã ộ ”.