- Đối với nhóm TN:
3.5.3. Kết quả thăm dò giáo viên về bộ công cụ và giáo án đã biên soạn
nhằm đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh chương "Động lực
học vật rắn"
Phát phiếu điều tra cho GV bộ môn Vật lý (phụ lục 4) tại trường THPT mà chúng tôi tiến hành TNSP về bộ công cụ cũng như quy trình ĐG năng lực GQVĐ, đã thu được kết quả sau:
Bảng 3.5: Kết quả khảo sát ý kiến của GV
STT Câu hỏi Có Không
1
Các đề kiểm tra xây dựng có đảm bảo chính xác về nội dung kiến thức và đáp ứng mục tiêu ĐG năng lực GQVĐ không?
6/6 0
2
Việc thiết kế đề KT, các giáo án đánh giá theo quy trình đánh giá năng lực GQVĐ trong quá trình dạy học Vật lí có dễ thực hiện không?
6/6 0
3
Việc ĐG kết quả học tập môn Vật lí của HS theo hướng phát triển năng lực GQVĐ có giúp GV điều chỉnh PPDH từ đó phát triển năng lực GQVĐ cho HS không?
5/6 1/6
4
Bộ công cụ đã thiết kế có đủ để đánh giá năng lực GQVĐ của HS chương "Động lực học vật rắn" không?
5/6 1/6
5
Các giáo án có đáp ứng được mục tiêu ĐG năng lực GQVĐ trong dạy học chương "Động lực học vật rắn" không?
Như vậy, qua điều tra cho thấy việc tổ chức ĐG năng lực GQVĐ hoàn toàn triển khai được trong quá trình dạy học Vật lí. Các GV đều khẳng định việc ĐG năng lực GQVĐ trong quá trình dạy học mang lại hiệu quả cao trong việc nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực GQVĐ cho HS.
3.6. Kết luận chương 3
Sau khi xác định được mục đích, đối tượng, phương pháp TNSP, chúng tôi tiến hành TNSP đề tài tại trường THPT A Hải Hậu huyện Hải Hậu tỉnh Nam Định, kết quả TNSP cho thấy việc đề xuất bộ công cụ ĐG năng lực GQVĐ của HS có tính khả thi cao trong quá trình DHVL, đáp ứng được yêu cầu đổi mới về hoạt động ĐG KQHT theo định hướng tiếp cận NL của HS hiện nay.
Việc nghiên cứu cơ sở lí luận về ĐG theo NL người học; điều tra thực tiễn về ĐG năng lực GQVĐ của HS trong DHVL; việc nghiên cứu nội dung chương "Động lực học vật rắn" và tìm ra những sai lầm thường gặp của HS trong học tập chương "Động lực học vật rắn" đã giúp chúng tôi xây dựng được bộ công cụ và đề xuất các phương pháp ĐG năng lực GQVĐ của HS phù hợp với đối tượng HS, phân loại được HS và thông qua đó GV có thể đổi mới PPDH theo định hướng phát triển NL GQVĐ của HS trong dạy học môn Vật lí.
TNSP bước đầu đã khẳng định giả thuyết khoa học là đúng đắn, việc ĐG năng lực GQVĐ của HS giúp nâng cao chất lượng trong DHVL.
KẾT LUẬN
Căn cứ vào mục đích, nhiệm vụ của đề tài, qua kết quả nghiên cứu lý luận, thực tiễn và thực nghiệm sư phạm, bước đầu chúng tôi đã khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết khoa học nêu ra của luận văn và rút ra một số kết luận như sau:
1. Trong giáo dục, ĐG có liên hệ mật thiết với quá trình dạy học, có thể coi đánh giá là giai đoạn cuối cùng của quá trình dạy học nếu tiếp cận quá trình đào tạo là chu trình khép kín; cũng có thể coi đánh giá là thước đo quá trình dạy học hay là đòn bẩy để thúc đẩy quá trình dạy học. Vì vậy, để có thể tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực dạy học, vấn đề cần quan tâm chính là cần đổi mới đánh giá theo hướng phát triển năng lực của học sinh.