6. Phương pháp nghiên cứu
3.4.2. Đánh giá định tính
Về khả năng lĩnh hội kiến thức của học sinh trong giờ học.
Sau quá trình thực nghiệm chúng tôi theo dõi sự chuyển biến trong hoạt động học tập của HS đặc biệt là các kỹ năng thảo luận, đặt câu hỏi, tự đánh giá, xem xét các vấn đề, khả năng lập luận,... Chúng tôi nhận thấy lớp thực nghiệm có chuyển biến tích cực hơn so với lúc trước thực nghiệm:
HS hứng thú trong giờ học Toán. Điều này được giải thích là do trong khi các em được hoạt động, được suy nghĩ, được tự do bày tỏ quan điểm, được tham gia vào quá trình phát hiện và giải quyết vấn đề nhiều hơn.
Khả năng phân tích, tổng hợp, so sánh, tương tự, khái quát hóa, đặc biệt hóa, tổng quát hóa của HS tiến bộ hơn. Điều này được giải thích là do GV đã chú ý hơn trong việc rèn luyện các kỹ năng này cho các em.
HS tập trung chú ý nghe giảng, thảo luận nhiều hơn. Điều này được giải thích là do trong quá trình nghe giảng theo cách rèn luyện TDPB, HS phải theo dõi, tiếp nhận nhiều hơn các nhiệm vụ học tập mà GV giao, nghe những hướng dẫn, gợi ý, điều chỉnh,... của GV để thực hiện các nhiệm vụ đề ra.
Việc đánh giá, tự đánh giá bản thân được sát thực hơn. Điều này do trong quá trình dạy học, GV đã cho HS thảo luận giữa thầy và trò, trò với trò được trả lời bằng các phiếu trắc nghiệm và khả năng suy luận của bản thân.
HS tham gia vào bài học sôi nổi hơn, mạnh dạn hơn trong việc bộc lộ kiến thức, quan điểm của chính mình. Điều này là do trong quá trình dạy học, GV yêu cầu HS phải tự phát hiện và tự giải quyết một số vấn đề, HS được tự thảo luận với nhau và được tự trình bày kết quả làm được.
Kết quả các bài kiểm tra.
Ở nhóm thực nghiệm tỷ lệ HS có khả năng TDPB cao hơn hẳn nhóm đối chứng, bài làm đạt mức giỏi và khá tăng lên đáng kể, tỷ lệ bài làm trung bình và yếu giảm. Còn ở nhóm đối chứng thì bài làm của HS trước và sau thực nghiệm không có sự chênh lệch đáng kể.