Nội dung khảo sát

Một phần của tài liệu TÔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 THEO QUAN ĐIỀM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC (Trang 54)

- Nhận th c của giáo viên (GV) v SPTT, v tầm quan tr ng của các mối quan hệ

tư ng tác qua lại gi a các nhơn tố trong quá trình dạy h c.

- Nh ng phư ng pháp, kỹ thuật, phư ng tiện dạy h c, ICT... GV thư ng sử d ng

để t ch c dạy h c tư ng tác.

- Khảo sát v khả năng vƠ nhu cầu h c tập của h c sinh lớp 3.

- Khảo sát nh ng y u tố ảnh hư ng đ n k t quả h c tập của h c sinh.

- Thực trạng việc t ch c dạy h c Tự nhiên và Xư h i lớp 3 trư ng tiểu h c

theo quan điểm sư phạm tư ng tác. 1.6.1.4.Ph ng pháp khảo sát

Tác giả luận văn đư ti n hành khảo sát bằng phi u anket. N i dung đi u tra đư c thể hiện dưới dạng câu h i. M i GV đư c gửi đ n m t phi u đi u tra s đư c xử lí và thống kê bằng phư ng pháp thống kê tốn h c.

- N i dung khảo sát :

+ Sự hiểu bi t của giáo viên tiểu h c v QĐSPTT.

+ Thực trạng sử d ng các phư ng pháp dạy h c của giáo viên tiểu h c trong dạy h c mơn Tự nhiên và Xư h i.

+ Thực trạng sử d ng đồ dùng dạy h c trong mơn Tự nhiên và Xư h i của giáo

viên tiểu h c.

+ Chất lư ng h c tập mơn Tự nhiên và Xư h i của h c sinh tiểu h c.

NgoƠi ra chúng tơi cũng ti n hƠnh đi u tra, khảo sát v đi u kiện c s vật chất, năng lực của giáo viên để xem cĩ đủ đi u kiện để vận d ng quan điểm sư phạm tư ng

tác vƠo thực ti n dạy h c mơn Tự nhiên và Xư h i hay khơng.

- Các phư ng pháp đi u tra khảo sát :

+ Ph ng vấn Ban giám hiệu m t số trư ng tiểu h c v vấn đ cần khảo sát.

+ Đi u tra bằng Anket nhằm thu thập ý ki n của giáo viên vƠ h c sinh v các vấn đ cần khảo sát.

+ Dự gi mơn Tự nhiên và Xư h i của giáo viên tiểu h c.

+ Ch n mẫu khảo sát: Chúng tơi ti n hƠnh ch n mẫu khảo sát theo cách ngẫu nhiên đại diện cho trư ng khác nhau.

+ Đ a bƠn vƠ th i gian khảo sát: Ti n hƠnh đi u tra, khảo sát các trư ng tiểu

h c trên đ a bƠn thƠnh phố ĐƠ NẵngvƠ tỉnh Quảng BìnhvƠo năm h c 2018 - 2019.

1.6.2. Kếtăquảănghiênăc uăth cătr ngăt ăch căd yăh cămơnăT ănhiênăvàăXưăh iă l pă3ătheoăquanădi măsưăph mătư ngătác

K t quả khảosát chúng tơi phơn tích các mặt sau:

1.6.2.1.S hiu biết vềQĐSPTT của cán b, GV mt sốtr ờng TH Qua đi u tra chúng tơi cĩ bảng sau : Qua đi u tra chúng tơi cĩ bảng sau :

M căđ ăhi uăbiết ŚăỦăkiến Tỷăl ă(%)

Đư bi t 3 3,1

Mới chỉ đư c nghe 18 18,1

Chưa bi t 78 78,8

T ng h p 99 100

Nhìn vƠo bảng 2 ta thấy, chỉ cĩ 3 cán b giáo viên bi t v quan điểm sư phạm tư ng tác m t cách sơu sắc vƠ kỹ cƠng, cĩ đ n 78,8% lƠ chưa bi t, số cịn lại mới chỉ đư c nghe đ n lƠ rất ít i (18,1%). Đơy cũng lƠ m t trong nh ng đi u kiện thuận l i để triển khai quan điểm sư phạm tư ng tác vƠo thực ti n dạy h c h c mơn Tự nhiên vƠ Xư h i nhƠ trư ng tiểu h c.

Như vậy k t quả trên cho thấy quan điểm sư phạm tư ng tác lƠ m t phư ng pháp dạy h c khá mới mẻ.

1.6.2.2.Thc trng s dng các PP dy hc hc mơn T nhiên và Xã hi hin nay Chúng ta bi t rằng, mơn Tự nhiên vƠ Xư h i đưa vƠo dạy h c lớp 3 với nhi u Chúng ta bi t rằng, mơn Tự nhiên vƠ Xư h i đưa vƠo dạy h c lớp 3 với nhi u dung ki n th c mới với các em. Đ i ngũ giáo viên cĩ nhi u cố gắng trong việc tự bồi dưỡng chuyên mơn nghiệp v nhằm nơng cao chất lư ng dạy h c. V phía h c sinh, các em bi t lƠm việc tập thể, h p tác, trao đ i, thảo luận để khám phá nh ng ki n th c v Tự nhiên vƠ Xư h i.

Bên cạnh nh ng ưu điểm nĩi trên, việc dạy h c h c mơn Tự nhiên vƠ Xư h i cịn cĩ nh ng hạn ch nhất đ nh lƠm ảnh hư ng khơng nh tới chất lư ng dạy h c mơn h c nƠy. Khĩ khăn lớn nhất của giáo viên trong dạy h c h c mơn Tự nhiên vƠ Xư h i đĩ lƠ việc vận d ng các phư ng pháp, các hình th c t ch c dạy h c sao cho phù h p với từng n i dung bƠi h c trong mơn h c để đạt đư c m c tiêu bƠi dạy. Cĩ nh ng bƠi, nhi u giáo viên cịn lúng túng trong việc sử d ng các phư ng pháp dạy h c, các hoạt đ ng dạy h c. Qua đi u tra khảo sát giáo viên chúng tơi cĩ k t quả sau:

Bng 1.5. Các PP mà GVTH th ờng s dng trong dy hc mơn T nhiên và Xã hi

TT Cácăphư ngăphápăd yăh c ŚăỦăkiến Tỷăl ă(%)

1 Phư ng pháp giảng giải 95 95,9

2 Phư ng pháp h i đáp 99 100

3 Phư ng pháp thảo luận nhĩm 32 32,3

4 Phư ng pháp quan sát 92 92,9

5 Phư ng pháp thí nghiệm 14 14,1

6 Quan điểm sư phạm tư ng tác 0 0

Nhìn vƠo bảng 1 ta thấy, phần lớn giáo viên lên lớp sử d ng chủ y u lƠ phư ng

pháp giảng giải (95,9%), h i đáp (100%). Thực chất của nh ng phư ng pháp nƠy lƠ

dựa vƠo các hình ảnh trong sách giáo khoa giáo viên nêucơu h i, h c sinh trả l i, giáo

viên giảng giải - h c sinh th đ ng ti p thu. M t số giáo viên tiểu h c tơm sự rằng :

chúng tơi cịn cố gắng dạy nhanh để dƠnh th i gian cho việc ơn luyện mơn Tốn vƠ

Ti ng Việt” vƠ cũng cĩ ngư i cho rằng “nh ng chơn lý, ki n th c Tự nhiên và Xã h i

ấy đư đư c các nhƠ khoa h c dƠy cơng nghiên c u vƠ đưa ra nên chúng ta khơng cần phải t ch c cho h c sinh khám phá tìm tịi, lƠm như vậy mất nhi u th i gian”. M t số giáo viên cĩ tơm huy t với mơn h c đư vận d ng nh ng phư ng pháp dạy h c mới để t ch c cho các em hoạt đ ng (quan sát, thảo luận nhĩm) nhưng nh ng gi h c vẫn cịn l n x n, nĩi chuyện riêng chưa lơi cuốn h c sinh vƠo bƠi h c.

Như vậy, qua sự phơn tích trên chúng ta thấy: Việc thực hiện đ i mới phư ng pháp dạy h c đang lƠ m t vấn đ chúng ta cần phải xem lại nhi u gĩc đ khác nhau. Đặc biệt cần phải xúc ti n sử d ng các phư ng pháp dạy h c mới vƠo giảng dạy trong h c mơn Tự nhiên và Xã h i, tránh nh ng ảnh hư ng tiêu cực vƠ thiệt thịi đối với bản thơn h c sinh.

1.6.2.3.Thc trng s dụng đồ dùng dy hc mơn T nhiên và Xã hi ca giáo viên tiu hc viên tiu hc

Bng 1.6. Thc trng s dụng đồ dùng dy hc mơn T nhiên và Xã hi

TT Cácăđ ădùngăd yăh c Śăgiáoăviênăs ăḍng Tỷăl ă(%)

1 Vật thật 14 14,1 2 Mơ hình 5 5,1 3 Tranh ảnh 99 100 4 Thí nghiệm 13 13,1 5 Đồ dùng tự lƠm 9 9,1

Nhìn vƠo bảng 3 ta thấy : Số lư ng giáo viên sử d ng tranh ảnh trong các gi h c chi m tỷ lệ cao (100%), b i đơy lƠ đồ dùng đư cĩ trong sách giáo khoa. Các đồ dùng như mơ hình, thí nghiệm cĩ số lư ng giáo viên sử d ng ít. Đặc biệt, vật thật lƠ loại đồ dùng cĩ tác d ng lớn, cuốn hút, hấp dẫn vƠ giúp h c sinh cĩ biểu tư ng đầy đủ v sự

vật, hiện tư ng thì lại quá ít số ngư i sử d ng (14,1%). Bên cạnh đĩ, giáo viên cũng

khơng ch u khĩ sưu tầm vƠ lƠm các đồ dùng dạy h c, khơng huy đ ng h c sinh tìm ki m khi trên đ a bƠn các em sinh sống cĩ sẵn nh ng vật thật. Tình trạng dạy chay, h c chay vẫn cịn khá ph bi n, nhi u giáo viên chưa bi t sử d ng đồ dùng dạy h c, chưa

bi t cách t ch c cho h c sinh khai thác tri th c từ nguồn nƠy. Qua thực t nƠy cho

chúng ta thấy: Việc b qua hoặc sử d ng khơng hiệu quả các đồ dùng dạy h c đư nĩi

lên rằng, tình hình đ i mới phư ng pháp dạy h c trong h c mơn Tự nhiên và Xã h i

hiện nay vẫn đang cịn hạn ch , chưa áp d ng m t cách cĩ hiệu quả các phư ng pháp dạy h c mới để h c sinh lƠm việc với đồ dùng h c tập từ đĩ phát hiện ra tri th c.

Bên cạnh đĩ, chúng tơi cũng đư ti n hƠnh khảo sát v đi u kiện c s vật chất

m t số trư ng tiểu h c để xem việc vận d ng quan điểm sư phạm h c tư ng tác cĩ phù

h p với vấn đ nƠy hay khơng. Nhìn chung, các trư ng tiểu h c cĩ đủ đi u kiện để đưa phư ng pháp nƠy vƠo dạy h c. H n n a quan điểm sư phạm h c tư ng tác khơng

địi h i phải sử d ng nh ng thi t b dạy h c hiện đại, đắt ti n mƠ thư ng sử d ng nh ng vật liệu d ki m, d tìm nên giáo viên vƠ h c sinh cĩ thể tự sưu tầm đư c.

1.6.2.4.Các hình thc t chc dy học mà giáo viên th ờng s dng khi dy hc mơn T nhiên và Xã hi mơn T nhiên và Xã hi

Bng 1.7. Mức độ s dng các hình thc t chc dy hc.

TT Cácăhìnhăth căt ăch căd yăh c

M căđ Thường xuyên Thỉnh thoảng Khơng sử dụng 1 Dạy h c cá nhơn 9 35 55 2 Dạy h c cả lớp 99 0 0 3 Dạy h c theo nhĩm 25 21 53

4 Dạy h c ngoƠi hiện trư ng 0 3 96

5 T ch c trị ch i h c tập 2 7 90

Nhìn vƠo bảng 4 ta thấy: m c đ thư ng xuyên, hình th c dạy h c cả lớp đư c tất cả giáo viên sử d ng. Các hình th c dạy h c gơy nhi u h ng thú h c tập, phát huy tính tích cực nhận th c của h c sinh như dạy h c theo nhĩm, t ch c cho h c sinh h c ngoƠi thực đ a, quan sát thiên nhiên, trị ch i h c tập chưa đư c ít giáo viên khai thác

sử d ng vì s mất th i gian vƠ thi u đi u kiện h c tập. Chính vì vậy nên khơng tạo

đư c h ng thú h c tập cho h c sinh, lớp h c thi u sự sinh đ ng, h c sinh khơng cĩ thĩi quen đặt cơu h i thắc mắc trước các sự vật hiện tư ng tự nhiên nên khơng lơi cuốn đư c các em vƠo quá trình tự h c, tự nghiên c u.

Từ sự phơn tích trên chúng ta cĩ thể k t luận: trư ng tiểu h c hiện nay vẫn chưa nhi u giáo viên sử d ng các phư ng pháp dạy h c mới. B i các phư ng pháp

dạy h c mới cĩ quan hệ gắnbĩ mật thi t với việc sử d ng đồ dùng dạy h c vƠ các hình

th c t ch c dạy h c trong m i ti t dạy.

1.6.2.5.Chất l ợng hc tp mơn T nhiên và Xã hi ca hc sinh tiu hc.

Qua đi u tra, khảo sát cùng với sự thăm lớp dự gi chúng tơi thấy : H c sinh bước đầu bi t lƠm việc tập thể, h p tác, trao đ i, đ xuất, trình bƠy ý ki n cá nhơn, bi t h p tác với m i ngư i xung quanh để tìm ki m tri th c. Tuy nhiên bên cạnh nh ng ưu

điểm nhất đ nh thì chất lư ng dạy h c mơn Tự nhiên và Xã h i cũng b c l nh ng hạn

ch . Rất nhi u em chưa thực sựnắm v ng đư c ki n th c sau m i bƠi dạy. Chúng tơi

cĩ bảng sau :

Bng 1.8. Kiến thc hc sinh nắm đ ợc sau khi hc xong mt s bài hc

TT Tên bài Kếtăquảăki mătra HTT (%) HT (%) CHT (%) 1 M t số hoạt đ ng trư ng 16,9 77,4 5,7 2 Quả 15,5 78,2 6,3

TT Tên bài Kếtăquảăki mătra HTT (%) HT (%) CHT (%) 3 Các đới khí hậu 18,3 76,2 5,5

Nhìn vƠo bảng 5 chúng ta thấy : K t quả h c tập của h c sinh chưa cao. Tỷ lệ h c

sinh đạt hoƠn thƠnh tốt (HTT) rất ít, chủ y u lƠ hoƠn thƠnh (HT) vƠ chưa hoƠn thƠnh

(CHT).

Qua dự gi chúng tơi thấy: Gi h c thi u sự sinh đ ng, khơng khí gi h c cịn nặng n . Các em khơng đư c tự chủ trong việc tìm ki m tri th c nên khơng gơy đư c h ng thú trong h c tập, th với bƠi h c, khơng thật sự chú tơm. Trẻ ít tị mị, ít đặt ra nh ng cơu h i thắc mắc vƠ hầu như m hồ v biểu tư ng của nh ng sự vật mƠ các em đư c tìm hiểu. Lập luận cịn y u, các kỹ năng, kỹ xảo thực hƠnh cịn v ng v , lúng túng, sự vận d ng nh ng ki n th c mƠ các em thu thập đư c vƠo thực ti n lƠ m t khoảng cách khá xa, b i vì các em thi u hẳn kỹ năng thực hƠnh. Trẻ chưa cĩ thĩi quen ghi lại nh ng gì mƠ các em quan sát đư c. Việc xác lập m c đích quan sát vƠ m c đích của thí nghiệm cịn kém…

1.6.2.6.Đánh giá chung về thc trng

Từ việc phơn tích thực trạng trên, chúng tơi rút ra m t số nhận xét sau :

- Các phư ng pháp dạy h c mới giáo viên đư từng bước đưa vƠo sử d ng trong

thực ti n dạy h c mơn Tự nhiên vƠ Xư h i. Phần lớn giáo viên ý th c đư c vấn đ đ i mới phư ng pháp dạy h c, cĩ khả năng sử d ng các phư ng pháp dạy h c mới vƠo thực ti n dạy h c mơn Tự nhiên vƠ Xư h i. Nhưng nhìn chung h vẫn lúng túng trong việc t ch c các hoạt đ ng, sử d ng nh ng phư ng pháp dạy h c mới, nên vẫn sa vƠo lối giảng giải, thuy t trình.

- M i phư ng pháp dạy h c thì nĩ cĩ nh ng ưu điểm riêng vƠ cũng cĩ nh ng hạn

ch nhất đ nh, khơng m t phư ng pháp nƠo lƠ “vạn năng”. M i bƠi h c trong mơn Tự nhiên vƠ Xư h i nĩ cĩ thể chỉ phù h p với phư ng pháp dạy h c nƠy mƠ kém hiệu quả đối với phư ng pháp kia. Vì vậy quan điểm sư phạm tư ng tác đư c sử d ng để dạy

m t số bƠi trong mơn Tự nhiên vƠ Xư h i lớp 3 nhằm hạn ch tối đa nh ng phư ng

pháp khơng thể phù h p với m t số hoạt đ ng, m t số bƠi h c trong mơn h c nƠy. Qua đĩ phát huy tốt m c đ h ng thú h c tập của h c sinh để đạt m c tiêu dạy h c.

- Từ việc sử d ng m t số phư ng phư ng pháp dạy h c khơng phù h p với m t

số bƠi h c nên đư ảnh hư ng tiêu cực đ n chất lư ng h c tập của h c sinh.

Vì vậy việc vận d ng nh ng phư ng pháp dạy h c mới mƠ trong đĩ h c sinh đư c đ c lập tự chủ, mạnh dạn nĩi lên nh ng hiểu bi t của mình vƠ đư c tập thể tơn tr ng, đồng th i đư c bảo vệ quan điểm của mình trước tập thể mƠ khơng cịn cảm thấy e ngại, r t rè. Qua đĩ để phát triển nh ng kỹ năng cần thi t vƠ kh i nguồn sáng

tạo trong h c tập của h c sinh. Cu c sống xung quanh tach a đựng nhi u đi u thú v

tìm cơu trả l i, lƠm cho hoạt đ ng khám phá di n ra khơng ngừng n i đ a trẻ, dần dần

Một phần của tài liệu TÔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 THEO QUAN ĐIỀM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC (Trang 54)

Tải bản đầy đủ (PDF)

(178 trang)