Từ “Sư phạm” cĩ nguồn gốc xuất phát từ m t danh từ vƠ m t đ ng từ trong ti ng
Hy Lạp vƠ cĩ nghĩa lƠ “hướng dẫn m t đ a trẻ”. Nguồn gốc của từ chỉ ra rằng cĩ sự
tham gia của hai nhơn vật: ngư i hướng dẫn vƠ ngư i đư c hướng dẫn. NgƠy nay
ngư i ta đồng hĩa chúng m t cách hoƠn toƠn ngẫu nhiên vƠo ngư i dạy vƠ ngư i h c.
Vì vậy ngư i dạy vƠ ngư i h c phát triển với nh ng tính cách cá nhơn trong m t mơi
trư ng rất c thể ảnh hư ng đ n hoạt đ ng của h , nên mơi trư ng tr thƠnh m t tác nhân tham gia tất y u. Đĩ chính lƠ vì sao “Sư phạm tư ng tác” quan tơm tới ba tác
nhơn sau: Ngư i h c, ngư i dạy vƠ mơi trư ng.
Cấu trúc của “Sư phạm tư ng tác” lƠ xemxét c ch tư ng tác trong mối quan hệ tam giác: Ngư i h c - Ngư i dạy - Mơi trư ng. Các nhân tốnƠy tác đ ng qua lại với nhau, tư ng tác vƠ h tr nhau nhằm đạt m c đích h c tập đ ra.
a. Ng ời học
Ngư i h c lƠ ngư i mà với năng lực cá nhân của mình tham gia vào m t quá
trình đểthu lư m m t tri th c mới. Ngư i h c trước h t lƠ ngư i tìm cách h c và tìm
cách hiểu. Với tư cách lƠ m t tác nhơn theo quan điểm sư phạm tư ng tác, ngư i h c trước h t lƠ ngư i đi h c mà khơng phải lƠ ngư i đư c dạy.
Theo quan điểm hiện đại, ngư i h c tự giác, tích cực, đ c lập chi m lĩnh tri th c trong h c tập. Ngư i h c khơng thể làm chủ ki n th c thực sự, trừ khi các em cĩ c h i thảo luận, đặt câu h i, cảm nhận quá trình h c tập và thậm chí là dạy lại cho ngư i khác. Khi h c tập chủđ ng, ngư i h c liên t c trong trạng thái của m t cu c tìm ki m, muốn cĩ đư c m t câu trả l i cho câu h i, địi h i các thơng tin để giải quy t vấn đ hoặc phản ánh lại trong quá trình thực hiện nhiệm v đĩ cùng với nh ng ngư i h c
khác. Như vậy, ngư i h c chủđ ng ti p nhận tri th c, khơng ghi nhớ chúng m t cách
th đ ng, máy mĩc. Ngư i h c là chủ thể của hoạt đ ng h c, tự khám phá tri th c trên c s nh ng kinh nghiệm sống của bản thân hoặc cùng h p tác với các thành viên khác trong tập thể.
b. Ng ời dạy
Ngư i dạy lƠ ngư i bằng ki n th c, kinh nghiệm của mình ch u trách nhiệm
hướng dẫn ngư i h c. Ngư i dạy chỉ cho ngư i h c cái đích phải đạt, lƠm cho ngư i
h c h ng thú h c vƠ đưa h tới đích. Ch c năng chính của ngư i dạy lƠ giúp đỡngư i h c h c và hiểu. Ngư i dạy ph c v ngư i h c.
- Ngư i dạy lƠ ngư i hướng dẫn, lập k hoạch trong cơng việc. Xây dựng k hoạch
lƠ xác đ nh phư ng hướng và m c đích quá trình dạy h c, từ đĩ đ xuất n i dung và
phư ng pháp sư phạm cho phù h p.
- Ngư i dạy lƠ ngư i h tr , giúp đỡ ngư i h c trong quá trình dạy h c. Ngư i dạy luơn h p tác và chia sẻ các khĩ khăn với ngư i h c trong quá trình dạy h c; sẵn sàng
tư vấn cho ngư i h c trong h c tập nhưng khơng thay th ngư i h c giải quy t cơng
việc và luơn tạo mơi trư ng thân thiện trong hoạt đ ng của ngư i h c. c. Mơi tr ờng
Thuật ng mơi trư ng (Environment) đư xuất hiện từ lơu, đư c sử d ng trong nhi u lĩnh vực và theo nhi u phạm vi r ng hẹp khác nhau.
Đối với khoa h c mơi trư ng, khái niệm mơi trư ng đư c hiểu lƠ mơi trư ng
sống của con ngư i. Theo đ nh nghĩa của UNESCO (1981) thì: “Mơi trư ng con ngư i
bao gồm tồn b hệ thống tự nhiên và các hệ thống do con ngư i tạo ra, trong đĩ con ngư i sống và bằng lao đ ng của mình, khai thác các nguồn tài nguyên thiên nhiên và nhân tạo nhằm th a mãn nh ng nhu cầu của con ngư i”.
Luật Bảo vệ Mơi trư ng Việt Nam sửa đ i (2006) cĩ đ nh nghĩa: “Mơi trư ng bao gồm các y u tố tự nhiên và vật chất nhân tạo bao quanh con ngư i, cĩ ảnh hư ng đ n đ i sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con ngư i và sinh vật”.
Như vậy, Mơi trư ng thư ng đư c hiểu là tồn b các sự vật, hiện tư ng tự nhiên và xã h i di n ra xung quanh ngư i h c, ngư i dạy vƠ tác đ ng đ n ngư i h c, ngư i dạy.
Mơi trư ng đư c phơn ra mơi trư ng tựnhiên vƠ mơi trư ng xã h i.
- Mơi trư ng tự nhiên, bao gồm tồn b các đi u kiện tự nhiên bao quanh con ngư i, ph c v cho các hoạt đ ng h c tập, lao đ ng, vui ch i,... của con ngư i.
- Mơi trư ng xã h i, bao gồm mơi trư ng chính tr (ch đ chính tr , các quan hệ giai cấp - xã h i, các c quan chính quy n, các đoƠn thể chính tr , các t ch c xã h i); mơi trư ng kinh t (ch đ kinh t , các quan hệ kinh t , các c s sản xuất...); mơi trư ng sinh hoạt xã h i (gia đình, các t ch c sinh hoạt cơng c ng).
Tuy nhiên, trong nghiên c u giáo d c, khi nĩi đ n ảnh hư ng của mơi trư ng đối với sự hình thành và phát triển nhơn cách thì trước h t và chủ y u là muốn nĩi đ n mơi trư ng xã h i.
Ngư i h c vƠ ngư i dạy khơng phải là nh ng sinh vật trừu tư ng, xung quanh h là th giới vật chất, xã h i vƠ văn hĩa. Cả ngư i dạy vƠ ngư i h c đ u cĩ m t tính cách rõ rệt và các giá tr cá nhơn đư c phát triển trong m t mơi trư ng nhƠ trư ng, gia
đình vƠ xư h i. Tất cả các y u tố nƠy, bên trong cũng như bên ngoƠi, tạo thành mơi
trư ng của ngư i dạy vƠ ngư i h c. Tác nhân nƠy đĩng m t vai trị cĩ ý nghĩa vì nĩ
ảnh hư ng tới cả việc dạy và việc h c.
Trong quá trình di n ra hoạt đ ng sư phạm, m t tập h p ph c tạp các y u tố mơi trư ng ít nhi u ảnh hư ng trực ti p đ n ngư i h c vƠ ngư i dạy, tác đ ng vào tập tính bên trong hoặc bên ngồi của ngư i h c vƠ ngư i dạy. Mơi trư ng ảnh hư ng đ n
phư ng pháp h c vƠ phư ng pháp dạy, và gi a chúng cĩ sự tác đ ng tư ng h . N u
như mơi trư ng cĩ thểảnh hư ng đ n hoạt đ ng sư phạm, thì ngư i dạy vƠ ngư i h c
cũng cĩ thể thay đ i đư c mơi trư ng, tạo nên sự tác đ ng tư ng h gi a ngư i h c,
ngư i dạy vƠ mơi trư ng. Theo quan điểm sư phạm tư ng tác, mơi trư ng can thiệp
vào tất cả các hoạt đ ng dạy và h c. Vì vậy, ảnh hư ng đ n ngư i h c vƠ ngư i dạy, ảnh hư ng này khơng phải bao gi cũng b c l rõ nét, nhưng nĩ tồn tại vƠ ngư i ta khơng thể b qua trong mối quan hệ qua lại gi a ngư i dạy vƠ ngư i h c. Mặt khác,
ngư i h c vƠ ngư i dạy phải thích nghi đối với mơi trư ng. nh hư ng và thích nghi
đĩ chính lƠ hệ quả của quan điểm sư phạm tư ng tác liên quan đ n mơi trư ng.
B ba hình thành b i các tác nhơn: ngư i h c, ngư i dạy vƠ mơi trư ng đư c ngư i ta chú ý nhi u, vì nĩ tạo thành hạt nhân của sư phạm tư ng tác.
1.3.7.2.Các thao tác
Các thao tác di n ra trong quá trình dạy h c hay hoạt đ ng sư phạm, bao gồm hai
thao tác c bản: Thao tác của ngư i h c (các phư ng pháp h c vƠ đi u kiện h c); thao
tác của ngư i dạy (các phư ng pháp, kỹ thuật dạy vƠ đi u kiện dạy khi giúp đỡ ngư i h c). Hoạt đ ng của ngư i h c và hoạt đ ng dạy của ngư i dạy luơn ch u ảnh hư ng
của mơi trư ng xung quanh, mơi trư ng bên trong vƠ mơi trư ng bên ngồi của quá
trình dạy h c (mơi trư ng sư phạm). a. Ph ng pháp học
Theo quan điểm sư phạm tư ng tác, phư ng pháp h c phải dựa trên chính ti m
năng của ngư i h c. Đĩ chính lƠ toƠn b quá trình mƠ ngư i h c ti n hƠnh đểthu lư m
ki n th c hay kỹnăng mới; kh i đ ng bằng việc sử d ng n i lực của ngư i h c, hành đ ng h c luơn phát triển vƠ thay đ i, cuối cùng đi đ n đồng hĩa m t tri th c mới.
Phư ng pháp h c cũng gĩp phần vào sáng ki n của ngư i h c. Nh vào sự h ng
thú, ngư i h c tham gia tích cực và bi t ti p t c quá trình h c bằng cách tạo cho nĩ m t hình th c đ c đáo liên quan tới tính cách của mình. Ngồi ti m năng vƠ sáng ki n của ngư i h c, phư ng pháp h c phải dựa trên ý th c trách nhiệm của ngư i h c.
b. Ph ng pháp dạy
Đĩ lƠ toƠn b các can thiệp của ngư i dạy trong m c đích hướng ngư i h c thực
hiện phư ng pháp h c. Ngư i dạy, mong muốn tạo nên m t khơng khí thuận l i cho
ngư i h c, do vậy cần đ n tri th c, kinh nghiệm, phẩm chất sư phạm của mình và chú ý đ n các khả năng của mơi trư ng cũng như nhu cầu của ngư i h c. Ngư i dạy là
ngư i hướng dẫn, giúp đỡngư i h c, ngư i dạy đi cùng ngư i h c trong phư ng pháp h c của ngư i h c và chỉcho ngư i h c con đư ng phải theo suốt cả quá trình.
Để phối h p chặt ch ba tác nhân với các thao tác của chúng và thu hút sự chú ý vào sự k t h p này, b ba thao tác (H c, giúp đỡ, ảnh hư ng) giống như m t ti ng vang trả l i b ba tác nhơn (ngư i h c, ngư i dạy, mơi trư ng).
Hình 1.2. Bộ ba tác nhân và thao tác của chúng