a. Hoạt động học tập: là hoạt đ ng trực ti p hướng vào việc lĩnh h i tri th c, hình thƠnh kĩ năng, kĩ xảo, từđĩ lƠm bi n đ i bản thân chủ thể hoạt đ ng đĩ. Chủ thể hoạt đ ng lƠ ngư i h c, cĩ nhiệm v chi m lĩnh tri th c, kĩ năng, kĩ xảo, từ đĩ hình thành khảnăng sáng tạo và phát triển trí tuệ cho bản thân.
b. Chiến l ợc học tập: là nh ng phư ng th c mang tính ph c h p, với m c đ t ng thể khác, cĩ hay khơng cĩ ý th c nhằm đạt đư c m c đích h c tập đ ra. (J. Lompscher-1996). Trong đĩ cĩ chi n lư c h c tập nhận th c, chi n lư c h c tập siêu nhận th c và chi n lư c sử d ng nguồn lực bên trong và bên ngồi.
c. Các lí thuyết tập hợp:
- Thuyết nhận thức (Cognitivism): Thuy t nhận th c nghiên c u quá trình nhận th c bên trong với tư cách lƠ m t quá trình xử lí thơng tin. Vận d ng thuy t nhận th c trong dạy h c tư ng tác nhằm tối ưu hĩa quá trình dạy h c, phát triển khảnăng nhận th c của HS, đặc biệt là phát triển tư duy. Các phư ng pháp dạy h c đư c đặc biệt chú ý là dạy h c giải quy t vấn đ , dạy h c đ nh hướng hƠnh đ ng, dạy h c khám phá, dạy h c h p tác theo nhĩm.
- Thuyết nhận thức xã hội: Lý thuy t nhận th c xã h i (SCT) đ cập mơ hình vi tâm lý xuất hiện chủ y u từ tác phẩm của Albert Bandura (1977; 1986). Vận d ng điểm mạnh của thuy t nhận th c xã h i trong dạy học t ng tác trên lớp h c là nĩ cung cấp m t n n tảng rõ ràng cho các can thiệp vào lớp h c đư c thi t k để cải thiện việc h c của h c sinh.
- Thuyết văn hĩa xã hội: Lý thuy t này cho thấy sựtư ng tác xã h i dẫn đ n thay đ i liên t c trong tư tư ng và hành vi của trẻ cĩ thể rất nhi u từ n n văn hĩa. Theo
đ nh nghĩa của Vygotsky cho thấy khơng chỉ sự tư ng tác gi a các cá nhân, gi a h c
sinh và giáo viên hoặc h c sinh và bạn bè mà cịn cả nh ng ảnh hư ng văn hĩa xư h i và l ch sử r ng lớn h n đối với việc h c vƠ mơi trư ng h c tập.
- Thuyết kiến tạo: Theo thuy t ki n tạo, m i ngư i h c là m t quá trình ki n tạo tích cực, tự phản ánh th giới theo kinh nghiệm riêng của mình. Vận d ng thuy t ki n tạo trong dạy h c tư ng tác s phát huy đư c tính tích cực, chủ đ ng, sáng tạo, phát
triển năng lực của h c sinh trong h c tập. Vai trị của giáo viên khơng cịn lƠ ngư i truy n th tri th c mƠ lƠ ngư i t ch c mơi trư ng h c tập mang tính ki n tạo. Mơi
tr ờng học tập ở đây là mơi tr ờng t ng tác, học sinh tự lực lĩnh hội tri thức thơng
qua t ng tác với nội dung học tập và t ng tác xã hội giữa HS trong quá trình học tập.
- Thuyết đa trí tuệ: Theo lý thuy t của Gardner trí thơng minh bao gồm khảnăng tạo ra và giải quy t các vấn đ tạo ra sản phẩm hoặc cung cấp các d ch v đư c đánh giá cao trong m t n n văn hĩa hoặc xã h i. Vận d ng thuy t đa trí tuệ của Gardner vào t ch c dạy h c tư ng tác s phát huy đư c trí thơng minh của m i HS các m c đ khác nhau, huy đ ng sự làm việc của cả hai bán cầu đại não của HS trong quá trình h c tập.
1.3.7. Cácăyếuăt́ăc aăsưăph mătư ngătác
1.3.7.1.Các tác nhân
Từ “Sư phạm” cĩ nguồn gốc xuất phát từ m t danh từ vƠ m t đ ng từ trong ti ng
Hy Lạp vƠ cĩ nghĩa lƠ “hướng dẫn m t đ a trẻ”. Nguồn gốc của từ chỉ ra rằng cĩ sự
tham gia của hai nhơn vật: ngư i hướng dẫn vƠ ngư i đư c hướng dẫn. NgƠy nay
ngư i ta đồng hĩa chúng m t cách hoƠn toƠn ngẫu nhiên vƠo ngư i dạy vƠ ngư i h c.
Vì vậy ngư i dạy vƠ ngư i h c phát triển với nh ng tính cách cá nhơn trong m t mơi
trư ng rất c thể ảnh hư ng đ n hoạt đ ng của h , nên mơi trư ng tr thƠnh m t tác nhân tham gia tất y u. Đĩ chính lƠ vì sao “Sư phạm tư ng tác” quan tơm tới ba tác
nhơn sau: Ngư i h c, ngư i dạy vƠ mơi trư ng.
Cấu trúc của “Sư phạm tư ng tác” lƠ xemxét c ch tư ng tác trong mối quan hệ tam giác: Ngư i h c - Ngư i dạy - Mơi trư ng. Các nhân tốnƠy tác đ ng qua lại với nhau, tư ng tác vƠ h tr nhau nhằm đạt m c đích h c tập đ ra.
a. Ng ời học
Ngư i h c lƠ ngư i mà với năng lực cá nhân của mình tham gia vào m t quá
trình đểthu lư m m t tri th c mới. Ngư i h c trước h t lƠ ngư i tìm cách h c và tìm
cách hiểu. Với tư cách lƠ m t tác nhơn theo quan điểm sư phạm tư ng tác, ngư i h c trước h t lƠ ngư i đi h c mà khơng phải lƠ ngư i đư c dạy.
Theo quan điểm hiện đại, ngư i h c tự giác, tích cực, đ c lập chi m lĩnh tri th c trong h c tập. Ngư i h c khơng thể làm chủ ki n th c thực sự, trừ khi các em cĩ c h i thảo luận, đặt câu h i, cảm nhận quá trình h c tập và thậm chí là dạy lại cho ngư i khác. Khi h c tập chủđ ng, ngư i h c liên t c trong trạng thái của m t cu c tìm ki m, muốn cĩ đư c m t câu trả l i cho câu h i, địi h i các thơng tin để giải quy t vấn đ hoặc phản ánh lại trong quá trình thực hiện nhiệm v đĩ cùng với nh ng ngư i h c
khác. Như vậy, ngư i h c chủđ ng ti p nhận tri th c, khơng ghi nhớ chúng m t cách
th đ ng, máy mĩc. Ngư i h c là chủ thể của hoạt đ ng h c, tự khám phá tri th c trên c s nh ng kinh nghiệm sống của bản thân hoặc cùng h p tác với các thành viên khác trong tập thể.
b. Ng ời dạy
Ngư i dạy lƠ ngư i bằng ki n th c, kinh nghiệm của mình ch u trách nhiệm
hướng dẫn ngư i h c. Ngư i dạy chỉ cho ngư i h c cái đích phải đạt, lƠm cho ngư i
h c h ng thú h c vƠ đưa h tới đích. Ch c năng chính của ngư i dạy lƠ giúp đỡngư i h c h c và hiểu. Ngư i dạy ph c v ngư i h c.
- Ngư i dạy lƠ ngư i hướng dẫn, lập k hoạch trong cơng việc. Xây dựng k hoạch
lƠ xác đ nh phư ng hướng và m c đích quá trình dạy h c, từ đĩ đ xuất n i dung và
phư ng pháp sư phạm cho phù h p.
- Ngư i dạy lƠ ngư i h tr , giúp đỡ ngư i h c trong quá trình dạy h c. Ngư i dạy luơn h p tác và chia sẻ các khĩ khăn với ngư i h c trong quá trình dạy h c; sẵn sàng
tư vấn cho ngư i h c trong h c tập nhưng khơng thay th ngư i h c giải quy t cơng
việc và luơn tạo mơi trư ng thân thiện trong hoạt đ ng của ngư i h c. c. Mơi tr ờng
Thuật ng mơi trư ng (Environment) đư xuất hiện từ lơu, đư c sử d ng trong nhi u lĩnh vực và theo nhi u phạm vi r ng hẹp khác nhau.
Đối với khoa h c mơi trư ng, khái niệm mơi trư ng đư c hiểu lƠ mơi trư ng
sống của con ngư i. Theo đ nh nghĩa của UNESCO (1981) thì: “Mơi trư ng con ngư i
bao gồm tồn b hệ thống tự nhiên và các hệ thống do con ngư i tạo ra, trong đĩ con ngư i sống và bằng lao đ ng của mình, khai thác các nguồn tài nguyên thiên nhiên và nhân tạo nhằm th a mãn nh ng nhu cầu của con ngư i”.
Luật Bảo vệ Mơi trư ng Việt Nam sửa đ i (2006) cĩ đ nh nghĩa: “Mơi trư ng bao gồm các y u tố tự nhiên và vật chất nhân tạo bao quanh con ngư i, cĩ ảnh hư ng đ n đ i sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con ngư i và sinh vật”.
Như vậy, Mơi trư ng thư ng đư c hiểu là tồn b các sự vật, hiện tư ng tự nhiên và xã h i di n ra xung quanh ngư i h c, ngư i dạy vƠ tác đ ng đ n ngư i h c, ngư i dạy.
Mơi trư ng đư c phơn ra mơi trư ng tựnhiên vƠ mơi trư ng xã h i.
- Mơi trư ng tự nhiên, bao gồm tồn b các đi u kiện tự nhiên bao quanh con ngư i, ph c v cho các hoạt đ ng h c tập, lao đ ng, vui ch i,... của con ngư i.
- Mơi trư ng xã h i, bao gồm mơi trư ng chính tr (ch đ chính tr , các quan hệ giai cấp - xã h i, các c quan chính quy n, các đoƠn thể chính tr , các t ch c xã h i); mơi trư ng kinh t (ch đ kinh t , các quan hệ kinh t , các c s sản xuất...); mơi trư ng sinh hoạt xã h i (gia đình, các t ch c sinh hoạt cơng c ng).
Tuy nhiên, trong nghiên c u giáo d c, khi nĩi đ n ảnh hư ng của mơi trư ng đối với sự hình thành và phát triển nhơn cách thì trước h t và chủ y u là muốn nĩi đ n mơi trư ng xã h i.
Ngư i h c vƠ ngư i dạy khơng phải là nh ng sinh vật trừu tư ng, xung quanh h là th giới vật chất, xã h i vƠ văn hĩa. Cả ngư i dạy vƠ ngư i h c đ u cĩ m t tính cách rõ rệt và các giá tr cá nhơn đư c phát triển trong m t mơi trư ng nhƠ trư ng, gia
đình vƠ xư h i. Tất cả các y u tố nƠy, bên trong cũng như bên ngoƠi, tạo thành mơi
trư ng của ngư i dạy vƠ ngư i h c. Tác nhân nƠy đĩng m t vai trị cĩ ý nghĩa vì nĩ
ảnh hư ng tới cả việc dạy và việc h c.
Trong quá trình di n ra hoạt đ ng sư phạm, m t tập h p ph c tạp các y u tố mơi trư ng ít nhi u ảnh hư ng trực ti p đ n ngư i h c vƠ ngư i dạy, tác đ ng vào tập tính bên trong hoặc bên ngồi của ngư i h c vƠ ngư i dạy. Mơi trư ng ảnh hư ng đ n
phư ng pháp h c vƠ phư ng pháp dạy, và gi a chúng cĩ sự tác đ ng tư ng h . N u
như mơi trư ng cĩ thểảnh hư ng đ n hoạt đ ng sư phạm, thì ngư i dạy vƠ ngư i h c
cũng cĩ thể thay đ i đư c mơi trư ng, tạo nên sự tác đ ng tư ng h gi a ngư i h c,
ngư i dạy vƠ mơi trư ng. Theo quan điểm sư phạm tư ng tác, mơi trư ng can thiệp
vào tất cả các hoạt đ ng dạy và h c. Vì vậy, ảnh hư ng đ n ngư i h c vƠ ngư i dạy, ảnh hư ng này khơng phải bao gi cũng b c l rõ nét, nhưng nĩ tồn tại vƠ ngư i ta khơng thể b qua trong mối quan hệ qua lại gi a ngư i dạy vƠ ngư i h c. Mặt khác,
ngư i h c vƠ ngư i dạy phải thích nghi đối với mơi trư ng. nh hư ng và thích nghi
đĩ chính lƠ hệ quả của quan điểm sư phạm tư ng tác liên quan đ n mơi trư ng.
B ba hình thành b i các tác nhơn: ngư i h c, ngư i dạy vƠ mơi trư ng đư c ngư i ta chú ý nhi u, vì nĩ tạo thành hạt nhân của sư phạm tư ng tác.
1.3.7.2.Các thao tác
Các thao tác di n ra trong quá trình dạy h c hay hoạt đ ng sư phạm, bao gồm hai
thao tác c bản: Thao tác của ngư i h c (các phư ng pháp h c vƠ đi u kiện h c); thao
tác của ngư i dạy (các phư ng pháp, kỹ thuật dạy vƠ đi u kiện dạy khi giúp đỡ ngư i h c). Hoạt đ ng của ngư i h c và hoạt đ ng dạy của ngư i dạy luơn ch u ảnh hư ng
của mơi trư ng xung quanh, mơi trư ng bên trong vƠ mơi trư ng bên ngồi của quá
trình dạy h c (mơi trư ng sư phạm). a. Ph ng pháp học
Theo quan điểm sư phạm tư ng tác, phư ng pháp h c phải dựa trên chính ti m
năng của ngư i h c. Đĩ chính lƠ toƠn b quá trình mƠ ngư i h c ti n hƠnh đểthu lư m
ki n th c hay kỹnăng mới; kh i đ ng bằng việc sử d ng n i lực của ngư i h c, hành đ ng h c luơn phát triển vƠ thay đ i, cuối cùng đi đ n đồng hĩa m t tri th c mới.
Phư ng pháp h c cũng gĩp phần vào sáng ki n của ngư i h c. Nh vào sự h ng
thú, ngư i h c tham gia tích cực và bi t ti p t c quá trình h c bằng cách tạo cho nĩ m t hình th c đ c đáo liên quan tới tính cách của mình. Ngồi ti m năng vƠ sáng ki n của ngư i h c, phư ng pháp h c phải dựa trên ý th c trách nhiệm của ngư i h c.
b. Ph ng pháp dạy
Đĩ lƠ toƠn b các can thiệp của ngư i dạy trong m c đích hướng ngư i h c thực
hiện phư ng pháp h c. Ngư i dạy, mong muốn tạo nên m t khơng khí thuận l i cho
ngư i h c, do vậy cần đ n tri th c, kinh nghiệm, phẩm chất sư phạm của mình và chú ý đ n các khả năng của mơi trư ng cũng như nhu cầu của ngư i h c. Ngư i dạy là
ngư i hướng dẫn, giúp đỡngư i h c, ngư i dạy đi cùng ngư i h c trong phư ng pháp h c của ngư i h c và chỉcho ngư i h c con đư ng phải theo suốt cả quá trình.
Để phối h p chặt ch ba tác nhân với các thao tác của chúng và thu hút sự chú ý vào sự k t h p này, b ba thao tác (H c, giúp đỡ, ảnh hư ng) giống như m t ti ng vang trả l i b ba tác nhơn (ngư i h c, ngư i dạy, mơi trư ng).
Hình 1.2. Bộ ba tác nhân và thao tác của chúng
1.3.7.3.Các t ng tác
Sư phạm tư ng tác c bản dựa trên mối quan hệtư ng tác tồn tại gi a 3 tác nhân
(Ngư i h c, Ngư i dạy, Mơi trư ng). Ba tác nhân này luơn luơn quan hệ với nhau sao
cho m i m t tác nhân hoạt đ ng và phản ng dưới ảnh hư ng của hai tác nhân kia. Ngồi các mối quan hệ tư ng tác gi a 3 tác nhơn (Ngư i h c – Ngư i dạy – Mơi trư ng) cịn cĩ mối quan hệ tư ng tác gi a (Ngư i h c – Ngư i h c) trong quá trình h c tập. Đơy lƠ mối quan hệ tư ng tác đặc biệt quan tr ng khơng thể thi u đư c theo quan điểm dạy h c tư ng tác, quan điểm dạy h c tích cực, dạy h c phơn hĩa, ... đ u tập trung vƠo ngư i h c. Cĩ thể biểu di n các mối quan hệ này bằng s đồ tam giác
hoạt đ ng tư ng tác như sau:
Hình 1.3. Các t ng tác và các t ng hỗ của chúng
a. T ng tác giữa Ng ời dạy - Ng ời học: là sự tư ng tác thể hiện tính chất hai mặt của quá trình dạy h c. Hoạt đ ng dạy và h c di n ra đồng th i và song song.
Ngư i h c trong phư ng pháp h c của mình, truy n đ u đặn các thơng tin cho ngư i
dạy hoặc bằng l i, hoặc bình luận, bằng các suy nghĩ, các cơu h i hoặc khơng phải bằng l i mà bằng thái đ , cử chỉ hay cách ng xử,... ngư i dạy phản ng bằng cách cung cấp cho ngư i h c các thơng tin, các câu trả l i cho các câu h i do ngư i h c đặt ra, hoặc đ ng viên ngư i h c theo m t phư ng pháp h c hiệu quảđối với ngư i h c;
ngư i h c đư hƠnh đ ng, ngư i dạy v phần mình phản ng m t cách chính xác đĩ lƠ
B BA TÁC NHÂN Ngư i h c B BA THAO TÁC Ngư i dạy Mơi trư ng trư ng H c Giúp đỡ nh hư ng Ngư i h c
loại tác đ ng qua lại, mối quan hệ qua lại mƠ phư ng pháp sư phạm rất quan tâm.
Tư ng tự đối với ngư i dạy, trong phư ng pháp sư phạm của mình, g i ý cho ngư i