- Nhận th c của giáo viên (GV) v SPTT, v tầm quan tr ng của các mối quan hệ
tư ng tác qua lại gi a các nhơn tố trong quá trình dạy h c.
- Nh ng phư ng pháp, kỹ thuật, phư ng tiện dạy h c, ICT... GV thư ng sử d ng
để t ch c dạy h c tư ng tác.
- Khảo sát v khả năng vƠ nhu cầu h c tập của h c sinh lớp 3.
- Khảo sát nh ng y u tố ảnh hư ng đ n k t quả h c tập của h c sinh.
- Thực trạng việc t ch c dạy h c Tự nhiên và Xư h i lớp 3 trư ng tiểu h c
theo quan điểm sư phạm tư ng tác. 1.6.1.4.Ph ng pháp khảo sát
Tác giả luận văn đư ti n hành khảo sát bằng phi u anket. N i dung đi u tra đư c thể hiện dưới dạng câu h i. M i GV đư c gửi đ n m t phi u đi u tra s đư c xử lí và thống kê bằng phư ng pháp thống kê tốn h c.
- N i dung khảo sát :
+ Sự hiểu bi t của giáo viên tiểu h c v QĐSPTT.
+ Thực trạng sử d ng các phư ng pháp dạy h c của giáo viên tiểu h c trong dạy h c mơn Tự nhiên và Xư h i.
+ Thực trạng sử d ng đồ dùng dạy h c trong mơn Tự nhiên và Xư h i của giáo
viên tiểu h c.
+ Chất lư ng h c tập mơn Tự nhiên và Xư h i của h c sinh tiểu h c.
NgoƠi ra chúng tơi cũng ti n hƠnh đi u tra, khảo sát v đi u kiện c s vật chất, năng lực của giáo viên để xem cĩ đủ đi u kiện để vận d ng quan điểm sư phạm tư ng
tác vƠo thực ti n dạy h c mơn Tự nhiên và Xư h i hay khơng.
- Các phư ng pháp đi u tra khảo sát :
+ Ph ng vấn Ban giám hiệu m t số trư ng tiểu h c v vấn đ cần khảo sát.
+ Đi u tra bằng Anket nhằm thu thập ý ki n của giáo viên vƠ h c sinh v các vấn đ cần khảo sát.
+ Dự gi mơn Tự nhiên và Xư h i của giáo viên tiểu h c.
+ Ch n mẫu khảo sát: Chúng tơi ti n hƠnh ch n mẫu khảo sát theo cách ngẫu nhiên đại diện cho trư ng khác nhau.
+ Đ a bƠn vƠ th i gian khảo sát: Ti n hƠnh đi u tra, khảo sát các trư ng tiểu
h c trên đ a bƠn thƠnh phố ĐƠ NẵngvƠ tỉnh Quảng BìnhvƠo năm h c 2018 - 2019.
1.6.2. Kếtăquảănghiênăc uăth cătr ngăt ăch căd yăh cămơnăT ănhiênăvàăXưăh iă l pă3ătheoăquanădi măsưăph mătư ngătác
K t quả khảosát chúng tơi phơn tích các mặt sau:
1.6.2.1.Sự hiểu biết vềQĐSPTT của cán bộ, GV ở một sốtr ờng TH Qua đi u tra chúng tơi cĩ bảng sau : Qua đi u tra chúng tơi cĩ bảng sau :
M căđ ăhi uăbiết ŚăỦăkiến Tỷăl ă(%)
Đư bi t 3 3,1
Mới chỉ đư c nghe 18 18,1
Chưa bi t 78 78,8
T ng h p 99 100
Nhìn vƠo bảng 2 ta thấy, chỉ cĩ 3 cán b giáo viên bi t v quan điểm sư phạm tư ng tác m t cách sơu sắc vƠ kỹ cƠng, cĩ đ n 78,8% lƠ chưa bi t, số cịn lại mới chỉ đư c nghe đ n lƠ rất ít i (18,1%). Đơy cũng lƠ m t trong nh ng đi u kiện thuận l i để triển khai quan điểm sư phạm tư ng tác vƠo thực ti n dạy h c h c mơn Tự nhiên vƠ Xư h i nhƠ trư ng tiểu h c.
Như vậy k t quả trên cho thấy quan điểm sư phạm tư ng tác lƠ m t phư ng pháp dạy h c khá mới mẻ.
1.6.2.2.Thực trạng sử dụng các PP dạy học học mơn Tự nhiên và Xã hội hiện nay Chúng ta bi t rằng, mơn Tự nhiên vƠ Xư h i đưa vƠo dạy h c lớp 3 với nhi u Chúng ta bi t rằng, mơn Tự nhiên vƠ Xư h i đưa vƠo dạy h c lớp 3 với nhi u dung ki n th c mới với các em. Đ i ngũ giáo viên cĩ nhi u cố gắng trong việc tự bồi dưỡng chuyên mơn nghiệp v nhằm nơng cao chất lư ng dạy h c. V phía h c sinh, các em bi t lƠm việc tập thể, h p tác, trao đ i, thảo luận để khám phá nh ng ki n th c v Tự nhiên vƠ Xư h i.
Bên cạnh nh ng ưu điểm nĩi trên, việc dạy h c h c mơn Tự nhiên vƠ Xư h i cịn cĩ nh ng hạn ch nhất đ nh lƠm ảnh hư ng khơng nh tới chất lư ng dạy h c mơn h c nƠy. Khĩ khăn lớn nhất của giáo viên trong dạy h c h c mơn Tự nhiên vƠ Xư h i đĩ lƠ việc vận d ng các phư ng pháp, các hình th c t ch c dạy h c sao cho phù h p với từng n i dung bƠi h c trong mơn h c để đạt đư c m c tiêu bƠi dạy. Cĩ nh ng bƠi, nhi u giáo viên cịn lúng túng trong việc sử d ng các phư ng pháp dạy h c, các hoạt đ ng dạy h c. Qua đi u tra khảo sát giáo viên chúng tơi cĩ k t quả sau:
Bảng 1.5. Các PP mà GVTH th ờng sử dụng trong dạy học mơn Tự nhiên và Xã hội
TT Cácăphư ngăphápăd yăh c ŚăỦăkiến Tỷăl ă(%)
1 Phư ng pháp giảng giải 95 95,9
2 Phư ng pháp h i đáp 99 100
3 Phư ng pháp thảo luận nhĩm 32 32,3
4 Phư ng pháp quan sát 92 92,9
5 Phư ng pháp thí nghiệm 14 14,1
6 Quan điểm sư phạm tư ng tác 0 0
Nhìn vƠo bảng 1 ta thấy, phần lớn giáo viên lên lớp sử d ng chủ y u lƠ phư ng
pháp giảng giải (95,9%), h i đáp (100%). Thực chất của nh ng phư ng pháp nƠy lƠ
dựa vƠo các hình ảnh trong sách giáo khoa giáo viên nêucơu h i, h c sinh trả l i, giáo
viên giảng giải - h c sinh th đ ng ti p thu. M t số giáo viên tiểu h c tơm sự rằng :
chúng tơi cịn cố gắng dạy nhanh để dƠnh th i gian cho việc ơn luyện mơn Tốn vƠ
Ti ng Việt” vƠ cũng cĩ ngư i cho rằng “nh ng chơn lý, ki n th c Tự nhiên và Xã h i
ấy đư đư c các nhƠ khoa h c dƠy cơng nghiên c u vƠ đưa ra nên chúng ta khơng cần phải t ch c cho h c sinh khám phá tìm tịi, lƠm như vậy mất nhi u th i gian”. M t số giáo viên cĩ tơm huy t với mơn h c đư vận d ng nh ng phư ng pháp dạy h c mới để t ch c cho các em hoạt đ ng (quan sát, thảo luận nhĩm) nhưng nh ng gi h c vẫn cịn l n x n, nĩi chuyện riêng chưa lơi cuốn h c sinh vƠo bƠi h c.
Như vậy, qua sự phơn tích trên chúng ta thấy: Việc thực hiện đ i mới phư ng pháp dạy h c đang lƠ m t vấn đ chúng ta cần phải xem lại nhi u gĩc đ khác nhau. Đặc biệt cần phải xúc ti n sử d ng các phư ng pháp dạy h c mới vƠo giảng dạy trong h c mơn Tự nhiên và Xã h i, tránh nh ng ảnh hư ng tiêu cực vƠ thiệt thịi đối với bản thơn h c sinh.
1.6.2.3.Thực trạng sử dụng đồ dùng dạy học mơn Tự nhiên và Xã hội của giáo viên tiểu học viên tiểu học
Bảng 1.6. Thực trạng sử dụng đồ dùng dạy học mơn Tự nhiên và Xã hội
TT Cácăđ ădùngăd yăh c Śăgiáoăviênăs ăḍng Tỷăl ă(%)
1 Vật thật 14 14,1 2 Mơ hình 5 5,1 3 Tranh ảnh 99 100 4 Thí nghiệm 13 13,1 5 Đồ dùng tự lƠm 9 9,1
Nhìn vƠo bảng 3 ta thấy : Số lư ng giáo viên sử d ng tranh ảnh trong các gi h c chi m tỷ lệ cao (100%), b i đơy lƠ đồ dùng đư cĩ trong sách giáo khoa. Các đồ dùng như mơ hình, thí nghiệm cĩ số lư ng giáo viên sử d ng ít. Đặc biệt, vật thật lƠ loại đồ dùng cĩ tác d ng lớn, cuốn hút, hấp dẫn vƠ giúp h c sinh cĩ biểu tư ng đầy đủ v sự
vật, hiện tư ng thì lại quá ít số ngư i sử d ng (14,1%). Bên cạnh đĩ, giáo viên cũng
khơng ch u khĩ sưu tầm vƠ lƠm các đồ dùng dạy h c, khơng huy đ ng h c sinh tìm ki m khi trên đ a bƠn các em sinh sống cĩ sẵn nh ng vật thật. Tình trạng dạy chay, h c chay vẫn cịn khá ph bi n, nhi u giáo viên chưa bi t sử d ng đồ dùng dạy h c, chưa
bi t cách t ch c cho h c sinh khai thác tri th c từ nguồn nƠy. Qua thực t nƠy cho
chúng ta thấy: Việc b qua hoặc sử d ng khơng hiệu quả các đồ dùng dạy h c đư nĩi
lên rằng, tình hình đ i mới phư ng pháp dạy h c trong h c mơn Tự nhiên và Xã h i
hiện nay vẫn đang cịn hạn ch , chưa áp d ng m t cách cĩ hiệu quả các phư ng pháp dạy h c mới để h c sinh lƠm việc với đồ dùng h c tập từ đĩ phát hiện ra tri th c.
Bên cạnh đĩ, chúng tơi cũng đư ti n hƠnh khảo sát v đi u kiện c s vật chất
m t số trư ng tiểu h c để xem việc vận d ng quan điểm sư phạm h c tư ng tác cĩ phù
h p với vấn đ nƠy hay khơng. Nhìn chung, các trư ng tiểu h c cĩ đủ đi u kiện để đưa phư ng pháp nƠy vƠo dạy h c. H n n a quan điểm sư phạm h c tư ng tác khơng
địi h i phải sử d ng nh ng thi t b dạy h c hiện đại, đắt ti n mƠ thư ng sử d ng nh ng vật liệu d ki m, d tìm nên giáo viên vƠ h c sinh cĩ thể tự sưu tầm đư c.
1.6.2.4.Các hình thức tổ chức dạy học mà giáo viên th ờng sử dụng khi dạy học mơn Tự nhiên và Xã hội mơn Tự nhiên và Xã hội
Bảng 1.7. Mức độ sử dụng các hình thức tổ chức dạy học.
TT Cácăhìnhăth căt ăch căd yăh c
M căđ Thường xuyên Thỉnh thoảng Khơng sử dụng 1 Dạy h c cá nhơn 9 35 55 2 Dạy h c cả lớp 99 0 0 3 Dạy h c theo nhĩm 25 21 53
4 Dạy h c ngoƠi hiện trư ng 0 3 96
5 T ch c trị ch i h c tập 2 7 90
Nhìn vƠo bảng 4 ta thấy: m c đ thư ng xuyên, hình th c dạy h c cả lớp đư c tất cả giáo viên sử d ng. Các hình th c dạy h c gơy nhi u h ng thú h c tập, phát huy tính tích cực nhận th c của h c sinh như dạy h c theo nhĩm, t ch c cho h c sinh h c ngoƠi thực đ a, quan sát thiên nhiên, trị ch i h c tập chưa đư c ít giáo viên khai thác
sử d ng vì s mất th i gian vƠ thi u đi u kiện h c tập. Chính vì vậy nên khơng tạo
đư c h ng thú h c tập cho h c sinh, lớp h c thi u sự sinh đ ng, h c sinh khơng cĩ thĩi quen đặt cơu h i thắc mắc trước các sự vật hiện tư ng tự nhiên nên khơng lơi cuốn đư c các em vƠo quá trình tự h c, tự nghiên c u.
Từ sự phơn tích trên chúng ta cĩ thể k t luận: trư ng tiểu h c hiện nay vẫn chưa nhi u giáo viên sử d ng các phư ng pháp dạy h c mới. B i các phư ng pháp
dạy h c mới cĩ quan hệ gắnbĩ mật thi t với việc sử d ng đồ dùng dạy h c vƠ các hình
th c t ch c dạy h c trong m i ti t dạy.
1.6.2.5.Chất l ợng học tập mơn Tự nhiên và Xã hội của học sinh tiểu học.
Qua đi u tra, khảo sát cùng với sự thăm lớp dự gi chúng tơi thấy : H c sinh bước đầu bi t lƠm việc tập thể, h p tác, trao đ i, đ xuất, trình bƠy ý ki n cá nhơn, bi t h p tác với m i ngư i xung quanh để tìm ki m tri th c. Tuy nhiên bên cạnh nh ng ưu
điểm nhất đ nh thì chất lư ng dạy h c mơn Tự nhiên và Xã h i cũng b c l nh ng hạn
ch . Rất nhi u em chưa thực sựnắm v ng đư c ki n th c sau m i bƠi dạy. Chúng tơi
cĩ bảng sau :
Bảng 1.8. Kiến thức học sinh nắm đ ợc sau khi học xong một số bài học
TT Tên bài Kếtăquảăki mătra HTT (%) HT (%) CHT (%) 1 M t số hoạt đ ng trư ng 16,9 77,4 5,7 2 Quả 15,5 78,2 6,3
TT Tên bài Kếtăquảăki mătra HTT (%) HT (%) CHT (%) 3 Các đới khí hậu 18,3 76,2 5,5
Nhìn vƠo bảng 5 chúng ta thấy : K t quả h c tập của h c sinh chưa cao. Tỷ lệ h c
sinh đạt hoƠn thƠnh tốt (HTT) rất ít, chủ y u lƠ hoƠn thƠnh (HT) vƠ chưa hoƠn thƠnh
(CHT).
Qua dự gi chúng tơi thấy: Gi h c thi u sự sinh đ ng, khơng khí gi h c cịn nặng n . Các em khơng đư c tự chủ trong việc tìm ki m tri th c nên khơng gơy đư c h ng thú trong h c tập, th với bƠi h c, khơng thật sự chú tơm. Trẻ ít tị mị, ít đặt ra nh ng cơu h i thắc mắc vƠ hầu như m hồ v biểu tư ng của nh ng sự vật mƠ các em đư c tìm hiểu. Lập luận cịn y u, các kỹ năng, kỹ xảo thực hƠnh cịn v ng v , lúng túng, sự vận d ng nh ng ki n th c mƠ các em thu thập đư c vƠo thực ti n lƠ m t khoảng cách khá xa, b i vì các em thi u hẳn kỹ năng thực hƠnh. Trẻ chưa cĩ thĩi quen ghi lại nh ng gì mƠ các em quan sát đư c. Việc xác lập m c đích quan sát vƠ m c đích của thí nghiệm cịn kém…
1.6.2.6.Đánh giá chung về thực trạng
Từ việc phơn tích thực trạng trên, chúng tơi rút ra m t số nhận xét sau :
- Các phư ng pháp dạy h c mới giáo viên đư từng bước đưa vƠo sử d ng trong
thực ti n dạy h c mơn Tự nhiên vƠ Xư h i. Phần lớn giáo viên ý th c đư c vấn đ đ i mới phư ng pháp dạy h c, cĩ khả năng sử d ng các phư ng pháp dạy h c mới vƠo thực ti n dạy h c mơn Tự nhiên vƠ Xư h i. Nhưng nhìn chung h vẫn lúng túng trong việc t ch c các hoạt đ ng, sử d ng nh ng phư ng pháp dạy h c mới, nên vẫn sa vƠo lối giảng giải, thuy t trình.
- M i phư ng pháp dạy h c thì nĩ cĩ nh ng ưu điểm riêng vƠ cũng cĩ nh ng hạn
ch nhất đ nh, khơng m t phư ng pháp nƠo lƠ “vạn năng”. M i bƠi h c trong mơn Tự nhiên vƠ Xư h i nĩ cĩ thể chỉ phù h p với phư ng pháp dạy h c nƠy mƠ kém hiệu quả đối với phư ng pháp kia. Vì vậy quan điểm sư phạm tư ng tác đư c sử d ng để dạy
m t số bƠi trong mơn Tự nhiên vƠ Xư h i lớp 3 nhằm hạn ch tối đa nh ng phư ng
pháp khơng thể phù h p với m t số hoạt đ ng, m t số bƠi h c trong mơn h c nƠy. Qua đĩ phát huy tốt m c đ h ng thú h c tập của h c sinh để đạt m c tiêu dạy h c.
- Từ việc sử d ng m t số phư ng phư ng pháp dạy h c khơng phù h p với m t
số bƠi h c nên đư ảnh hư ng tiêu cực đ n chất lư ng h c tập của h c sinh.
Vì vậy việc vận d ng nh ng phư ng pháp dạy h c mới mƠ trong đĩ h c sinh đư c đ c lập tự chủ, mạnh dạn nĩi lên nh ng hiểu bi t của mình vƠ đư c tập thể tơn tr ng, đồng th i đư c bảo vệ quan điểm của mình trước tập thể mƠ khơng cịn cảm thấy e ngại, r t rè. Qua đĩ để phát triển nh ng kỹ năng cần thi t vƠ kh i nguồn sáng
tạo trong h c tập của h c sinh. Cu c sống xung quanh tach a đựng nhi u đi u thú v
tìm cơu trả l i, lƠm cho hoạt đ ng khám phá di n ra khơng ngừng n i đ a trẻ, dần dần