8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
1.5.2. Yếu tố khách quan
1.5.2.1. Q ể Đ ớ ề ộ ý dụ :
Thủ tƣớng Chính phủ đã phê duyệt Đề án “Đào tạo, bồi dƣỡng nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông giai đoạn 2016 – 2020, định hƣớng đến năm 2025”. Mục tiêu của Đề án nhằm đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục bảo đảm chuẩn hóa về chuyên môn, nghiệp vụ nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; góp phần thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Điều này một lần nữa khẳng định tầm quan trọng của công tác phát triển đội ngũ giáo viên hiện nay trong việc đổi mới công tác quản lý giáo dục, nhằm đƣa nền giáo dục phát triển đúng hƣớng.
1.5.2.2 C ị ý Bộ GD&Đ Sở GD&Đ :
Hiện nay theo chủ trƣơng chung, công tác giáo dục, nhất là giáo dục tiểu học đang đƣợc toàn Đảng và Nhà nƣớc quan tâm tới việc đào tạo phát triển toàn diện. Do vậy các đơn vị quản lý nhà nƣớc ngày càng có nhiều hệ
thống văn bản quy định trong công tác quản lý, giám sát chất lƣợng đào tạo tại các trƣờng tiểu học.
Chính vì vậy công tác quản lý hoạt động giáo dục thể chất cũng cần phải thay đổi để phù hợp với định hƣớng trên.
1.5.2 3 ơ ể dụ ạ ộ D ờ ọ :
Chƣơng trình nội dung SGK quy định trình độ phát triển của học sinh sau một quá trình học. Khi nội dung chƣơng trình phù hợp với mục tiêu học tập của cá nhân sẽ tạo điều kiện cho sự phát triển các nhu cầu, hứng thú và các năng lực sở trƣờng của HS. Điều quan trọng là chƣơng trình, nội dung môn học phải vừa sức với học sinh theo từng lứa tuổi. Nội dung phải nằm trong khu vực phát triển gần của trí tuệ. Vừa sức đƣợc hiểu là mức độ khó khăn cao nhất mà HS có thể vƣợt qua đƣợc về mặt nhận thức.
1.5.2.4 N ồ p í ầ ạ ộ GD :
Nhƣ chúng ta đã biết, muốn hoạt động GDTC ở các trƣờng tiểu học đạt đƣợc chất lƣợng và hiệu quả cao thì cần phải có hệ thống cơ sở vật chất không những đầy đủ mà còn ngày càng đƣợc hoàn thiện theo hƣớng hiện đại hóa. Do đó vấn đề đầu tƣ kinh phí cho công tác này từ các nguồn kinh phí khác nhau là việc làm hết sức cần thiết. Khi công tác đầu tƣ cho GDTC đƣợc tốt, các trƣờng tiểu học có thể thực hiện tốt các chƣơng trình giáo dục đảm bảo theo sát mục tiêu và yêu cầu của công tác quản lý.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1
Trong phạm vi chƣơng 1 của luận văn tác giả đã hệ thống cơ sở lý luận hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh bao gồm các nội dung nhƣ sau: Tổng quan nghiên cứu vấn đề bao gồm các công trình nghiên cứu GDTC trong nƣớc và trên thế giới; Các khái niệm liên quan đến đề tài; Hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học; Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học và các yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động giáo dục thể chất.
Trên cơ sở những lý luận đƣợc trình bày trong chƣơng 1, làm căn cứ, khung lý luận để tác giả tiến hành xây dựng phiếu điều tra khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh ở các trƣờng tiểu học huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định trong chƣơng 2.
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC
HUYỆN PHÙ CÁT, TỈNH BÌNH ĐỊNH 2.1. Khái quát quá trình khảo sát
2.1.1. Mục đích khảo sát
Mục đích của kháo sát nhằm đánh giá các hoạt động giáo dục thể chất tại các trƣờng tiểu học của huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định và công tác quản lý giáo dục thể chất tại các trƣờng tiểu học huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định để làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp quản lý ở chƣơng 3.
2.1.2. Nội dung khảo sát
Nội dung khảo sát tập trung vào các vấn đề nhƣ sau:
Thực trạng các hoạt động GDTC cho HS ở các trƣờng tiểu học bao gồm: Thực trạng việc nhà trƣờng và GV xác định mục tiêu giáo dục trong HĐGDTC cho HSTH và trong từng hoạt động cụ thể. Thực trạng thực hiện nội dung, chƣơng trình HĐ GDTC cho HSTH. Thực trạng sử dụng các phƣơng pháp, hình thức tổ chức HĐGDTC cho HS. Thực trạng các điều kiện, phƣơng tiện tổ chức HĐGDTC cho HSTH. Thực trạng các lực lƣợng tham gia trong tổ chức HĐGDTC cho HSTH. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả HĐGDTC của học sinh.
Thực trạng quản lý HĐGDTC cho HS ở các trƣờng tiểu học bao gồm: Thực trạng quản lý việc xác định mục tiêu HĐGDTC trong các hoạt động giáo dục. Thực trạng quản lý thực hiện nội dung, chƣơng trình HĐGDTC cho học sinh. Thực trạng quản lý đổi mới phƣơng pháp, hình thức tổ chức HĐGDTC cho HS. Thực trạng quản lý các điều kiện, phƣơng tiện tổ chức HĐGDTC cho HS. Thực trạng quản lý công tác phối hợp các lực lƣợng trong tổ chức. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá HĐGDTC của học sinh.
2.1.3. Đối tượng khảo sát
Cán bộ quản lý, giáo viên đang giảng dạy tại 25 trƣờng tiểu học của huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định. Trong đó cụ thể nhƣ sau:
- Tổng số giáo viên thể chất của 25 trƣờng: 58 giáo viên. - Hiệu trƣởng của 25 trƣờng: 25 ngƣời.
- Giáo viên chủ nhiệm lớp: Mỗi trƣờng 05 lớp (mỗi khối 01 giáo viên): 125 giáo viên.
- Tổ trƣởng chuyên môn các khối lớp: Lấy ngẫu nhiên tổ trƣởng chuyên môn mỗi khối lớp trong 25 trƣờng: 25 tổ trƣởng chuyên môn.
- Phỏng vấn ngẫu nhiên 100 học sinh (4 học sinh mỗi trƣờng, gồm 02 học sinh khối lớp 4 và 02 học sinh khối lớp 5).
Đối với một số hoạt động của công tác quản lý, tác giả sử dụng phƣơng pháp phỏng vấn bằng cách sử dụng các câu hỏi và đối tƣợng hỏi là các cán bộ quản lý tại Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định (10 cán bộ: 03 quản lý và 07 chuyên viên).
Nhƣ vậy về số mẫu tổng thể đã đại diện đƣợc cho toàn bộ các bộ phận liên quan đến hoạt động giáo dục cho nhà trƣờng. Cụ thể nhƣ sau:
Bảng 2. 1 Bảng đối tƣợng tham gia khảo sát điều tra
ĐVT: Ngƣời
STT Đối tƣợng Số lƣợng Ghi chú
1 Giáo viên thể dục 58 Tất cả GVTD các trƣờng 2 Lãnh đạo nhà trƣờng 25 Mỗi trƣờng 01 cán bộ LĐ
3 Giáo viên chủ nhiệm 125 Trong mỗi trƣờng, mỗi khối chọn ngẫu nhiên 01 cán bộ giáo viên
4 Tổ trƣởng chuyên môn 25 Lấy ngẫu nhiên
5 Học sinh (khối 4, 5) 100 Mỗi trƣờng 02 học sinh khối 4 và 02 học sinh khối 5
6 Phòng GD&ĐT huyện
Phù Cát 10 03 lãnh đạo, 07 chuyên viên
Tổng cộng 343
câu hỏi khảo sát chỉ dành cho một số đối tƣợng nhất định. Có câu hỏi sẽ phủ toàn bộ cán bộ khảo sát.
2.1.4. Phương pháp khảo sát
Phát phiếu điều tra cho các cán bộ giáo viên (Phụ lục).
Cách thức tiến hành: Gửi các câu hỏi phiếu điều tra cho các cán bộ giáo viên trƣớc 01 tuần kèm theo cách thức hƣớng dẫn trả lời các câu hỏi. Sau 01 tuần thì tiến hành thu lại và xử lý số liệu. Hình thức gửi phiếu điều tra qua email cá nhân của các cán bộ giáo viên và hộp thƣ công vụ của nhà trƣờng.
2.1.5. Phương pháp xử lý số liệu
Phƣơng pháp xử lý số liệu: Tính toán tỷ lệ số lƣợng các ý kiến trên mỗi phƣơng án trả lời của các đối tƣợng khảo sát. Từ đó đƣa ra đánh giá và nhận định.
2.2. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định Bình Định
2.2.1. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội
Phù Cát là một huyện đồng bằng ven biển của tỉnh Bình Định, nằm trên tọa độ 13054’ – 14032’ vĩ Bắc và 108055’ – 109005’ kinh Đông. Phía Bắc và Tây Bắc giáp huyện Phù Mỹ và Hoài Ân. Phía Nam giáp thị xã An Nhơn, phía Tây và Tây Nam giáp huyện Vĩnh Thạnh và Tây Sơn. Phía Đông giáp biển Đông với chiều dài 35 km và chếch về phía Đông Nam giáp huyện Tuy Phƣớc và thành phố Quy Nhơn. Theo thống kê, huyện Phù Cát có diện tích là 680,49 km2, mật độ dân số 279 ngƣời/km2
.
Hiện nay, trên địa bàn huyện có các dân tộc anh em cùng chung sống, trong đó chủ yếu là ngƣời Kinh và một số ít là ngƣời Bana gồm 26 hộ, 91 nhân khẩu nằm rải rác tại các xã Cát Sơn, Cát Lâm.
Phù Cát có 18 đơn vị hành chính cấp xã, gồm 16 xã là Cát Sơn, Cát Lâm, Cát Hiệp, Cát Hanh, Cát Tài, Cát Minh, Cát Khánh, Cát Thành, Cát Hải,
Cát Chánh, Cát Thắng, Cát Hƣng, Cát Nhơn, Cát Tƣờng, Cát Trinh, Cát Tân và 02 thị trấn là thị trấn Ngô Mây và thị trấn Cát Tiến. Dƣới xã - thị trấn đƣợc phân chia thành 117 thôn và khu phố.
Địa hình Phù Cát đa dạng, gồm có đồng bằng chuyên trồng lúa nƣớc, tập trung ở các xã ven sông Côn và sông La Tinh nhƣ xã Cát Tân, Cát Tƣờng, Cát Nhơn, Cát Trinh, Cát Hanh, Cát Thắng, vùng núi thấp – gò đồi trồng các loại cây trồng cạn, cây lâm nghiệp gồm các xã Cát Sơn, Cát Lâm, Cát Hiệp, Cát Tài, Cát Hƣng ngoài ra còn có các vùng đầm, bãi ngang ven biển thuộc các xã Cát Minh, Cát Khánh, Cát Thành, Cát Hải, Cát Chánh và thị trấn Cát Tiến.
Năm 2020, huyện Phù Cát tạo dấu ấn tăng trƣởng ở mức 12,12%, bức tranh kinh tế trên địa bàn huyện có nhiều khởi sắc. Trong tăng trƣởng kinh tế, giá trị sản xuất nông, lâm, thủy sản của huyện tăng 7,45%, sản xuất công nghiệp - xây dựng tăng 14,85%, thƣơng mại - dịch vụ tăng 13,25%. Tổng thu ngân sách nhà nƣớc vƣợt mốc 1.159 tỷ đồng, thu nhập bình quân đầu ngƣời ở mức 44 triệu đồng/ngƣời.
Dƣới đây là bảng đánh giá một số các chỉ tiêu tăng trƣởng Kinh tế - Xã hội của huyện Phù Cát năm 2020 so với năm 2019.
Bảng 2. 2 Bảng một số chỉ tiêu tăng trƣởng kinh tế - xã hội huyện Phù Cát
STT Chỉ tiêu ĐVT Tỷ lệ tăng trƣờng
2020/2019
1 Giá trị sản xuất nông – lâm – thủy sản % 7.45
2 Sản xuất CN – XD % 14.85
3 Thƣơng mại – Dịch vụ % 13.25
4 Nộp ngân sách Tỷ đồng 1.159
5 Thu nhập bình quân Triệu đồng 44
(N ồ : B hình K - Xã ộ UBND P ù 2020)
Mặc dù gặp không ít khó khăn, nhƣng với sự nỗ lực của cả hệ thống chính trị và sự chung sức đồng lòng của nhân dân, bức tranh kinh tế trên địa bàn huyện Phù Cát đã có nhiều khởi sắc. Cơ cấu kinh tế chuyển dịch đúng
hƣớng, thu nhập bình quân đầu ngƣời tiếp tục tăng cao. Đây chính là cơ sở để Phù Cát đột phá đi lên trong thời gian tới.
Tại Phù Cát đã đầu tƣ hoàn thiện cơ sở hạ tầng, đẩy mạnh cải cách thủ tục hành chính, tạo môi trƣờng thu hút đầu tƣ thông thoáng.
Với quyết tâm cao trong thực hiện đạt và vƣợt các mục tiêu, chỉ tiêu phát triển KT - XH năm 2020, huyện xác định mục tiêu tổng quát: Huy động và phân bổ các nguồn lực cho đầu tƣ phát triển có trọng tâm, trọng điểm, thúc đẩy phát triển nhanh KT - XH đi đôi với nâng cao sức cạnh tranh của nền kinh tế và tạo ra những chuyển biến mới, bền vững về mặt xã hội.
Trong đó, hƣớng phát triển kinh tế chú trọng khai thác hiệu quả tiềm năng, lợi thế về kinh tế biển, gắn với bảo vệ chủ quyền biển, đảo, tạo chuyển biến toàn diện về KT-XH.
2.2.2. Khái quát tình hình giáo dục
Tính đến thời điểm tháng 12 năm 2020, toàn huyện có 66 trƣờng trực thuộc Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện. Trong đó, bậc học mầm non có 23 trƣờng, cấp tiểu học có 25 trƣờng và 18 trƣờng THCS.
Trong số 25 trƣờng TH đóng trên 18 xã, thị trấn; có 20/25 trƣờng TH đạt trƣờng chuẩn quốc gia, có 07 trƣờng đạt chuẩn kiểm định chất lƣợng mức độ 3, có 25/25 thƣ viện đạt chuẩn thƣ viện theo Quyết định 01/2003/QĐ- BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Thực hiện theo Chỉ thị nhiệm vụ năm học của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các văn bản hƣớng dẫn về việc thực hiện nhiệm vụ năm học của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Định, Phòng Giáo dục huyện Phù Cát tổ chức quản lý hoạt động dạy học đối với các trƣờng tiểu học:
- Học sinh lớp 1,2,3 đƣợc học đủ 6 môn học, lớp 4,5 đƣợc học đủ 11 môn học theo chƣơng trình quy định, một số trƣờng có điều kiện dạy thêm cho học sinh môn ngoại ngữ (Tiếng Anh) lớp 1, 2.
- Tăng cƣờng đổi mới phƣơng pháp giảng dạy, tổ chức nhiều chuyên đề ở các bộ môn đồng thời tổ chức các hội thảo về phƣơng pháp giảng dạy qua đó rút kinh nghiệm trong việc dạy và học ở các trƣờng tiểu học.
- Tổ chức thực hiện đổi mới chƣơng trình ở các lớp 1, 2, 3 đúng theo tinh thần chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Định trên cơ sở đảm bảo các yêu cầu tối thiểu về các điều kiện, phƣơng tiện dạy học.
- Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ thức kiểm tra thƣờng xuyên việc thực hiện chƣơng trình, kiểm tra toàn diện, chuyên đề và chỉ đạo các trƣờng kiểm tra nội bộ theo kế hoạch.
- Chỉ đạo các trƣờng tổ chức tốt sinh hoạt chuyên môn hàng tuần để bồi dƣỡng đội ngũ; những môn có ít giáo viên nhƣ: Âm nhạc, Thể dục, Ngoại ngữ đƣợc tổ chức sinh hoạt theo cụm trƣờng luân phiên nhau.
- Chỉ đạo các trƣờng tiểu học tận dụng triệt để CSVC để tổ chức dạy 2 buổi/ ngày. Đối với năm học 2019 - 2020 toàn huyện có 100% số lớp 1, lớp 2, lớp 3 đƣợc tổ chức học tập 2 buổi/ngày, trong đó có 12 trƣờng tiểu học tổ chức cho 100% số lớp, số học sinh học 2 buổi/ ngày, số còn lại có từ 50 - 80% số lớp đƣợc học 2 buổi/ ngày.
- Chỉ đạo các trƣờng tích cực tham mƣu với các cấp uỷ Đảng, chính quyền địa phƣơng tăng cƣờng CSVC, thiết bị dạy học cho các trƣờng học, tích cực xây dựng trƣờng tiểu học đạt chuẩn Quốc gia.
Các trƣờng tiểu học trong huyện tích cực đẩy mạnh các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện cho học sinh. Qua đó rèn luyện cho học sinh ý thức kỷ luật, lòng nhân ái, tính tự chủ, tự tin, cách tƣ duy khoa học giúp các em quyết tâm học học tập đạt kết quả cao.
2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh ở các trƣờng tiểu học huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định tiểu học huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định
2.3.1. Thực trạng nhận thức về mục tiêu giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định tiểu học huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định
Để tìm hiểu thực trạng nhận thức về mục tiêu giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định, tác giả tiến hành khảo sát lấy ý kiến đánh giá của 233 đội ngũ CBQL, GV ở các trƣờng tiểu học huyện Phù Cát, kết quả khảo sát đƣợc tổng hợp qua bảng 2.3 (Phụ lục):
- Qua kết quả khảo sát đánh giá ta có thể thấy rằng, đối với việc GV xác định chính xác, rõ ràng mục tiêu hoạt động GDTC có 100% cho rằng quan trọng và rất quan trọng. Qua đó cho thấy mức độ thực hiện đạt từ trung bình trở lên chiếm 94.4%, chỉ có 5.6% là yếu.
- Đối với mục tiêu từng hoạt động đƣợc xác định chính xác, rõ ràng hầu hết các giáo viên tại huyện Phù Cát đều cho rằng việc xác định mục tiêu từng hoạt động là quan trọng và rất quan trọng chiếm 89%. Trong quá trình thực