8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
1.3.4. Các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục thể chất chohọc sinh tiểu học
Theo Thông tƣ số 13/2020/TT-BGDĐT ngày 26/05/2020 thì hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học bao gồm các vấn đề cơ bản nhƣ sau:
- Có một sân chung của nhà trƣờng để tổ chức các hoạt động của toàn trƣờng; sân phải bằng phẳng, có cây xanh bóng mát;
- Sân thể dục thể thao bảo đảm an toàn và có dụng cụ, thiết bị vận động cho học sinh.
Xây dựng kế hoạch phát triển CSVC (bao gồm cả trang thiết bị, dụng cụ) phục vụ GDTC và thể thao trƣờng học, gắn với triển khai quy hoạch hệ thống CSVC kỹ thuật TDTT quốc gia.
Đầu tƣ xây dựng hệ thống sân tập, trang thiết bị, dụng cụ tập luyện và từng bƣớc đầu tƣ xây dựng nhà tập đa năng cho các cơ sở giáo dục phổ thông ở những nơi có điều kiện.
Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dƣỡng, bảo đảm đủ số lƣợng và chuẩn hóa đội ngũ GV TDTT tại các cơ sở giáo dục phổ thông.
Tổ chức thƣờng xuyên, có hiệu quả các hoạt động tập huấn, bồi dƣỡng, nâng cao trình độ về chuyên môn nghiệp vụ, phƣơng pháp dạy học cho đội ngũ GV TDTT trong nhà trƣờng.
Đề xuất sửa đổi, bổ sung các nội dung liên quan đến đổi mới giáo dục thể chất và thể thao trƣờng học quy định tại Luật thể dục, thể thao và các văn bản khác liên quan.
1.3.5. Các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học
Các lực lƣợng tham gia hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học chủ yếu bao gồm các giáo viên giảng dạy thể dục tại các trƣờng tiểu học, giáo viên chủ nhiệm và một số các bộ phận khác nhƣ: Đội thiếu niên tiền phong của nhà trƣờng, Hội cha mẹ học sinh, các lực lƣợng xã hội ...
Mỗi bộ phận tham gia đóng góp những vai trò nhất định trong hoạt động giáo dục thể chất tiểu học cho học sinh. Tuy nhiên quan trọng nhất đó là đội ngũ các cán bộ nhà giáo tại các trƣờng tiểu học đóng vai trò quan trọng nhất.
Đẩy mạnh công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức và trách nhiệm của các cấp, các ngành, gia đình, nhà trƣờng và xã hội đối với việc phát triển GDTC và thể thao trƣờng học.
Xây dựng kế hoạch cụ thể và huy động sự tham gia có hiệu quả của các phƣơng tiện thông tin, truyền thông các cấp trong việc phát hành các ấn phẩm, tài liệu truyền thông; tổ chức các hội nghị, hội thảo, chuyên đề, các chiến dịch, sự kiện truyền thông về GDTC và thể thao trƣờng học.
Tăng cƣờng sự phối hợp, hỗ trợ của các cơ sở tập luyện, thi đấu thể thao do ngành TDTT quản lý trong công tác GDTC và thể thao trƣờng học tại địa phƣơng.
1.3.6. Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh
Kiểm tra hoạt động học tập của học sinh bao gồm kiểm tra thực hiện việc chuẩn bị trƣớc khi lên lớp, thời gian học trên lớp và ngoài giờ lên lớp; Kiểm tra việc thực hiện nội dung học tập của học sinh xem có đúng với thời khóa biểu, đúng các quy định của nhà trƣờng. Mục đính kiểm tra nhằm duy trì kỷ cƣơng, nề nếp học tập, bảo đảm giờ nào việc ấy.
Quá trình đánh giá học tập môn Thể dục của học sinh bằng nhận xét cần căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng cần đạt của mỗi nội dung, sự tiến bộ và kết quả đạt đƣợc của các em qua từng thời kỳ để nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh.
Các phƣơng pháp chủ yếu đƣợc sử dụng trong kiểm tra và đánh giá kết quả HĐGDTC gồm có:
- Nhóm phƣơng pháp quan sát: Quan sát là nhóm phƣơng pháp chủ yếu mà giáo viên thƣờng sử dụng để thu thập dữ liệu kiểm tra đánh giá. Quan sát bao hàm việc theo dõi hoặc xem xét học sinh thực hiện các động tác, chuỗi động tác hoặc bài tập (quan sát quá trình) hoặc nhận xét kết quả thực hiện các động tác, chuỗi động tác hoặc bài tập (quan sát sản phẩm). Thông thƣờng trong quan sát, giáo viên có thể sử dụng các loại kĩ thuật sau để thu thập thông tin. Đó là: ghi chép các sự kiện thƣờng nhật; sử dụng thang đo; sử dụng bảng kiểm tra (bảng kiểm)/ bảng tham chiếu; sử dụng phiếu hƣớng dẫn đánh giá theo tiêu chí.
- Nhóm phƣơng pháp vấn đáp: gồm có việc đặt các câu hỏi, trình bày miệng của học sinh. Phƣơng pháp vấn đáp có thể bao gồm: vấn đáp gợi mở, vấn đáp củng cố, vấn đáp kiểm tra, vấn đáp kết luận…
1.4. Lý luận về quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học
1.4.1. Quản lý mục tiêu giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học
Giáo dục thể chất thực sự quan trọng trong giáo dục nhân cách con ngƣời phát triển toàn diện, nó làm cho con ngƣời đƣợc phát triển và hoàn thiện về mặt thể chất để có thể tham gia vào các mặt của đời sống xã hội.
Quản lý mục tiêu giáo dục thể chất bao gồm các hoạt động nhƣ sau: Thứ nhất: Xây dựng các mục tiêu chi tiết của giáo dục thể chất các khối học trong trƣờng tiểu học. Mục tiêu cần phải phù hợp với mục tiêu chung: Môn giáo dục thể chất giúp học sinh biết cách chăm sóc sức khoẻ và vệ sinh thân thể, bƣớc đầu hình thành các kĩ năng vận động cơ bản, thói quen tập luyện thể dục thể thao, tham gia tích cực các hoạt động thể dục, thể thao nhằm phát triển các tố chất thể lực, làm cơ sở để phát triển toàn diện và phát hiện năng khiếu thể thao.
Thứ hai: Mục tiêu của hoạt động GDTC phải đƣợc toàn thể giáo viên giảng dạy, giáo viên có liên quan, cán bộ quản lý trƣờng học và các em học sinh phải hiểu đúng, thực hiện triệt để. Khi các cán bộ giáo viên hiểu đúng các mục tiêu này, thì sẽ giúp HĐGDTC đƣợc đi đúng hƣớng với các quy định của Nhà nƣớc.
Thứ ba: Do điều kiện sống, môi trƣờng sống và các yếu tố về tâm sinh lý ngày càng phát triển, vì thế mục tiêu GDTC cần phải đƣợc rà soát định kỳ và điều chỉnh phù hợp với định hƣớng đổi mới GD và nhu cầu, điều kiện của ngƣời học. Điều này giúp cho mục tiêu chƣơng trình đào tạo sẽ tiếp cận với thế giới và phù hợp với điều kiện phát triển chung của Việt Nam.
chuẩn để đánh giá kết quả giáo dục, công nhận chất lƣợng của hoạt động giáo dục. Mục tiêu giáo dục đƣợc các cơ quan quản lý nhà nƣớc đƣa ra, nghiên cứu và đánh giá để làm căn cứ cho các đơn vị giáo dục bên dƣới thực thi.
1.4.2. Quản lý nội dung giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học
Yêu cầu các trƣờng tiểu học phổ biến tới giáo viên về nội dung môn học giáo dục thể chất cho học sinh khối tiểu học. Chƣơng trình cần phải đảm bảo tính chính xác về khoa học, hiện đại, mang tính an toàn cao.
Chƣơng trình, nội dung hoạt động giáo dục thể chất cần đƣợc rà soát điều chỉnh theo định kỳ, phù hợp với mục tiêu GD đã điều chỉnh (nếu có).
Giáo án, tài liệu giáo dục đƣợc biên soạn đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, sát với chƣơng trình, nội dung giáo dục.
Tổ chức tập huấn về nội dung giáo dục tiểu học.
Yêu cầu giáo viên tham gia giảng dạy xây dựng nội dung chƣơng trình dựa vào các công văn hƣớng dẫn về nội dung của các cơ quan quản lý nhà nƣớc.
Thực hiện công tác kiểm tra, giám sát thƣờng xuyên việc thực hiện nội dung chƣơng trình.
Vì vậy trong quản lý nội dung GDTC cần phải chú ý: Chƣơng trình nội dung phải phù hợp với mục tiêu, cho phép hình thành các phẩm chất và năng lực theo chuẩn HĐGD. Bên cạnh đó nội dung GD đảm bảo tính chính xác về khoa học, hiện đại, mang tính an toàn cho trẻ nhỏ. Điều này rất quan trọng bởi vì đối với học sinh bậc tiểu học thì ý thức về an toàn trong hoạt động GDTC các em chƣa nhận thức đƣợc đầy đủ.
Nội dung giáo dục cần đƣợc cụ thể hóa thành các chƣơng trình đào tạo, kế hoạch đào tạo, tiến độ, số giờ, nội dung của từng môn, các yêu cầu kèm theo khi tổ chức hoạt động GDTC tại các trƣờng tiểu học.
1.4.3. Quản lý phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học
Xây dựng các phƣơng pháp giáo dục thể chất phù hợp với nội dung giáo dục, tập huấn các giáo viên về phƣơng pháp giảng dạy giáo dục thể chất, phát huy sự sáng tạo của giáo viên trong việc giảng dạy giáo dục thể chất.
Xây dựng văn bản yêu cầu giáo viên khi sử dụng phƣơng pháp giảng dạy cần phải tính đến yếu tố địa điểm của học sinh, nhóm học sinh cho phù hợp.
Phƣơng pháp giảng dạy cần phù hợp với văn hóa Việt Nam, văn hóa trong môi trƣờng giáo dục, phù hợp với điều kiện của nhà trƣờng...
Xây dựng các văn bản chỉ đạo để tạo ra nền nếp, tác phong, lề lối làm việc, chấp hành nội quy, quy chế chuyên môn, nêu cao ý thức trách nhiệm của cán bộ quản lý và giáo viên trƣờng tiểu học trong hoạt động dạy học.
Quản lý trực tiếp thông qua việc thanh tra, kiểm tra thƣờng xuyên hoặc định kỳ các hoạt động trong đó coi trọng hoạt động dạy học.
Tổ chức giáo dục phát triển thể chất cho HS dƣới nhiều hình thức đa dạng, tích hợp nhiều hoạt động, nhằm tạo cho các em sự hứng thú tham gia.
Tổ chức nhiều hoạt động vận động, tập luyện và thi đấu TDTT phù hợp trên cơ sở sự hứng thú, phát huy tính tự giác, khả năng tự học, tự rèn luyện của học sinh.
Đƣa việc tổ chức tập thể dục buổi sáng và thể dục giữa giờ thành hoạt động bắt buộc trong nội dung GDTC, hoạt động thể thao trong nhà trƣờng.
Ngoài việc dạy học chính khóa, ngoại khóa môn học là nhu cầu và ham thích của HS với mục đích và nhiệm vụ là góp phần phát triển năng lực, thể chất một cách toàn diện, đồng thời góp phần nâng cao thành tích thể thao của HS. Giờ học ngoại khóa nhằm củng cố và hoàn thiện các bài học chính khóa và đƣợc tiến hành vào giờ tự học của HS, hay dƣới sự hƣớng dẫn của giáo
viên thể dục. Ngoài ra còn các hoạt động thể thao quần chúng ngoài giờ học bao gồm: Luyện tập trong các câu lạc bộ, các giải thi đấu trong và ngoài trƣờng đƣợc tổ chức hàng năm, các bài tập thể dục vệ sinh chống mệt mỏi hàng ngày, cũng nhƣ giờ tự luyện tập của HS, phong trào tự tập luyện rèn luyện thân thể. Hoạt động ngoại khóa với chức năng là động viên lôi kéo nhiều ngƣời tham gia tập luyện các môn thể thao yêu thích, góp phần nâng cao sức khỏe phục vụ học tập và sinh hoạt.
Tác dụng của GDTC và các hình thức hoạt động TDTT có chủ đích áp dụng trong các trƣờng học là toàn diện, là phƣơng tiện để hợp lý hóa chế độ hoạt động, nghỉ ngơi tích cực, giữ gìn và nâng cao năng lực hoạt động, học tập của HS trong suốt thời kỳ học tập trong nhà trƣờng, cũng nhƣ đảm bảo chuẩn bị thể lực chung và chuẩn bị thể lực chuyên môn phù hợp với những điều kiện của nghề nghiệp trong tƣơng lai.
1.4.4. Quản lý các điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học
Cơ sở vật chất - trang thiết bị phục vụ dạy học của nhà trƣờng là hệ thống các phƣơng tiện vật chất - trang thiết bị đƣợc sử dụng để phục vụ cho việc dạy và học của nhà trƣờng.
Nội dung quản lý cơ sở vật chất - trang thiết bị phục vụ dạy và học trong nhà trƣờng bao gồm: Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giáo dục thể chất, các hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Cơ sở vật chất - trang thiết bị phục vụ dạy học của nhà trƣờng là hệ thống các phƣơng tiện vật chất - trang thiết bị đƣợc sử dụng để phục vụ cho việc dạy và học của nhà trƣờng.
Đảm bảo đủ cơ sở vật chất – phƣơng tiện dạy học.
Sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất – phƣơng tiện trong HĐGD. Tổ chức quản lý bảo quản tốt cơ sở vật chất – phƣơng tiện dạy học.
Với bộ môn giáo dục thể chất, cơ sở vật chất và các phƣơng tiện dạy học có thể có nhƣ: nhà thể thao đa năng, sân bóng rổ ngoài trời, sân bóng đá... Trong đó tổ bộ môn giáo dục thể chất cụ thể chịu trách nhiệm quản lý một số phƣơng tiện dạy học hoặc cơ sở vất chất chuyên biệt dành cho môn giáo dục thể chất.
Xây dựng các văn bản về môi trƣờng tinh thần cho hoạt động giáo dục có tính thân thiện, khuyến khích giáo viên và học sinh sáng tạo, chủ động trong rèn luyện.
Xây dựng các văn bản quy phạm về các mối quan hệ hợp tác, chia sẻ nguồn lực trong tổ chức giáo dục đào tạo từ các nguồn bên ngoài. Bên cạnh đó nguồn lực tài chính ổn định đảm bảo các yêu cầu chi phí của GD theo chuẩn; môi trƣờng vật chất đƣợc thiết kế an toàn, thân thiện, có tính giáo dục và an toàn cao; môi trƣờng tinh thần cho HĐGD có tính thân thiện, khuyến khích giáo viên và học sinh sáng tạo, chủ động trong rèn luyện và tự rèn luyện; chính sách nội bộ có tính khuyến khích, ƣu đãi đối với GV, NV, LLGD, HS có thành tích trong giáo dục.
1.4.5. Quản lý công tác phối hợp các lực lượng trong giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học
Nghị quyết TW2 khóa VIII đã chỉ rõ xã hội hóa giáo dục là “Thực hiện nền giáo dục của dân, do dân và vì dân”. Xã hội hóa giáo dục và dân chủ hóa giáo dục là cặp phạm trù thống nhất biện chứng. Mối quan hệ giữa dân chủ hóa giáo dục và xã hội hóa giáo dục có thể diễn đạt là xã hội hóa giáo dục là một con đƣờng để thực hiện dân chủ hóa giáo dục và nội dung dân chủ hóa giáo dục chỉ ra con đƣờng xã hội hóa giáo dục
Định hƣớng phát triển các lực lƣợng giáo dục trong và ngoài cơ sở giáo dục tham gia vào công tác giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học. Xã hội hóa
giáo dục là huy động mọi lực lƣợng xã hội cùng tham gia phát triển sự nghiệp giáo dục - đào tạo, tham gia vào quá trình giáo dục dƣới sự quản lý của nhà nƣớc. Xã hội hóa giáo dục cũng chính là tạo tiền đề để mọi ngƣời dân đƣợc hƣởng thụ các thành quả do hoạt động giáo dục đem lại; trong đó kết hợp tăng cƣờng đầu tƣ cho giáo dục của nhà nƣớc với đẩy mạnh đa dạng hoá các loại hình trƣờng lớp, phát triển mạnh các trƣờng ngoài công lập và tổ chức tốt sự phối hợp giữa gia đình - nhà trƣờng - xã hội cùng chăm lo sự nghiệp giáo dục
Chính vì vậy cần phải xây dựng và ban hành các quy định nội bộ về công tác phối hợp các LLGD trong tổ chức HĐGDTC cho HS; quản lý việc xác định mục tiêu, nhiệm vụ phối hợp các LLGD trong tổ chức HĐGDTC cho HS; quản lý việc xác định nội dung và hình thức phối hợp các LLGD trong tổ chức HĐGDTC cho HS; quản lý việc xây dựng cơ chế phối hợp các LLGD trong tổ chức HĐGDTC cho HS; kiểm tra, giám sát, đánh giá, rút kinh nghiệm đối với công tác phối hợp các LLGD trong tổ chức HĐGDTC cho HS; xây dựng các điều kiện về thông tin, CSVC, thiết bị và tài chính cho công tác phối hợp các LLGD trong tổ chức HĐGDTC cho HS.
1.4.6. Quản lý công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học
Qua việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, ngƣời quản lý sẽ có cơ sở để đánh giá quá trình và hiệu quả thực hiện