7. Cấu trúc của luận văn
3.8. Kết luận chương 3
Thông qua quá trình thực nghiệm sư phạm về việc tổ chức HĐTN về nội dung Toán 9 cho HS của hai trường THCS Giao Hương và THCS Ngô Đồng theo nội dung, hình thức và PPDH như đã dự kiến, đặc biệt là qua kết quả mà HS biểu hiện trong và sau đợt TN này, chúng tôi nhận thấy việc tổ chức HĐTN cho HS theo hình thức trên bước đầu mang lại hiệu quả tích cực.
Nội dung và các vấn đề được đưa ra của HĐTN đã khắc phục được một số nhược điểm trong dạy học nặng về lí thuyết hàn lâm trước đây. HS được tham gia các HĐ thực hành trải nghiệm, rèn luyện kĩ năng tổng hợp, khả năng ngôn ngữ, phát triển tư duy và óc sáng tạo. Bên cạnh đó HS sẽ nắm chắc và hiểu sâu kiến thức, vấn đề, biết áp dụng kiến thức đã được tiếp thu trong HT toán vào thực tiễn. Góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục.
Hình thức tổ chức HĐTN mà chúng tôi đã xây dựng khá hấp dẫn thu hút được nhiều HS tham gia nhiệt tình, có hiệu quả, phù hợp với hầu hết các đối tượng HS (HS khá giỏi, đam mê học hỏi, tìm hiểu về môn Toán có thể phát huy óc sáng tạo và lòng yêu thích của mình, HS yếu kém có thể học hỏi, nắm được kiến thức thông qua thực hành cùng các bạn khác; mọi HS đều phải HĐ, chủ động thể hiện quyền lợi và trách nhiệm của mỗi cá nhân đối với tập thể), phù hợp với tâm lí lứa tuổi HS. Quá trình HĐ cũng chính là quá trình HS HT, rèn luyện nhưng do hình thức tổ chức mang tính mới lạ, phát huy được tính chất "học mà chơi, chơi mà học" của HS nên HS thấy thoải mái, không bị gò bó, không bị áp lực. Chính điều này giúp các em có thể chiếm lĩnh kiến thức một cách tự nhiên, hiệu quả đồng thời khiến các em tìm được mối liên hệ giữa kiến thức trên sách vở và thực tiễn thuận lợi cho việc áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn. Ngoài ra, còn giúp các em rèn luyện tác phong làm việc khoa học, tinh thần đoàn kết và tinh thần làm việc theo nhóm, khả năng giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau trong công việc chung và khả năng làm việc độc lập.
Thông qua việc để các em tự đề xuất các ý tưởng, các phương án chế tạo thiết bị, tìm ra các giải pháp kĩ thuật độc đáo, đưa ra được các dự đoán về kết quả của sản phẩm ... giúp cho các em có thể phát triển được khả năng sáng tạo.
Vì vậy có thể khẳng định rằng phương án đề xuất thiết kế và tổ chức HĐTN này giúp kích thích HS tham gia vào các HĐ một cách tích cực, chủ động và sáng tạo hơn. Đồng thời phát triển ở các em một số NL cần thiết: NL giao tiếp, NL làm việc hợp tác theo nhóm, NL sử dụng ngôn ngữ toán học, NL GQVĐ, NL vận dụng toán học vào thực tiễn, ...
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận
Qua quá trình thực hiện đề tài, đối chiếu với mục đích nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu của đề tài chúng tôi đã đạt được những kết quả sau:
- Vận dụng được cơ sở lí luận về việc đổi mới PPDH và vấn đề tổ chức HĐTN vào tổ chức dạy học một số chủ đề môn Toán cho HS lớp 9 trường THCS.
- Trên cơ sở điều tra thực tiễn tình hình dạy và học, tình hình đồ dùng thiết bị và phương tiện kỹ thuật phục vụ cho việc dạy và học Toán 9 chúng tôi đã tìm ra được những khó khăn, hạn chế và sai lầm của HS khi học về phần kiến thức này. Từ đó, chúng tôi đề xuất quy trình tổ chức HĐTN về phần kiến thức này cho HS lớp 9 để khắc phục những hạn chế trong dạy học lí thuyết, đồng thời góp phần phát huy tính sáng tạo của HS.
- Chúng tôi đã xây dựng được nội dung tổ chức HĐTN là hướng dẫn HS thực hành một số nội dung trong môn Toán lớp 9. Qua HĐ này, các em có điều kiện vận dụng các kiến thức đã học vào giải quyết các bài tập, giải thích các sự vật hiện tượng thực tế và các ứng dụng kĩ thuật có liên quan; bước đầu vận dụng được một số kiến thức và PP toán học vào giải quyết những vấn đề thực tế đời sống.
- Chúng tôi cũng đã dự kiến hình thức tổ chức và PP hướng dẫn HĐTN nói trên. Đồng thời chúng tôi cũng dự kiến những khó khăn mà HS có thể gặp phải và dự kiến PP giúp đỡ các em vượt qua những khó khăn.
- Kết quả của quá trình thực nghiệm sư phạm cho thấy việc tổ chức HĐTN trong môn Toán lớp 9 trường THCS là khả thi và đạt được những mục tiêu mà đề tài đã đặt ra.
Tuy nhiên, do thời gian thực hiện đề tài không nhiều, tài liệu về tổ chức HĐTN còn ít, điều kiện cơ sở vật chất, kinh phí ở trường phổ thông dành cho HĐTN chưa đáp ứng được yêu cầu nên đề tài không thể tránh khỏi những hạn chế như: các phương án thiết kế sản phẩm chưa nhiều, kết quả thực hành của HS cũng còn những hạn chế, chưa có điều kiện thực nghiệm trên nhiều đối tượng khác nhau.
2. Kiến nghị
Để cho việc tổ chức HĐTN phát huy tác dụng dạy và học Toán 9 nói riêng và chương trình môn Toán THCS nói chung, chúng tôi đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo:
- Tổ chức thực nghiệm sư phạm với số lượng HS lớn, ở nhiều trình độ để có được sự đánh giá tổng quát.
- Tập trung nghiên cứu kĩ hơn về các ứng dụng của toán học vào thực tiễn. - Vận dụng quy trình tổ chức HĐTN với các nội dung khác trong chương trình Toán học phổ thông để kích thích hứng thú của HS trong HT Toán học, giúp phát triển NL sáng tạo của HS.
- Tăng cường tổ chức các HĐTN trong dạy học từng nội dung Toán học ở trường phổ thông.
- Xây dựng kế hoạch tổ chức các HĐTN xuyên suốt chương trình học trong năm học, phù hợp với từng đối tượng HS, đặc điểm vùng miền, điều kiện tại địa phương.
- Chú trọng bồi dưỡng GV NL thiết kế và tổ chức HĐTN nhằm tạo sự hứng thú và thêm yêu thích môn học Toán học của HS.
TÀI LIỆU THAM KHẢO I. Tiếng Việt
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra - đánh giá trong quá trình dạy học theo định hướng phát triển NL HS, NXB Giáo dục.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn Toán.
4. Phan Đức Chính (Tổng chủ biên), Tôn Thân (Chủ biên) (2011) - Toán 9, tập 1, Nxb Giáo dục.
5. Phan Đức Chính (Tổng chủ biên), Tôn Thân (Chủ biên) (2011) - Toán 9, tập 2, NXB Giáo dục.
6. Trần Việt Cường (2012), Tổ chức dạy học theo dự án học phần PPDH môn Toán góp phần rèn luyện NL sư phạm cho sinh viên khoa Toán, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam
7. Bùi Ngọc Diệp (2015), “Hình thức tổ chức các HĐTN sáng tạo trong nhà trường phổ thông”, Tạp chí khoa học giáo dục, số 113 (02/2015), Trang 37. 8. David A.Kolb (2015), “Lý thuyết học qua trải nghiệm”, Tạp chí Khoa học,
trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
9. Phạm Minh Hạc (1986), “Phương pháp tiếp cận hoạt động - nhân cách và lí luận chung về PPDH”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 173.
10. Phạm Minh Hạc (2002), Tuyển tập tâm lí học, NXB Giáo dục.
11. Nguyễn Thị Hằng, Nguyễn Thị Kim Dung (2015), “Quan niệm về HĐTN sáng tạo và một số hình thức tổ chức HĐTN sáng tạo cho HS phổ thông”, Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam.
12. Nguyễn Hữu Hợp (2013), Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học, NXB ĐHSP.
13. Nguyễn Bá Kim (1998), Học tập trong hoạt động và bằng hoạt động, NXB Giáo dục.
14. Nguyễn Bá Kim (2017), Phương pháp dạy học môn Toán, NXB ĐHSP.
15. A.N. Lê-ôn-chi-ep (1989), Hoạt động ý thức nhân cách, NXB Giáo dục, Hà Nội. 16. Nguyễn Thị Liên, Tổ chức HĐTN sáng tạo trong nhà trường phổ thông, NXB
17. Bùi Văn Nghị (2009), Vận dụng lí luận vào thực tiễn dạy học môn Toán ở trường phổ thông, NXB ĐHSP.
18. Paula Polk Lillard (1996), Phương pháp Montessori ngày nay (Nguyễn Thúy Uyên Phương dịch), NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội.
19. G.Polya (2016), “Bài nói chuyện của giáo sư G.Polya với hội đồng toán học Califonia” (Hoa Kì), Tạp chí toán học trong nhà trường số 5, tháng 3/2016. 20. Đinh Thị Kim Thoa (2015), HĐTN sáng tạo - Hoạt động quan trọng trong
chương trình Giáo dục phổ thông mới, Báo Giáo dục và thời đại số 4/2015. 21. Đỗ Ngọc Thống (2015), "HĐTN sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế và
vấn đề của Việt Nam", Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 115.
22. Trần Văn Tính (2015), Đánh giá NL người học qua HĐTN sáng tạo, Báo Giáo dục và thời đại số 6/2015.
23. Bùi Ngọc Trang (2018), Tổ chức HĐTN ngoài giờ lên lớp trong dạy học môn Toán ở trường Trung học phổ thông, Luận văn Thạc sỹ PPDH toán, Trường ĐHSP Thái Nguyên.
24. Từ điển bách khoa Việt Nam tập 3,4 (2005), NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội. 25. Kỷ yếu hội thảo (2014), Tổ chức hoạt đông trải nghiệm sáng tạo cho HS phổ
thông và mô hình phổ thông gắn với sản xuất kinh doanh tại địa phương, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tuyên Quang ngày 30/8/2014.
26. Từ điển bách khoa toàn thư (1994), The New Encyclopedia Britanica.
27. Viện Ngôn ngữ học - Trung tâm Từ điển học (2001), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng.
Tiếng Anh
28. John D. Brandsford, James Pellegrino, Rod Cocking, and Suzane Donovan (2004), How People Learn: Brain, Mind, Experience and School, the National Academy of Sciences.
29. David A. Kolb (2015), Experiential Learning: experience as the source of learning and development, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
PHỤ LỤC PHỤ LỤC 01
Phiếu điều tra thực trạng dạy học Toán ở THCS (dành cho giáo viên Toán THCS)
(Nghiên cứu thực trạng việc dạy học Toán 9 THCS theo hướng tổ chức HĐTN cho HS) Tổ chức HĐTN trong dạy học toán là một phương thức tiếp cận phát triển năng lực cho học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Câu trả lời của thầy (cô) là những thông tin rất cần thiết giúp chúng tôi có cơ sở để đề xuất các biện pháp thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Toán 9 THCS.
Thông tin của quý Thầy (cô)
Thâm niên công tác: ...
Trường:... Dạy lớp:…..
Câu 1. Thầy/Cô hiểu ở mức độ nào về hoạt động trải nghiệm trong môn Toán?
Phương án 1 2 3 4 Mức độ nhận thức Nắm vững, hiểu đầy đủ Nắm được, chưa hiểu đầy
đủ
Chưa hiểu rõ
Không hiểu, chưa phân biệt được với các HĐ khác
Lựa chọn
Câu 2. Thầy/Cô quan niệm như thế nào về tầm quan trọng và sự cần thiết của việc
tổ chức HĐTN cho học sinh trong môn Toán 9?
Phương án 1 2 3 4 Mức độ quan trọng, cần thiết Rất quan trọng và rất cần thiết Quan trọng và cần thiết Bình thường, không thực sự cần thiết Không cần thiết Lựa chọn
Câu 3 . Thầy/Cô cho biết mức độ quan tâm đến việc tổ chức HĐTN cho học sinh
trong dạy học môn Toán 9
Phương án 1 2 3 4
Mức độ
quan tâm Rất quan tâm Quan tâm Quan tâm khi cần Không quan tâm Lựa chọn
Câu 4. Thầy (cô) cho biết mức độ thường xuyên tổ chức HĐTN cho học sinh trong
dạy toán 9?
Phương án 1 2 3
Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ
Lựa chọn
Câu 5. Trong quá trình thực hiện thiết kế, tổ chức các HĐTN cho HS khi DH Toán 9
THCS, các Thầy (cô) gặp phải những khó khăn và thách thức về những yếu tố sau ở mức độ nào?
(trả lời theo 3 mức độ: Thấp - Trung bình - Cao)
Những khó khăn Thấp Trung
bình Cao
Về nội dung Toán 9 nhiều và khó để gắn với HĐTN
Về phân phối chương trình và thời lượng dành cho môn Toán 9
Về phương tiện thiết bị đồ dùng dạy học Toán 9 phục vụ HĐTN?
Về hiểu biết HĐTN của bản thân
Về nội dung và cách thức tổ chức HĐTN
Về đối tượng học sinh lớp 9 không đồng đều trong một lớp
Câu 6. Thầy/Cô đánh giá khả năng thuận lợi và sự phù hợp của những hình thức sau
đây trong việc thiết kế và tổ chức các HĐTN trong môn Toán 9?
Hình thức Thuận lợi Bình thường Khó khăn Tổ chức thực hành vận dụng toán học Tổ chức trò chơi trong giờ học toán Tổ chức các hoạt động ngoại khóa toán Tổ chức dự án học tập trong môn Toán
PHỤ LỤC 02
Phiếu điều tra tình hình học môn Toán 9 THCS (dành cho học sinh lớp 9 trường THCS)
Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học toán là một phương thức học tập thuận lợi cho việc phát triển năng lực cho học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
Câu trả lời của Em là những thông tin rất cần thiết giúp các thầy cô giáo có cơ sở để thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán 9 THCS.
Câu 1. Em cho biết mức độ quan tâm ứng dụng kiến thức sau mỗi bài học của bản thân? Mức độ quan tâm tới ứng dụng của kiến thức được học
Rất thường xuyên Thường xuyên Rất ít khi Không bao giờ
Câu 2. Em quan tâm như thế nào đến hoạt động trải nghiệm trong học toán? Mức độ quan tâm
Rất hứng thú tham gia Muốn được tham gia Bình thường
Không muốn tham gia
Câu 3. Em tham gia như thế nào vào hoạt động trải nghiệm trong học toán? Mức độ tham gia
Tham gia rất thường xuyên Thường xuyên tham gia Rất ít khi tham gia Không bao giờ tham gia