10. Cấu trúc và nội dung luận văn
2.3. xuất tiến trình dạy học bồi dưỡng năng lực tự học chương “Khúc xạ
xạ ánh sáng” với sự hỗ trợ của mạng xã hội học tập Edmodo
Tùy theo nội dung bài học và mục đích dạy học, GV có thể vận dụng các PPDH tích cực khác nhau như: DH theo dự án, DH PHGQVĐ, DH theo trạm,.... Dưới đây tôi xin đề xuất một tiến trình dạy học đang được sử dụng phổ biến hiện nay đó là DH PHGQVĐ cụ thể là “ DH thuyết trình phát hiện và giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của trang mạng XHHT Edmodo”.
Cấu trúc bài học có thể khái quát như sau:
Bước 1: Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức: Tạo tình huống có vấn đề;
Phát hiện và nhận dạng vấn đề nảy sinh;
Phát biểu vấn đề cần, xác định nhiệm vụ cần giải quyết. Bước 2: Giải quyết vấn đề:
Đề xuất các giả thuyết;
Lập kế hoạch/phương án giải quyết vấn đề; Thực hiện giải quyết vấn đề.
Bước 3: Thảo luận, đề xuất, kết luận: Thảo luận kết quả và đánh giá;
Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu (Nếu bác bỏ thì nêu giả thuyết mới và lặp lại các bước giải quyết vấn đề);
Phát biểu kết luận;
Đề xuất vấn đề mới, giao nhiệm vụ mới. Có 4 mức độ DH PHGQVĐ như sau:
-Mức 1: GV đặt vấn đề, nêu cách GQVĐ, HS thực hiện GQVĐ theo hướng dẫn của GV. GV đánh giá kết quả làm việc của HS.
-Mức 2: GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tìm ra cách GQVĐ. HS thực hiện cách GQVĐ. GV và HS cùng đánh giá.
-Mức 3: GV cung cấp thông tin tạo tình huống, HS phát hiện và xác định vấn đề nảy sinh, tự lực đề xuất giải thuyết và lựa chọn giải pháp, HS thực hiện GQVĐ với trợ giúp của GV khi cần. GV và HS cùng đánh giá.
-Mức 4: HS tự lực phát hiện vấn đề (từ thực tiễn cuộc sống/nghề nghiệp), lựa chọn vấn đề cần giải quyết. HS học cách GQVĐ, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả.
Căn cứ vào mục đích DH, đặc điểm nội dung bài học, điều kiện DH cụ thể,… mà GV lựa chọn các mức DH PHGQVĐ sao cho phù hợp.
Từ những trình bày trên, tôi xin đề xuất khái quát tiến trình DH PHGQVĐ với sự hỗ trợ của trang mạng XHHT Edmodo như sau: