Quá trình đ i mới chư ng trình, sách giáo khoa giáo d c tiểu h c, cần phải đư c ti n hành song song với đ i mới phư ng pháp dạy h c và kiểm tra đánh giá k t quả h c tập của h c sinh theo đ nh hướng phát triển năng lực.
Ngh quy t số 29-NQ/TW đư xác đnh: “Đổi mới hình thức, ph ng pháp thi,
kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục theo h ớng đánh giá năng lực của ng ời học; kết hợp đánh giá cả quá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mơ hình của các n ớc cĩ nền giáo dục phát triển ”... [59].
Việc kiểm tra, đánh giá k t quả h c tập của h c sinh trư ng tiểu h c trước đơy
vẫn thư ng quan tơm đ n điểm số lƠ chính, tiêu chí đánh giá đư c xây dựng chủ y u
dựa trên sự ghi nhớ và tái hiện n i dung ki n th c đư h c qua các kỳ kiểm tra h c kỳ và cuối năm h c; ít chú ý đ n kỹnăng, thái đ vƠ năng lực vận d ng ki n th c vào giải quy t vấn đ thực ti n; thi u sự k t h p đánh giá quá trình h c tập của h c sinh.
Vì vậy, hiện nay đư bắt đầu cĩ nh ng sựđ i mới hoạt đ ng kiểm tra đánh giá k t quả h c tập của h c sinh (theo thơng tư 22/2016/TT-BGDĐT) trư ng tiểu h c, m t hoạt đ ng cĩ ý nghĩa v lí luận và thực ti n đối với cơng tác giảng dạy của giáo viên
và nhiệm v h c tập của h c sinh, nhằm gĩp phần đ i mới phư ng pháp vƠ nơng cao chất lư ng dạy h c mơn Tự nhiên và Xã h i trư ng tiểu h c theo đ nh hướng phát triển năng lực.
Đánh giá k t quả h c tập mơn h c m i lớp và sau cấp h c cần phải:
- Dựa vào chuẩn ki n th c, kĩ năng (theo đ nh hướng ti p cận năng lực) từng mơn h c, hoạt đ ng giáo d c từng mơn, từng lớp; yêu cầu c bản cần đạt v ki n th c, kĩ năng, thái đ (theo đ nh hướng ti p cận năng lực) của h c sinh m i cấp h c.
- Phối h p gi a đánh giá quá trình vƠ đánh giá đ nh kì, gi a đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của h c sinh, gi a đánh giá của nhƠ trư ng vƠ đánh giá của gia đình, c ng đồng.
- K t h p gi a hình th c đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan và tự luận nhằm phát huy nh ng ưu điểm của m i hình th c đánh giá nƠy.
- Đ i mới cơng tác đánh giá k t quả h c tập mơn h c đư c thể hiện qua m t số đặc trưng c bản sau:
a) Xác đ nh đư c m c đích chủ y u của đánh giá k t quả h c tập lƠ so sánh năng lực của h c sinh với m c đ yêu cầu của chuẩn ki n th c vƠ kĩ năng (năng lực) mơn h c từng chủđ , từng lớp h c, để từđĩ cải thiện k p th i hoạt đ ng dạy và hoạt đ ng h c.
b) Ti n hƠnh đánh giá k t quả h c tập mơn h c theo ba cơng đoạn c bản là thu thập thơng tin, phân tích và xử lý thơng tin; xác nhận k t quả h c tập và ra quy t đ nh đi u chỉnh hoạt đ ng dạy, hoạt đ ng h c.
c) Trong đánh giá thƠnh tích h c tập của h c sinh khơng chỉ đánh giá k t quả mà chú ý cả quá trình h c tập. Đánh giá thƠnh tích h c tập theo quan điểm phát triển năng lực khơng giới hạn vào khảnăng tái hiện tri th c mà chú tr ng khảnăng vận d ng tri th c trong việc giải quy t các nhiệm v ph c h p.
d) Cần sử d ng phối h p các hình th c, phư ng pháp kiểm tra, đánh giá khác nhau. K t h p gi a kiểm tra miệng, kiểm tra vi t và bài tập thực hành. K t h p gi a trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan .
1.3. M tăśăvấnăđềăvềăd yăh cătheoăquanăđi măSPTT
1.3.1. Kháiăni măphư ngăphápăd yăh c
Theo đ nh nghĩa chung nhất, phư ng pháp lƠ con đư ng, là cách th c mà chủ thể
sử d ng đểtác đ ng nhằm chi m lĩnh hoặc bi n đ i đối tư ng theo m c đích đư đ nh.
Phư ng pháp lƠ m t phạm trù của lí thuy t hoạt đ ng cĩ liên quan mật thi t với các phạm trù chủ thể, đối tư ng, m c đích, n i dung hoạt đ ng.
Theo quan điểm tri t h c, chúng ta cĩ thể nêu lên m t số khái niệm v phư ng pháp như sau:
- Phư ng pháp lƠ cách th c, con đư ng, phư ng tiện là t h p các bước mà trí tuệ phải đi theo để tìm ra và ch ng minh chân lí. Chẳng hạn phư ng pháp biện ch ng, phư ng pháp phơn tích hệ thống.
- Phư ng pháp đồng nghĩa với biện pháp kĩ thuật, biện pháp khoa h c.
- Phư ng pháp cịn lƠ các t h p nh ng nguyên tắc, quy tắc quy phạm dùng để
chỉ đạo hƠnh đ ng. Tuy nhiên chỉ cĩ đ nh nghĩa do Hê ghen đưa ra lƠ ch a đựng m t
n i hàm sâu sắc và bản chất đư c V.I Lê Nin nêu lên trong tác phẩm “Bút kí tri t h c” của mình: Phư ng pháp lƠ “ý th c v hình th c của sự tự vận đ ng bên trong của n i dung”.
Phư ng pháp dạy h c là m t trong nh ng vấn đ c bản của lí luận dạy h c. Đồng th i là vấn đ tồn tại nhi u ý ki n khác nhau, cĩ thể nêu nhi u đ nh nghĩa khác nhau v phư ng pháp dạy h c. Sau đơy chúng tơi xin nêu m t vƠi đ nh nghĩa v
phư ng pháp dạy h c:
- Phư ng pháp dạy h c là cách th c hoạt đ ng tư ng h gi a thầy và trị nhằm đạt đư c m c đích dạy h c. Hoạt đ ng nƠy đư c thể hiện trong việc sử d ng các nguồn nhận th c, các thủ thuật lơgic, các hoạt đ ng đ c lập của h c sinh và cách th c đi u khiển quá trình nhận th c của thầy giáo.
- Phư ng pháp dạy h c là m t hệ thống hƠnh đ ng cĩ m c đích của giáo viên nhằm t ch c hoạt đ ng nhận th c và thực hành của h c sinh, đảm bảo cho h c sinh lĩnh h i n i dung h c vấn.
- Phư ng pháp dạy h c là cách th c tư ng tác gi a thầy và trị nhằm giải quy t các nhiệm v giáo dưỡng, giáo d c và phát triển trong quá trình dạy h c.
Theo Phạm Vi t Vư ng phư ng pháp dạy h c lƠ t ng h p các cách th c hoạt đ ng phối h p của giáo viên vƠ h c sinh, trong đĩ phư ng pháp dạy chỉ đạo phư ng pháp h c, nhằm giúp h c sinh chi m lĩnh hệ thống ki n th c Khoa h c vƠ hình thƠnh hệ thống kĩ năng, kĩ xảo thực hƠnh sáng tạo [10]. Mặc dù chưa cĩ ý ki n thống nhất v đ nh nghĩa phư ng pháp dạy h c song các tác giả đ u thừa nhận rằng phư ng pháp dạy h c cĩ nh ng dấu hiệu đặc trưng sau:
- Nĩ phản ánh sự vận đ ng của quá trình nhận th c của h c sinh nhằm đạt đư c m c đích đặt ra.
- Phản ánh sự vận đ ng của n i dung đư đư c nhƠ trư ng qui đ nh. - Phản ánh cách th c trao đ i thơng tin gi a thầy và trị.
- Phản ánh cách th c giao ti p gi a thầy và trị.
- Phản ánh cách th c đi u khiển hoạt đ ng nhận th c và kiểm tra đánh giá k t quả hoạt đ ng.
Qua sự phơn tích các tác giả trên th giới vƠ trong nước chúng ta cĩ thể khẳng đ nh rằng: Phư ng pháp dạy h c lƠ t h p các cách th c hoạt đ ng của cả thầy vƠ trị trong quá trình dạy h c, dưới sự chỉ đạo của thầy nhằm thực hiện tốt nhiệm v dạy h c.
1.3.2. Kháiăni măsưăph mătư ngătác
Theo hai tác giả Jean-Marc Denommé vƠ Madelenie Roy thì từ “sư phạm” (pédagogie) cĩ nguồn gốc xuất phát từ m t danh từ vƠ m t đ ng từ ti ng Hy Lạp, cĩ
nghĩa lƠ hướng dẫn m t đ a trẻ (guider un enfant). Nguồn gốc của từ nƠy chỉ ra rằng cĩ sự tham gia của hai nhơn vật: ngư i hướng dẫn vƠ ngư i đư c hướng dẫn. NgƠy nay, ngư i ta đồng hố chúng m t cách hoƠn toƠn ngẫu nhiên vƠo ngư i dạy vƠ ngư i h c, đĩ chính lƠ giáo viên vƠ h c sinh.
Quan điểm sư phạm tư ng tác là quá trình hoạt đ ng dựa trên sự tác đ ng tư ng
h tối đa gi a ba nhơn tố: giáo viên, h c sinh vầ mơi trư ng. Ba tác nhơn nƠy luơn luơn quan hệ với nhau sao cho m i m t tác nhơn hoạt đ ng vƠ phản ng dưới ảnh hư ng của hai tác nhơn kia.
Quan điểm sư phạm tư ng tác xem giáo viên lƠ ngư i gi vai trị t ch c hướng
dẫn vƠ đi u khiển h c sinh. Giáo viên lƠ ngư i xác đ nh m c tiêu, sắp x p n i d ng, lựa ch n phư ng pháp dạy h c vƠ xơy dựng mơi trư ng c i m , tạo ra h ng thú cho h c sinh. Giáo viên lƠ chuyên gia v lĩnh vực chuyên mơn đồng th i lƠ chuyên gia của việc h c, bi t can thiệp đúng lúc trên bước đư ng nhận th c của h c sinh.
H c sinh lƠ chủ thể của hoạt đ ng h c, ngư i ch u trách nhiệm chính của việc
h c. N u đư c chuẩn b tốt v đ ng c , thái đ h c tập, tinh thần trách nhiệm cao vƠ
đi u kiện thuận l i thì s lĩnh h i tri th c hình thƠnh kỹ năng m t cách h ng thú vƠ hiệu quả. Trong quá trình dạy h c bằng quan điểm sư phạm tư ng tác, h c sinh dựa trên ti m năng trí tuệ, kinh nghiệm vƠ bằng phư ng pháp h c tập của mình lƠ chính.
Y u tố mơi trư ng đư c coi lƠ tác nhơn cĩ ảnh hư ng lớn, tác đ ng tư ng h tới hoạt đ ng dạy vƠ hoạt đ ng h c. Bầu khơng khí tơm lý của lớp h c, sự c i m thơn thiện của giáo viên, h c sinh vƠ tập thể, ch đ lƠm việc h p lý, s cuốn hút h ng thú tập trung vƠo n i dung h c.
Với quan điểm sư phạm tư ng tác, mối quan hệ của ba y u tố nƠy luơn tác đ ng lẫn nhau, tạo nên m t tập h p liên k t chặt ch quy đ nh sự thƠnh cơng của hoạt đ ng dạy h c. N u xác đ nh đư c vai trị đích thực của từng y u tố vƠ tìm ra nh ng tác đ ng qua lại gi a chúng s đặt c s v ng chắc cho nh ng can thiệp sư phạm cĩ hiệu quả. Trong quan điểm sư phạm tư ng tác thực chất vai trị của ba y u tố đĩ lƠ:
a. Giáo viên - người hướng dẫn
Giáo viên lƠ ngư i hướng dẫn của h c sinh. Sau khi đư cơn nhắc giao cho h c sinh vai trị lƠ m t ngư i th chính trong phư ng pháp h c, quan điểm sư phạm tư ng tác quan tơm đ n việc lƠm rõ ch c năng của giáo viên. Nĩ coi giáo viên trước h t lƠ ngư i hướng dẫn của h c sinh. VƠ giống như bất c ngư i hướng dẫn gi i nƠo, giáo viên đi cùng h c sinh trong phư ng pháp h c của h c sinh vƠ chỉ cho h c sinh con đư ng phải theo suốt cả quá trình.
Giáo viên với vai trị lƠ ngư i đi cùng nƠy, phối h p với h c sinh: h lƠm bạn đồng hƠnh với nhau ngư i n giúp đỡ ngư i kia trong phư ng pháp h c của h c sinh. Việc dạy vì vậy khơng phải lƠ m t bƠi đ c tấu mƠ lƠ m t v k ch cĩ h c sinh cùng
tham gia trên con đư ng hƠi hịa đi đ n tri th c mới. Trong vi n cảnh nƠy giáo viên
trình chung. H c sinh vƠ giáo viên tr thƠnh nh ng ngư i c ng tác thực sự trong m t cơng việc, cả hai cùng đi trên con đư ng h c theo phư ng pháp riêng của m i ngư i.
Giáo viên hoƠn toƠn lƠ ngư i đi cùng, mặt khác đảm nhiệm thêm vai trị hướng dẫn, vai trị của ngư i tạo thuận l i. Vì vậy giáo viên tr thƠnh ngư i giúp đỡ h c sinh tham gia tích cực, kiên đ nh hướng đi vƠ kiên trì đ n cùng. Giáo viên gần giống như ngư i thuy n trư ng đư trao tay lái của con tƠu cho m t thƠnh viên của đ i lái. Ta hình dung m t cách d dƠng tất cả sự chú ý mƠ ngư i thuy n trư ng dƠnh cho ngư i h c. Anh ta lo lắng theo dõi ngư i h c của mình, khuyên khi cần thi t, vƠ giúp đỡ ngư i h c bằng nh ng l i đ ng viên vƠ đ nh hướng khi cần. Cách ng xử của giáo viên cũng phải như vậy, giáo viên trước h t phải cố gắng giúp đỡ h c sinh, tạo đi u kiện d dƠng cho phư ng pháp h c của các em.
Giáo viên gia tăng c h i bƠy t sự chú ý của mình với h c sinh. Giáo viên thậm chí phải ra s c tìm m i cách để đáp ng nhanh chĩng nhu cầu cần đư c giúp đỡ khi h c sinh cảm thấy khĩ khăn. H n th n a cần cĩ m t trực giác sáng suốt để giảm đi nh ng e s , nh ng khĩ khăn luơn rình rập h c sinh trong quá trình thực hiện phư ng pháp h c. M t sự thiện cảm như vậy thư ng tr thƠnh nguồn h ng thú h c sinh vƠ h c sinh cảm thấy tìm đư c giáo viên sự giúp đỡ.
b. Học sinh - người thợ
H c sinh lƠ ngư i th chính của quá trình đƠo tạo, chính h c sinh lƠ tác nhơn đầu tiên thực hiện phư ng pháp h c từ đầu cho đ n khi k t thúc quá trình h c, phư ng pháp h c phải dựa trên chính ti m năng của h c sinh. Phư ng pháp h c cũng gĩp phần vƠo sáng ki n của h c sinh. Nh vƠo sự h ng thú, h c sinh tham gia tích cực vƠ bi t
ti p t c qúa trình h c bằng cách tạo cho nĩ m t hình th c đ c đáo liên quan đ n tính
cách của mình. Các em cĩ thể t ra tự chủ vƠ theo con đư ng ngƠy cƠng phù h p với khả năng, xu hướng, nh p đ của mình.
NgoƠi ti m năng vƠ sáng ki n của h c sinh, phư ng pháp h c phải dựa trên ý th c trách nhiệm của h c sinh. Thật vậy các em phải đảm nhiệm trách nhiệm đầy đủ trách nhiệm ngư i th chính của mình bằng cách tham gia tích cực vƠ thoải mái vƠo quá trình h c “của mình”. Thậm chí các em phải cĩ ý th c vƠ nh ng trách nhiệm tham
gia, nĩ kh i dậy h c sinh tính năng đ ng vƠ nh ng cố gắng cần thi t để đi tới k t
thúc cơng việc, vƠ h c sinh cĩ rất nhi u khả năng lƠm đư c đi u hay.
Bằng cách gắn cho h c sinh vai trị tác nhơn chính, quan điểm sư phạm tư ng tác giả thi t rằng đối với việc h c, giáo viên ch n m t phư ng pháp coi tr ng tính ưu tiên dƠnh cho h c sinh vƠ khả năng của các em. Theo cách nhìn nhận nƠy, việc dạy rõ rƠng đư tr nên tập trung vƠo h c sinh. LƠm như vậy, giáo viên tạo nên m t h tr cĩ giá tr đối với h c sinh cũng như giúp các em tr thƠnh ngư i th chính trong quá trình đƠo tạo.
c. Mơi trường xung quanh và ảnh hưởng của nĩ
Mơi trư ng ảnh hư ng đ n phư ng pháp h c vƠ quan điểm sư phạm vƠ gi a chúng cĩ sự tác đ ng tư ng h . Quan điểm sư phạm tư ng tác coi mơi trư ng cĩ m t v trí trong nh ng nguyên lý c bản, rõ rƠng lƠ cĩ ý nghĩa đ nh nhấn mạnh tầm quan tr ng của tác nhơn nƠy trên phư ng diện sư phạm. Thơng thư ng, ngư i ta cĩ xu