CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.6. Kết quả thực nghiệm
3.6.3. Điều tra về nội dung chủ đề và giáo án dạy học chủ đề tích hợp liên môn . 131 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Khi trao đổi với GV về nội dung chủ đề và giáo án dạy học chủ đề tích hợp liên môn, tôi nhận đƣợc những phản hồi tích cực từ phía GV. Có thể tổng hợp các ý kiến nhận xét, đóng góp nhƣ sau:
Về hình thức, tất cả các GV đƣợc khảo sát đều nhận xét rằng nội dung chủ đề đƣợc trỡnh bày đẹp, bắt mắt, phõn chia cỏc mục rừ ràng. Một số GV cho rằng tiờu đề của các mục đƣợc đặt sáng tạo, gây đƣợc sự thích thú với HS lớp 6.
Về nội dung, tất cả các GV đƣợc khảo sát đều nhận xét rằng nội dung chủ đề đƣợc lựa chọn phù hợp, chính xác, khoa học, gắn với thực tiễn cuộc sống, gần gũi với HS, phát huy đƣợc các kĩ năng cần thiết của HS trong DHTH, đảm bảo đƣợc yêu cầu của DHTH.
Về phương pháp dạy học, tất cả các GV được khảo sát đều nhận xét rằng phương pháp đề ra là hoàn toàn khả thi.
Tuy vậy, còn một số hạn chế nhƣ sau:
- Các kiến thức trong chủ đề nặng về Vật lí, các kiến thức Sinh học còn hạn chế.
- Hoạt động “Sự nở vì nhiệt ở răng” đặt trong nội dung “Kỹ sƣ thông minh” là chƣa hợp lí.
- Nội dung “Sự núng lờn toàn cầu” chƣa thể hiện rừ nội dung của đề “Sự nở vỡ nhiệt”.
- Số lƣợng các môn học đóng góp trong chủ đề còn hạn chế.
Để khắc phúc những hạn chế trên, tôi đề xuất một số giải pháp nhƣ sau:
- Bổ sung thêm các kiến thức Sinh học vào trong chủ đề, mặt khác cần trình bày cụ thể phần kiến thức này nhằm làm nổi bật tính liên môn của chủ đề.
- Tách hoạt động “Sự nở vì nhiệt ở răng” để tạo thành một nội dung dạy học mới với tên gọi “Em học làm nha sĩ”.
- Cần chỉ rừ nội dung “Sự núng lờn toàn cầu” đề cập đến vấn đề nhiệt độ bề mặt Trái Đất mà vấn đề về nhiệt độ hoàn toàn phù hợp với chủ đề “Sự nở vì nhiệt”.
- Đầu tƣ nghiên cứu các môn học khác nhằm liên kết chúng vào chủ đề hiện tại nhằm làm phong phú thêm nội dung tích hợp.
Sau đây là một số ý kiến nhận xét, đóng góp tiêu biểu:
“Nội dung và cỏch trỡnh bày tương đối rừ, cần phải cho thờm vớ dụ vào những trường hợp để nờu rừ được bài học.”
Nguyễn Hữu Phúc - GV Trường THCS Nguyễn Văn Linh
“- Xem lại khả năng tích hợp bộ môn địa lý về nội dung biến đổi khí hậu và hiện tượng nóng lên của trái đất.
- Phần “Sự nở vì nhiệt để răng” trong phần 2 “Kĩ sư thông minh” chưa hợp lý, nên đặt ở phần khác hoặc thay đổi tên gọi phần 2.
- Xem lại phần nội dung sự nở vì nhiệt ở răng.
- Đề tài có tính khả thi cao khoa học.”
Nguyễn Thị Thanh Nga - GV Trường THCS Nguyễn Văn Linh
“- Hỡnh thức trỡnh bày của chủ đề rừ ràng, đẹp mắt.
- Chủ đề có tính khả thi cao, ở phần “Sự nở vì nhiệt ở răng” không nên đưa vào mục “Kĩ sư thông minh”.
- Kiến thức sinh học còn hạn chế trong chủ đề.”
Lê Văn Đức - GV Trường THCS Nguyễn Văn Linh
“- Nên tích hợp thêm phân môn Địa lí trong chủ đề này.
- Ở phần “Sự nở vỡ nhiệt ở răng” cần núi rừ hơn “Vỡ sao răng lại bị đau?”.
- Cách trình bày nội dung của chủ đề khoa học, bắt mắt.”
Vũ Nguyễn Quốc Khanh - GV Trường THCS Nguyễn Văn Linh
“- Đề tài tích hợp liên môn “Sự nở vì nhiệt” khá hay, thú vị, có tính ứng dụng vào thực tế cao, khả năng vận dụng nhiều đơn vị kiến thức liên môn vào giải quyết đề tài.
- Nếu được, trong đề tài cần đưa thêm các đơn vị kiến thức môn Địa lý là “Biến đổi khí hậu - lớp 8” hoặc kiến thức địa lí 6 là “Cấu tạo trái đất, nội lực, ngoại lực, gió”, bộ môn Công Nghệ,... Như vậy tính liên môn trong đề tài sẽ thực tế cao.”
Nguyễn Văn Quyên - GV Trường THPT Hòa Vang
“- Chủ đề tích hợp có tính sáng tạo nội dung khoa học
- Ở phần “Sự núng lờn toàn cầu” chưa thể hiện rừ nội dung của chủ đề là “Sự nở vì nhiệt.
- Nên có câu hỏi đặt vấn đề cho từng mục.
Lê Viết Thông - GV Trường THCS Nguyễn Văn Linh
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Trong chương 3, tôi đã thực hiện được các công việc sau:
Một là, xử lí và trình bày số liệu đã khảo sát, bao gồm 3 phần:
- Phần 1, số liệu điều tra hiểu biết chung của GV về DHTH.
- Phần 2, số liệu điều tra về tiến trình xây dựng chủ đề tích hợp liên môn.
- Phần 3, số liệu điều tra về nội dung chủ đề và giáo án dạy học chủ đề tích hợp liên môn.
Hai là, trình bày những hạn chế của chủ đề tích hợp liên môn đã xây dựng,
đồng thời đề xuất một số biện pháp giải quyết.
PHẦN C. KẾT LUẬN
DHTH nói chung và DHTH liên môn nói riêng còn khá mới mẻ với đa số GV.
Vì vậy, việc đƣa DHTH vào giảng dạy chính quy còn gặp nhiều khó khăn, mà khó khăn lớn nhất mà các GV gặp phải chính là phương pháp để xây dựng được chủ đề tích hợp nói chung, chủ đề tích hợp liên môn nói riêng. Ngoài ra, mặc dù nắm bắt đƣợc tính hiệu quả trong phát triển năng lực HS của các phương pháp dạy học tích cực, nhưng vì nội dung dạy học trong chương trình SGK hiện hành không phù hợp để áp dụng những phương pháp này, dẫn đến các GV vận dụng ở mức độ rất thấp những phương pháp này vào giảng dạy chính quy.
Qua đề tài “Xây dựng một số chủ đề dạy học tích hợp liên môn trong dạy học phần âm học, nhiệt học ở trường THCS”, tôi đã trình bày những vấn đề cơ bản nhất về DHTH và tiến trình xây dựng chủ đề tích hợp liên môn. Cụ thể nhƣ sau:
Trong chương 1, tôi đã trình bày hệ thống cơ sở lí luận về DHTH bao gồm những khái niệm cơ bản về DHTH, các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực và chương trình SGK phần Âm học, Nhiệt học hiện hành. Quan trọng hơn hết là tiến trình xây dựng chủ đề tích hợp liên môn (gồm 8 bước). Tiến trình này là phương pháp chung nhất để xây dựng những chủ đề tích hợp liên môn.
Trong chương 2, tôi đã vận dụng tiến trình xây dựng chủ đề tích hợp liên môn để xây dựng nên các chủ đề dạy học các kiến thức phần Âm học, Nhiệt học trong chương trình SGK Vật lí THCS hiện hành. Tiến trình xây dựng được trình bày cụ thể, là tài liệu tham khảo hay cho bất kì ai muốn tìm phương pháp xây dựng chủ đề tích hợp liên môn. Ngoài ra, tôi cũng xây dựng hoàn chỉnh các thông tin cho các chủ đề và đề xuất các giáo án dạy học tương ứng. Trong các giáo án này, tôi đều sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, thiết kế theo định hướng phát triển năng lực HS.
Nhƣ vậy, đề tài “Xây dựng một số chủ đề dạy học tích hợp liên môn trong dạy học phần âm học, nhiệt học ở trường THCS” hoàn toàn có thể giải quyết được những khó khăn cho GV trong việc đƣa DHTH vào giảng dạy chính quy.
Tuy vậy, đề tài cũng còn một số hạn chế không thể tránh khỏi, cụ thể nhƣ sau:
Một là, các phương pháp và kĩ thuật được đề cập chưa được triển khai cụ thể, một số phương pháp chưa thể áp dụng vào các chủ đề đã xây dựng. Nguyên nhân chủ yếu do việc triển khai thực hiện dạy học theo các phương pháp này còn nhiều khó khăn bởi cần nhiều thời gian và đảm bảo những phương tiện dạy học thiết yếu, mà hiện nay các trường phổ thông chưa thể đáp ứng đầy đủ.
Hai là, số lƣợng chủ đề xây dựng đƣợc chƣa nhiều bởi cần nhiều thời gian và công sức để hoàn thành tất cả các khâu mới có thể hoàn chỉnh một chủ đề dạy học, nhƣng thời gian cá nhân không cho phép.
Ba là, chưa thể kiểm chứng được tính hiệu quả của các phương pháp dạy học trong việc phát triển năng lực HS. Nguyên nhân của việc này là hoàn toàn khách quan, bởi lẽ hiện nay chưa có nội dung dạy học tích hợp trong chương trình SGK, vì thế không thể triển khai dạy học chủ đề vào dạy học phổ thông.
Để khắc phục những hạn chế này, tôi đề xuất một số giải pháp nhƣ sau:
Một là, đề xuất các phương tiện dạy học thay thế những phương tiện có giá thành cao, đồng thời điều chỉnh nội dung dạy học để có thể triển khai được các phương pháp dạy học tích cực.
Hai là, cần kêu gọi nhiều GV cùng tham gia xây dựng các chủ đề tích hợp nhằm tăng tính liên môn và giảm công sức, thời gian xây dựng chủ đề.
Ba là, xây dựng những chủ đề tích hợp có khối lƣợng kiến thức nhỏ để đảm bảo thực hiện đƣợc trong thời gian ngắn, đồng thời giúp HS dễ dàng tiếp thu. Điều này giúp tăng khả năng thực nghiệm cho đề tài trong việc kiểm chứng tính hiệu quả của các phương pháp dạy học tích cực.
Cuối cùng, tôi tin rằng đề tài “Xây dựng một số chủ đề dạy học tích hợp liên môn trong dạy học phần âm học, nhiệt học ở trường THCS” sẽ là tài liệu tham khảo thiết thực cho bất kì ai quan tâm đến DHTH nói chung và phương pháp xây dựng chủ đề tích hợp liên môn nói riêng.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Chính phủ nước CHXHCNVN (2012), Chiến lược Phát triển giáo dục 2011 – 2020.
[2] Quốc hội nước CHXHCNVN (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị quốc gia.
[3] Quốc hội nước CHXHCNVN (2014), Nghị quyết “Về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông”.
[4] Nguyễn Văn Biên (2015), Quy trình xây dựng chủ đề TH về khoa học tự nhiên, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN.
[5] Đỗ Hương Trà (2015), Những yêu cầu đặt ra trong việc xây dựng, lựa chọn nội dung và tổ chức dạy học, NXB Đại học Sƣ phạm.
[6] Phùng Việt Hải, Phùng Thị Tố Loan, Lê Thị Diệu (2013), Ứng dụng phương pháp dạy học theo trạm trong dạy học chương Chất khí Vật lý lớp 10, Tạp chí Khoa học Đại học An Giang.
[7] Hoàng Thị Nguyên, Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào dạy học chương “Các định luật bảo toàn” (Lớp 10 nâng cao), Luận văn tốt nghiệp đại học.
[8] Viện Nghiên cứu Giáo dục thuộc trường ĐH Sư phạm TP. Hồ Chí Minh, Dạy học tích hợp và dạy học phân hóa ở trường trung học đáp ứng yêu cầu chương trình và sách giáo khoa sau năm 2015, Báo cáo Hội thảo.
[9] Cục nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục, Tập huấn về dạy học tích hợp ở Trường phổ thông, Báo cáo Tập huấn.
[10] Nguyễn Thị Thúy An, Thiết kế tiến trình dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho một số kiến thức trong chương “Chất rắn và chất lỏng. Sự chuyển thể” - Vật lí 10, Luận văn tốt nghiệp đại học.
[11] Đỗ Hương Trà (Chủ biên), Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh (Quyển 1), NXB Đại học Sƣ phạm.
[12] Trần Thị Thanh Thủy (Chủ biên), Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh (Quyển 2), NXB Đại học Sƣ phạm.
[13] Vũ Quang (Tổng Chủ biên), Vật lí 6, 7, 8, 9, NXB Giáo dục Việt Nam.
[14] Nguyễn Quang Vinh (Tổng Chủ biên), Sinh học 6, 7, 8, 9, NXB Giáo dục Việt Nam.
PHỤ LỤC
Dưới đây là các phiếu khảo sát mà tôi sử dụng trong quá trình thực nghiệm sư phạm.
PHIẾU KHẢO SÁT Kính gửi các thầy cô giáo.
Hiện nay tôi đang nghiên cứu đề tài “Xây dựng một số chủ đề dạy học tích hợp liên môn trong dạy học phần âm học, nhiệt học môn Vật lý ở trường THCS”.
Mục đích của đề tài là đƣa ra tiến trình xây dựng chủ đề tích hợp liên môn và vận dụng tiến trình này để xây dựng một số chủ đề tích hợp dạy học phần âm học, nhiệt học môn Vật lý cấp THCS.
Để kiểm chứng tính hiệu quả của tiến trình trong việc xây dựng chủ đề tích hợp liên môn, đồng thời đưa ra được phương pháp dạy học phù hợp với các chủ đề tích hợp liên môn, tôi kính mong quý thầy cô đóng góp ý kiến bằng cách đánh dấu chéo ☒ vào ô tương ứng với ý kiến của mình.
Câu 1. Ở bước 1, lý do chọn đề tài có phù hợp với việc dạy học tích hợp liên môn hay không?
☐ Có ☐ Không
Câu 2. Ở bước 2, các vấn đề mà tôi đặt ra có phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh lớp 6 hay không?
☐ Hoàn toàn phù hợp ☐ Một số phù hợp
☐ Đa số phù hợp ☐ Hoàn toàn không phù hợp Cõu 3. Nội dung cụng việc ở bước 2 đó rừ ràng hay chưa?
☐ Rừ ràng ☐ Mơ hồ Câu 4. Tính khả thi của bước 2 như thế nào?
☐ Có thể thực hiện đƣợc ☐ Không thể thực hiện đƣợc
Câu 5. Ở bước 3, các kiến thức được đưa ra có thể giải quyết được các vấn đề đặt ra ở bước 2 hay không?
☐ Giải quyết đƣợc tất cả các vấn đề ☐ Giải quyết đƣợc một số vấn đề
☐ Giải quyết đƣợc đa số các vấn đề ☐ Không thể giải quyết đƣợc vấn đề nào
Câu 6. Ở bước 3, các kiến thức được đưa ra có đảm bảo sự liên kết kiến thức giữa các môn học hay không?
☐ Hoàn toàn liên kết với nhau ☐ Một số liên kết với nhau
☐ Đa số liên kết với nhau ☐ Hoàn toàn không liên kết
Ghi chú: Các kiến thức liên kết nhau khi chúng có thể đƣợc trình bày xuyên suốt trong cùng một nội dung dạy học, có thể kết hợp nhau để giải quyết một vấn đề tích hợp nào đó.
Câu 7. Tính khả thi của bước 3 như thế nào?
☐ Có thể thực hiện đƣợc ☐ Không thể thực hiện đƣợc
Câu 8. Ở bước 4, mục tiêu của chủ đề dạy học có phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh lớp 6 hay không?
☐ Hoàn toàn phù hợp ☐ Một số phù hợp
☐ Đa số phù hợp ☐ Hoàn toàn không phù hợp Câu 9. Tính khả thi của bước 4 như thế nào?
☐ Có thể thực hiện đƣợc ☐ Không thể thực hiện đƣợc
Câu 10. Ở bước 5, những nội dung dạy học được đưa ra có đảm bảo tính liên môn hay không?
☐ Hoàn toàn đảm bảo ☐ Một số đảm bảo
☐ Đa số đảm bảo ☐ Hoàn toàn không đảm bảo
Câu 11. Những nội dung dạy học có phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh lớp 6 hay không?
☐ Hoàn toàn phù hợp ☐ Một số phù hợp
☐ Đa số phù hợp ☐ Hoàn toàn không phù hợp Câu 12. Những phân tích để đƣa ra các nội dung dạy học có hợp lí hay không?
☐ Có ☐ Không
Câu 13. Tính khả thi của bước 5 như thế nào?
☐ Có thể thực hiện đƣợc ☐ Không thể thực hiện đƣợc
Câu 14. Ở bước 6, các hoạt động dạy học được đưa ra có thể đáp ứng được mục tiêu chủ đề dạy học hay không?
☐ Hoàn toàn đáp ứng đƣợc ☐ Một số đáp ứng đƣợc
☐ Đa số đáp ứng đƣợc ☐ Hoàn toàn không đáp ứng đƣợc Câu 15. Tính khả thi của bước 6 như thế nào?
☐ Có thể thực hiện đƣợc ☐ Không thể thực hiện đƣợc Câu 16. Ở bước 7, thời gian để dạy học xong chủ đề là
☐ hợp lí ☐ ngắn
☐ dài ☐ quá ngắn Câu 17. Tính khả thi của bước 7 như thế nào?
☐ Có thể thực hiện đƣợc ☐ Không thể thực hiện đƣợc
Câu 18. Ở bước 8, các phương pháp dạy học được sử dụng có đảm bảo phát triển được năng lực của học sinh hay không?
☐ Có ☐ Không
Ghi chú: Năng lực là khả năng “huy động” kiến thức và kỹ năng để giải quyết tình huống có vấn đề, thường gắn với thực tiễn cuộc sống.
Câu 19. Việc đánh giá học sinh thông qua các phiếu học tập và các phiếu đánh giá có giúp giáo viên biết đƣợc mức độ đáp ứng mục tiêu chủ đề dạy học của học sinh hay không?
☐ Có ☐ Không
Ghi chú: Học sinh đáp ứng đƣợc mục tiêu chủ đề dạy học khi ở họ hình thành các kiến thức, kỹ năng, thái độ đƣợc đề ra trong mục tiêu.
Câu 20. Tính khả thi của bước 8 như thế nào?
☐ Có thể thực hiện đƣợc ☐ Không thể thực hiện đƣợc
Kính mong các thầy cô cho nhận xét về tiến trình xây dựng chủ đề tích hợp liên môn:
...
Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp của quý thầy cô!
PHIẾU THĂM Dề í KIẾN GIÁO VIấN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP Kính gửi: Quý thầy/cô giáo
Hiện nay chúng tôi đang nghiên cứu đề tài: “Dạy học tích hợp ở trường THCS”
Mục đích của đề tài là xây dựng cơ sở lý luận, từ đó đề xuất nội dung/quy trình, biện pháp triển khai dạy học tích hợp ở trường THCS.
Để có đƣợc những thông tin phục vụ đề tài, chúng tôi rất mong nhận đƣợc ý kiến của Quý Thầy/Cô về một số vấn đề dưới đây bằng cách đánh dấu chéo (X) vào ô lựa chọn ý kiến. Rất mong nhận được sự ủng hộ nhiệt tình của Quý Thầy/Cô giáo. Xin chân thành cảm ơn!
Câu 1. Trong quá trình công tác nghiệp vụ của bản thân, các Thầy/Cô có đƣợc tham dự các khóa tập huấn về dạy học tích hợp không?
☐ Có ☐ Không
Câu 2. Theo ý kiến của Thầy/Cô, dạy học tích hợp là gì?
...
Câu 3. DHTH có ý nghĩa nhƣ thế nào với các Thầy/Cô
☐ Không quan tâm
☐ Mới chỉ nghe nói đến
☐ Rất muốn tìm hiểu
☐ Đang tìm hiểu
☐ Đang nghiên cứu về DHTH
☐ Đang dạy về DHTH
Câu 4. Theo các Thầy/Cô giáo dục DHTH ở Việt Nam có quan trọng hay không? Tại sao có?/Tại sao không?
☐ Có quan trọng ☐ Không quan trọng Các Thầy/Cô vui lòng cho biết lý do:
...
Câu 5. Trong quá trình dạy học các thầy cô có thường xuyên vận dụng những nội dung tích hợp vào bài giảng của mình hay không :
☐ Thường xuyên
☐ Thỉnh thoảng
☐ Hiếm khi
☐ Chƣa bao giờ
Câu 6. Vận dụng nội dung dạy học tích hợp theo mức độ nào? (Đƣợc chọn nhiều đáp án)
☐ Nội môn
☐ Liên môn
☐ Đa môn
☐ Xuyên môn