t ng tác phải đáp ứng nhu cầu, lợi ích học tập, phát huy đ ợc tính tích cực, tự giác, chủđộng, sáng tạo và phát triển năng lực của học sinh
Đặc điểm của quan điểm SPTT là tập trung chú ý đ n ngư i h c “lấy ngư i h c
nh ng đặc điểm tơm sinh lí vƠ trình đ nhận th c của từng HS. Việc dạy phải xuất phát từngư i h c, vì ngư i h c, phải đáp ng đư c nh ng yêu cầu của ngư i h c cũng như của xã h i. Tăng cư ng dạy h c tích cực nhằm phát huy tính tích cực, chủ đ ng, sáng tạo, phát triển năng lực của HS. Dạy h c tích cực là m t trong nh ng m c tiêu chung vƠ cũng lƠ m t tiêu chuẩn v giáo d c hiệu quả, hướng dẫn cho việc đ i mới cả phư ng pháp đƠo tạo giáo viên và việc dạy h c trong các nhƠ trư ng ph thơng. Bản chất của dạy h c tích cực nằm trong khái niệm h c như m t quá trình tích cực và ki n tạo, thơng qua đĩ ngư i h c xây dựng mối liên hệ gi a thơng tin mới và nh ng ki n th c kĩ năng sẵn cĩ, vận d ng khi n th c, kỹnăng vƠo giải quy t vấn đ thực ti n.
2.1.2.3.Tổ chức dạy học mơn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo quan điểm s phạm
t ng tác phải phát huy đ ợc hiệu quả của các mối quan hệt ng tác giữa ng ời học,
ng ời dạy và mơi tr ờng
Dạy h c theo quan điểm SPTT s phát huy đư c hiệu quả các mối quan hệ tác đ ng qua lại gi a ngư i dạy, ngư i h c vƠ mơi trư ng. Nhân tốmơi trư ng đơy đư c xem xét trong trạng thái đ ng, luơn cĩ xu hướng bi n đ i vƠ tác đ ng từ nhi u phía
đ n ngư i dạy vƠ ngư i h c. Trong h c tập tư ng tác ngư i h c là thành phần tham
gia tích cực vào quá trình h c tập. Theo K.Ventsel, đi u rất quan tr ng “rằng chính ngư i h c nên h i, giải thích và yêu cầu, trong khi giáo viên nên lắng nghe nhi u h n …, rằng ngư i h c nên luơn lƠ ngư i tham gia tích cực ch khơng phải ngư i quan
sát…”. Trong h c tập tư ng tác, GV đĩng vai trị lƠ ngư i t ch c quá trình h c tập,
ngư i cố vấn, ngư i khơng bao gi “đ c quy n hĩa” quá trình h c tập. Đi u cốt y u của quá trình h c tập là mối quan hệ gi a các HS, sựtư ng tác vƠ h p tác của h . K t quả h c tập đạt đư c nh n lực phối h p của nh ng ngư i tham gia quá trình h c tập, trong đĩ ngư i h c cùng đảm nhiệm như nhau v k t quả h c tập.
Việc đ i v trí của HS và GV khi triển khai h c tập tư ng tác đem lại nh ng thay đ i trong n i dung hoạt đ ng của nh ng ngư i tham gia quá trình giáo d c. Tư ng tác
gi a GV vƠ Hs đư c xây dựng trên nguyên tắc bình đẳng. Mối quan hệbình đẳng địi
h i ngư i giáo viên nên chấp nhận suy nghĩ vƠ v trí chủ đ ng của HS, thừa nhận quy n tư duy đ c lập của h , khơng cố thuy t ph c HS rằng chỉ cĩ ý ki n của GV là duy nhất đúng. Theo phép ẩn d của L.S.Vygotsky, “ngư i giáo viên tr thƠnh đư ng ray, rên đĩ các toa xe di chuyển tựdo vƠ đ c lập, đư ng ray chỉ làm việc dẫn hướng đi chung”.
2.1.2.4.Tổ chức dạy học mơn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo quan điểm s phạm
t ng tác phải xây dựng đ ợc mơi tr ờng học tập an tồn, thân thiện
Theo quan điểm SPTT, ngư i h c vƠ ngư i dạy khơng phải là nh ng nhân tố trừu tư ng, xung quanh h là th giới vật chất, xã h i vƠ văn hĩa. Tất cả các y u tố này,
bên trong cũng như bên ngoƠi, tạo thƠnh mơi trư ng của ngư i dạy vƠ ngư i h c. Tác
nhơn nƠy đĩng m t vai trị cĩ ý nghĩa vì nĩ ảnh hư ng tới cả việc dạy và việc h c. Trong quá trình di n ra hoạt đ ng sư phạm, m t tập h p ph c tạp các y u tố mơi
trư ng ít nhi u ảnh hư ng trực ti p đ n ngư i h c vƠ ngư i dạy, tác đ ng vào tập tính bên trong hoặc bên ngồi của ngư i h c vƠ ngư i dạy. Mơi trư ng ảnh hư ng đ n phư ng pháp h c vƠ phư ng pháp sư phạm. Vì vậy, trong quá trình dạy h c phải tạo
m t mơi trư ng h c tập an tồn, c i m , thân thiện để gây h ng thú h c tập cho h c
sinh.
2.2. Quyătrìnhăt ăch căd yăh cămơnăT ănhiênăvàăXưăh iăl pă3ătheoăquanăđi măsưă
ph mătư ngătác
Hình 2.1. Quy trình tổ chức dạy mơn Tự nhiên và Xã hội lớptheo quan điểm SPTT
2.2.1. Giaiăđo nă1:ăXơyăd ngăkếăho chăbàiăh c
Xây dựng k hoạch bài h c là m t khâu rất quan tr ng trong quá trình dạy h c. Khơu nƠy địi h i ngư i dạy phải chuẩn b chu đáo trước khi lên lớp, cĩ như vậy quá trình dạy h c mới đem lại hiệu quả cao. Vận d ng quan điểm SPTT vào xây dựng k hoạch bài h c chính là việc xác đ nh m c tiêu, n i dung nào của bài h c cĩ thể t ch c các hình th c dạy h c phù h p, tư ng tác tốt nhất và việc vận d ng quy trình DHTT đạt hiệu quả cao. Tác giả luận văn đ xuất việc xây dựng k hoạch bài h c gồm các bước sau: B ớc 1: Tìm hiểu vềng ời học, ch ng trình mơn học GIAI ĐOẠN 1 XỂY D NG K HOẠCH DẠY HỌC
Bước 1: Tìm hiểu v ngư i h c, v n i dung mơn h c, bƠi h c
Bước 2: Xác đ nh MT, ND, PP, PT, HTTC dạy h c theo SPTT
Bước 3: Thi t k các hoạt đ ng h c tập tư ng tác
Bước 1: Đ nh hướng bƠi h c, tạo h ng thú cho h c sinh
Bước 2: T ch c các hoạt đ ng h c tập tư ng tác cho h c sinh (cá nhơn, nhĩm, lớp) Bước 3: T ch c HS báo cáo k t quả hoạt
đ ng h c tập tư ng tác Bước 1: Đánh giá quá trình
Bước 2: Đánh giá t ng k t Bước 3: Đánh giá cải ti n GIAI ĐOẠN 2 T CH C DẠY HỌC T NG TÁC GIAI ĐOẠN 3 PH N ÁNH, ĐÁNH GIÁ
Trước khi xây dựng và thực hiện k hoạch bài h c, GV cần thơng qua việc tìm hiểu v hồn cảnh gia đình, lực h c,... của HS lớp mình giảng dạy. Trên c s hiểu bi t v ngư i h c, GV xác đ nh đư c m c tiêu từng bài h c phù h p với chư ng
trình đ ra và phù h p với trình đ , phong cách h c của HS trong lớp, cũng như xơy
dựng m t mơi trư ng h c tập thuận l i cho ngư i h c. Trong nh ng trư ng h p và
đi u kiện cho phép, GV nên t ch c kiểm tra để đánh giá, xác nhận v HS trước khi lập k hoạch bài h c mới.
Tìm hiểu kỹ m c tiêu, n i dung chư ng trình mơn h c, bài h c và chuẩn ki n
th c kĩ năng để trên c s đĩ hình thƠnh ý tư ng t ch c các hoạt đ ng h c tập.
B ớc 2: Xác định mục tiêu, nội dung bài học, lựa chọn các ph ng pháp, ph ng tiện, hình thức tổ chức dạy học phù hợp để tổ chức các hoạt động học tập của HS
Trong quá trình xây dựng k hoạch bài h c, GV phải dựa vào n i dung
chư ng trình vƠ SGK, sách GV, trình đ của HS trong lớp, đi u kiện dạy h c hiện
cĩ để:
- Xác đ nh m c tiêu bƠi h c v ki n th c, kỹ năng, thái đ , năng lực cần đạt đư c.
- Xác đ nh n i dung h c tập vƠ nh ng ki n th c liên quan để t ch c các hoạt
đ ng h c tập hiệu quả.
- Xác đ nh các phư ng pháp, phư ng tiện, hình th c dạy h c cĩ khả năng t ch c
các tư ng tác hiệu quả nhất.
- Dự ki n ti n trình dạy h c, th i gian vƠ cách th c ti p cận n i dung dạy h c.
B ớc 3: Thiết kế các hoạt động học tập t ng tác
Dựa trên m c tiêu, n i dung bài h c, GV thi t k các hoạt đ ng h c tập tư ng tác h p lí, đa dạng các hình th c hoạt đ ng nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ đ ng, sáng tạo, vận d ng ki n th c, kỹ năng vƠo giải quy t các nhiệm v h c tập, hình thành phẩm chất vƠ năng lực của h c sinh.
Trong m i hoạt đ ng h c tập đư c thể hiện rõ m c tiêu, n i dung, cách th c ti n hƠnh, các bước, phư ng tiện h c tập... nhằm tăng cư ng sự tư ng tác gi a
ngư i h c, ngư i dạy vƠ mơi trư ng m t cách hiệu quả.
2.2.2. Giaiăđo nă2:ăT ăch căd yăh cătư ngătác
B ớc 1: Định h ớng bài học, tạo hứng thú cho học sinh
M c đích lƠ giúp h c sinh huy đ ng nh ng ki n th c, kỹ năng, kinh nghiệm
của bản thơn cĩ liên quan đ n bài h c mới, kích thích sự tị mị, mong muốn tìm hiểu bài mới, rèn luyện cho h c sinh năng lực cảm nhận, hình thành nh ng biểu tư ng ban đầu v các khái niệm, sự hiểu bi t, khả năng biểu đạt, tính tốn, đ xuất chi n lư c, năng lực tư duy, xác nhận nhiệm v h c bài mới; đồng th i giúp giáo viên tìm hiểu xem h c sinh cĩ hiểu bi t như th nào v nh ng vấn đ trong cu c
B ớc 2: Tổ chức các hoạt động học tập t ng tác cho học sinh
M c đích của hoạt đ ng là giúp HS tìm hiểu n i dung ki n th c của bài h c,
rèn luyện cho HS năng lực nhận bi t v khái niệm khoa h c; HS cĩ đư c nh ng ki n th c, kĩ năng, thái đ và phát triển năng lực đáp ng m c tiêu của bài h c.
Trong bước nƠy thư ng di n ra các hoạt đ ng tư ng tác sau:
- Giáo viên giao nhiệm v h c tập cho h c sinh
- Hoạt đ ng h c tập tư ng tác của HS (cá nhơn, nhĩm, cả lớp)
- T ch c cho HS báo cáo sản phẩm h c tập
- Đánh giá sản phẩm h c tập (HS tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau, GV nhận xét,
chuẩn ki n th c kĩ năng, g i m đ nh hướng giải quy t vần đ ti p theo của bƠi h c). Căn c vào nhiệm v đư c giao, HS phải vận d ng nh ng hiểu hi t đư h c vào giải quy t các bài tập/tình huống của bài h c. HS cĩ thểđư c hướng dẫn hoạt đ ng cá nhân hoặc theo nhĩm để hồn thành các câu h i, bài tập, bài thực hƠnh. Đầu tiên, nên cho HS hoạt đ ng cá nhơn để các em hiểu và bi t đư c mình hiểu ki n th c
như th nƠo, cĩ đĩng gĩp gì vƠo hoạt đ ng nhĩm và hoạt đ ng của tập thể lớp. Sau
đĩ cho HS hoạt đ ng nhĩm để trao đ i, chia sẻ k t quả mình lƠm đư c, thơng qua
đĩ HS cĩ thể h c tập lẫn nhau, tự sửa l i cho nhau, giúp cho quá trình h c tập của HS hiệu quảh n.
Trong quá trình t ch c hoạt các đ ng h c tập tư ng tác cho HS để đạt đư c m c tiêu bài h c, cần phải chú ý đ n sự tư ng tác gi a ba nhân tố (ngư i dạy,
ngư i h c, mơi trư ng) và phát huy tính tích cực, chủ đ ng, sáng tạo của HS trong
các hoạt đ ng h c tập.
Sựt ng tác giữa ba nhân tố(ng ời dạy, ng ời học, mơi tr ờng)
C ch của SPTT là sự tác đ ng lẫn nhau gi a ba y u tố: Ngư i dạy, ngư i
h c vƠ mơi trư ng. Sự tư ng tác gi a ba nhân tốhay tư ng tác hai trong ba nhơn tố
tùy theo đi u kiện và hồn cảnh khác nhau. Nhân tố mơi trư ng đư c xem xét
trạng thái đ ng ch khơng phải trạng thái tĩnh. Như vậy, mơi trư ng luơn vận hành
cùng với sự phát triển theo quy luật của quá trình dạy h c, nhằm đáp ng nhu cầu và sựđịi h i của xã h i. Nh ng tình huống thuận l i cho hoạt đ ng tư ng tác trong dạy h c mơn Tự nhiên và Xư h i lớp lớp 3 nhằm nâng cao chất lư ng dạy h c:
- N i dung bƠi dạy cĩ liên quan đ n thực t
- N i dung bƠi dạy cĩ tính m , cĩ nhi u phư ng án giải quy t
- N i dung bƠi dạy cĩ thể sử d ng các mơ hình trực quan, các phần m m mơ
ph ng các hiện tư ng, sự vật.
M t số điểm cần chú ý trong quá trình DHTT đạt hiệu quả cần đảm bảo m t sốđi u kiện sau đơy:
- Vềng ời dạy:
Thứ nhất: Ngư i dạy cần nắm v ng c s lý luận của chi n lư c DHTT. Nh ng c s này s giúp h thực hiện tốt m i khâu trong từng giai đoạn của ti n
trình dạy h c: từ việc thi t k dạy h c đ n việc t ch c thực thi các bản v thi t k trong các bài h c khác nhau.
Thứ hai: Ngư i dạy cần phải cĩ đư c nh ng mơ hình dạy h c c thể để triển khai chi n lư c dạy h c này m t cách chính xác và hiệu quả. Các mơ hình dạy h c ấy phải đủ chi ti t để h thực hiện, phải đa dạng v kiểu loại để h c ch n lựa và k t
h p trong các đi u kiện dạy h c thực t , sao cho phù h p với ngư i h c (phù h p
với phư ng th c h c tập đa dạng của ngư i h c) và phù h p với mơi trư ng dạy h c (đi u kiện v c s vật chất, nguồn h c liệu, các tình huống và các mối quan hệ c thể...).
Thứ ba: Ngư i dạy phải bi t cách tạo tình huống DHTT, làm chủđư c m t số
kỹ năng vƠ KTDH tư ng tác. Nh ng kĩ năng nƠy giúp h t ch c, quản lí và lãnh
đạo tốt HĐ h c tập của ngư i h c, giúp h xử lí tố các tình huống và mối quan hệ trên lớp h c.
- Vềng ời học:
Thứ nhất: để h c tập hiệu quả, trước tiên ngư i h c phải cĩ đ ng c h c tập đúng đắn, phải cĩ sự h ng thú rõ rệt với l i ích cuả tri th c cần thu lư m. Ngư i h c phải tin vào khảnăng vƠ phư ng pháp h c tập của mình.
Thứ hai: ngư i h c phải bi t cách, hay nĩi khác đi, h cần cĩ nh ng kĩ năng và chi n lư c h c tập h p lí. Ngư i h c phải cĩ kĩ năng để tham gia các tư ng tác sư phạm bằng tất cả các khảnăng, tất cả các tri th c đư thu lư m đư c cũng như tất cả các kinh nghiệm sống của mình để chi m lĩnh tri th c, hình thành và phát triển năng lực cần thi t.
Thứ ba: ngư i h c cần cĩ ý th c trách nhiệm suốt trong quá trình h c, tự giác, tích cực, chủ đ ng và sáng tạo trong h c tập cá nhân và hoạt đ ng h c tập h p tác nhĩm.
- Vềmơi tr ờng:
Để quá trình DHTT thƠnh cơng thì mơi trư ng dạy h c phải đảm bảo yêu cầu
sau:
Thứ nhất: phải đảm bảo nh ng yêu cầu c bản v c s vật chất như: phịng h c, ánh sáng, ơm thanh, phư ng tiện dạy h c, hệ thống cơng nghệ thơng tin và truy n thơng, thư viện ... ph c v cho dạy h c hiệu quả.
Thứ hai: ngư i h c vƠ ngư i dạy phải cĩ ý th c v ảnh hư ng của mơi trư ng