6. Kết cấu của đề tài
1.4.2. Sự cần thiết phải nâng cao chất lượng dạy học môn Lý luận chính
(trong đó 8 ha đất xây dựng và 10 ha đất nông nghiệp).
- Phía Bắc giáp với ngõ 15 - Phía Nam giáp với ngõ 18 - Phía Tây giáp với đồng nội
- Phía Đông giáp với đường bê tông làng Đông Kham Xạng
1.4.2. Sự cần thiết phải nâng cao chất lượng dạy học môn Lý luận chính trị ở trường Cao đẳng Sư phạm Đông Kham Xạng trường Cao đẳng Sư phạm Đông Kham Xạng
1.4.2.1. Xuất phát từ các hạn chế đã và đang xuất hiện của đất nước
Sau nhiều năm đổi mới, đất nước đã đạt được những thành tưu to lớn trên tất cả các mặt của đời sống xã hội từ kinh tế, chính trị đến văn hóa, tư tưởng. Song, mặt trái của nền kinh tế thị trường, của quá trình toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế đã tác động tiêu cực đến đời sống làm mai một văn hóa truyền thống, các giá trị đạo đức bị thay đổi, xuống cấp trầm trọng; đặc biệt, sự phai nhạt lý tưởng, niềm tin của nhân dân vào Đảng Cộng sản, vào Nhà nước ngày một lớn dần. Điều đáng nói là một bộ phận thế hệ trẻ, tầng lớp SV đang học tập trong các trường đại học, cao đẳng đã và đang có một số biểu hiện tiêu cực suy thoái đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, sống không hoài bão, ước mơ, không có chí tiến thủ, thiếu bản lĩnh, thờ ơ, mơ hồ về chính trị…
Bên cạnh đó, trong những năm qua, trước những biến động phức tạp của thế giới, CNXH đang gặp phải những thách thức, khó khăn; các thế lực thù địch, phản động với đủ mọi thủ đoạn, âm mưu thâm độc tiếp tục thực hiện âm mưu “diễn biến hoà bình”, gây bạo loạn lật đổ, sử dụng các chiêu bài “dân chủ”, “nhân quyền” hòng làm thay đổi chế độ chính trị của đất nước.
Từ thực tiễn trên cho thấy, công tác giáo dục Lý luận chính trị trong xã hội nói chung và trong các trường đại học, cao đẳng nói riêng trở nên cấp thiết hơn bao giờ hết. Trường Cao đẳng Sư phạm Đông Kham Xạng có nhiệm vụ đào tạo SV thành những thầy giáo, cô giáo không chỉ giỏi về chuyên môn, nghiệp vụ mà trước hết phải có phẩm chất chính trị, tư tưởng đạo đức cách mạng, có lập trường giai cấp rõ ràng, gắn bó với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ CNXH bền vững. Chính vì vậy, giáo dục Lý luận chính trị đã trở thành một bộ phận quan trọng, không thể thiếu trong nhà trường hiện nay.
Như vậy, giáo dục Lý luận chính trị góp phần hình thành thế giới quan, nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa và phương pháp luận khoa học cho SV, giúp họ có những công cụ nhận thức và hoạt động trong thực tiễn, có thái độ đúng đắn đối với hiện thực. Ngoài ra, giáo dục Lý luận chính trị còn góp phần định hướng các giá trị, các chuẩn mực đạo đức, lối sống cho SV. Hướng người học vào thực hiện các mục tiêu nhà giáo đề ra như; có phẩm chất, lập trường tư tưởng, chính trị rõ ràng; trung thành với Tổ quốc, với nhân dân, phấn đấu vì sự nghiệp xây dựng CNXH, có ý thức tổ chức kỷ luật, ý thức đoàn kết, có hoài bão và tin tưởng vào đường lối đổi mới của đất nước, tránh xa các thói hư, tật xấu.
1.4.2.2. Xuất phát từ thực trạng công tác dạy và học môn Lý luận chính trị trong trường Cao đẳng Sư phạm Đông Kham Xạng
Với định hướng XHCN, trong các kỳ Đại hội Đảng toàn quốc gần đây Đảng Nhân dân Lào đều khẳng định và kiên định lập trường lấy Chủ nghĩa Mác - Lênin làm nền tảng tư tưởng và kim chỉ nam cho hành động của Đảng và của cách mạng. Chính luận điểm này đã nói lên vai trò quan trọng việc học tập Lý luận chính trị của mọi công dân trong đó có học sinh, SV.
Bởi lẽ, học tập Lý luận chính trị là một nội dung cơ bản nhằm trang bị cho SV tri thức cơ bản, có hệ thống về lý luận Mác-Lênin, đường lối, quan điểm của Đảng, chính sách của Nhà nước. Từ đó, giúp cho SV có khả năng nhận thức và tham gia cải tạo thế giới bằng việc hình thành tư duy khoa học,
thái độ tích cực trong hoạt động thực tiễn, có kỹ năng vận dụng những tri thức lý luận vào việc giải quyết những vấn đề thực tiễn cách mạng đặt ra.
Tuy nhiên, trong nhiều năm qua, việc dạy và học các môn khoa học Mác - Lênin ở trường Cao đẳng Sư phạm Đông Kham Xạng còn có những hạn chế, bất cập như:
Chương trình, nội dung giáo dục Lý luận chính trị trong nhà trường chậm đổi mới, chưa theo kịp trình độ phát triển và yêu cầu xã hội. Việc giảng dạy Lý luận chính trị chưa cập nhật kịp thời những thành tựu mới nhất của kinh tế - xã hội. Đặc biệt là về phương pháp giáo dục Lý luận chính trị ở trường Cao đẳng Sư phạm Đông Kham Xạng trong thời gian qua còn nặng về giáo điều, sách vở; lý luận không gắn liền với thực tiễn; truyền tải lý luận một cách khô khan, thụ động, một chiều, không phát huy được khả năng suy nghĩ độc lập, khoa học và sáng tạo của SV; trình độ của một số GV giảng dạy Lý luận chính trị còn hạn chế; các phương tiện hỗ trợ giảng dạy còn nghèo nàn, khâu đánh giá kết quả học tập chưa khoa học.
Số lượng, chất lượng đội ngũ GV, những người làm công tác giáo dục và về phương tiện, cơ sở vật chất cho đào tạo còn sơ sài, lạc hậu.
Một bộ phận SV không có hứng thú học tập, nghiên cứu các môn Lý luận chính trị.
Từ thực tế trên đòi hỏi cần phải đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị nói chung, và việc vận dụng phương pháp thuyết trình tích cực vào giảng dạy môn Lý luận chính ở trường Cao đẳng Sư phạm Đông Kham Xạng, thủ đô Viêng Chăn nói riêng.
Kết luận chương 1
Qua nghiên cứu lý luận về việc vận dụng phương pháp thuyết trình tích cực, tôi nhận thấy vai trò to lớn của việc kết hợp các phương pháp trong giảng dạy nói chung và đối với giảng dạy môn Lý luận chính trị nói riêng là hết sức cần thiết nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập cho SV Trường Cao đẳng Sư phạm Đông Kham Xạng, thủ đô Viêng Chăn.
Trong chương này tôi đã trình bày cơ sở lý luận của việc vận dụng phương pháp thuyết trình tích cực trong quá trình dạy học, đưa ra quan niệm, vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng của việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề, phương pháp đàm thoại trong giảng dạy môn Lý luận chính trị cho SV Trường Cao đẳng Sư phạm Đông Kham Xạng, thủ đô Viêng Chăn. Đồng thời tôi cũng tiến hành phân tích thực trạng việc vận dụng phương pháp thuyết trình tích cực trong giảng dạy đối với đội ngũ GV bộ môn Lý luận chính trị của trường mà tôi đang công tác.
Dựa trên kết quả nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài tôi rút ra một số nhận định sau:
Một là, phần lớn GV giảng dạy bộ môn Lý luận chính trị tại Trường Cao
đẳng Sư phạm Đông Kham Xạng, thủ đô Viêng Chăn chưa thực sự nhận thức đúng đắn về bản chất, tầm quan trọng của việc vận phương pháp thuyết trình tích cực.
Hai là, việc vận dụng phương pháp thuyết trình tích cực trong giảng dạy
môn Lý luận chính trị đã được triển khai nhưng chưa được quan tâm, đầu tư đầy đủ nên hiệu quả dạy học còn hạn chế, chất lượng học tập của SV chưa cao.
Ba là, việc vận dụng phương pháp dạy học trên còn gặp một số khó khăn
nhất định như: Chưa có quy trình khoa học nhằm hướng dẫn GV áp dụng vào thực tiễn giảng dạy, số lượng SV trong giảng đường quá đông. Bên cạnh đó một số SV phần vì bỡ ngỡ chưa quen môi trường học tập, phần vì một số nội dung kiến thức của môn trừu tượng, khó hiểu nên chưa thực sự chủ động trong quá trình học tập. Do đó ảnh hưởng đến sự vận dụng việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề, đàm thoại.
Bốn là, để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy nói chung và việc
vận dụng phương pháp thuyết trình tích cực trong giảng dạy môn Lý luận chính trị nói riêng theo tôi phải khắc phục một cách đồng bộ, toàn diện những nguyên nhân chủ quan và khách quan làm ảnh hưởng tới chất lượng và hiệu quả của quá trình truyền thụ tri thức đến SV.
Từ thực trạng và những nguyên nhân trên, tôi nhận thấy cần phải nghiên cứu và đề xuất các phương pháp, biện pháp và thao tác sư phạm hợp lý, có cơ sở khoa học trong việc vận dụng phương pháp thuyết trình tích cực nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lý luận chính trị cho SV Trường Cao đẳng Sư phạm Đông Kham Xạng, thủ đô Viêng Chăn nói riêng và các môn Lý luận chính trị nói chung. Trên cơ sở đó tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm tại Trường Cao đẳng Sư phạm Đông Kham Xạng, thủ đô Viêng Chăn để chứng minh giả thuyết khoa học của đề tài.
Chương 2
THỰC NGHIỆM VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP
THUYẾT TRÌNH TÍCH CỰC TRONG GIẢNG DẠY MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐÔNG KHAM XẠNG,
THỦ ĐÔ VIÊNG CHĂN 2.1. Đối tượng địa bàn thực nghiệm
2.1.1. Giả thuyết thực nghiệm
Vận dụng phương pháp thuyết trình tích cực sẽ phát huy tính tích cực của GV trong giảng dạy môn Lý luận chính trị nói chung và chương I: Những vấn đề cơ bản của phương thức sản xuất TBCN nói riêng, phát huy tính tích cực sáng tạo, chủ động của SV và đạt được kết quả cao hơn trong quá trình dạy học so với việc dạy học bằng phương pháp truyền thống.
2.1.2. Mục đích thực nghiệm
Mục đích thực nghiệm để kiểm chứng cho tính khả thi và hiệu quả của việc vận dụng phương pháp thuyết trình, chúng tôi tiến hành thực nghiệm đối chứng (thực nghiệm sư phạm). Với mục đích kiểm tra giả thuyết, đối tượng thực nghiệm được chia thành hai nhóm: Nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Hai nhóm này có số lượng SV và trình độ ngang nhau.
Để tiến hành thực nghiệm tôi đã trực tiếp giảng dạy cho hai nhóm lớp cùng một nội dung bài học. Trong đó, nhóm thực nghiệm sẽ giảng dạy theo hướng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề, phương pháp đàm thoại còn nhóm đối chứng sẽ dạy theo phương pháp truyền thống.
Nhằm đảm bảo tính sát thực của nội dung thực nghiệm, chúng tôi tiến hành kiểm tra nhận thức và trưng cầu ý kiến cả nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Số liệu thống kê được xử lý một cách khách quan làm so sánh giữa thực nghiệm và đối chứng, qua đó khẳng định tính chân thực của giả thuyết thực nghiệm. Kết quả thu được sẽ là cơ sở để khẳng định tính hiệu quả của việc vận
dụng phương pháp thuyết trình tích cực trong giảng dạy môn Lý luận chính trị ở trường Cao đẳng Sư phạm Đông Kham Xạng, thủ đô Viêng Chăn.
2.1.3. Phương pháp thực nghiệm
Phương pháp thực nghiệm trong đề tài này là kiểu thực nghiệm đối chứng. Để kiểm tra giả thuyết thực nghiệm, các đối tượng thực nghiệm được chia thành hai nhóm: Nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Hai nhóm được chọn ngẫu nhiên có số lượng SV và trình độ phát triển ngang nhau.
Về số lượng có thể tìm hiểu qua việc so sánh sĩ số các lớp. Về trình độ có thể căn cứ vào kết quả khảo sát chất lượng học tập môn Lý luận chính trị. Nhóm thực nghiệm bị tác động bởi những biến số độc lập để xem xét diễn biến có đúng với giả thiết ban đầu hay không. Nhóm đối chứng cho diễn biến xảy ra hoàn toàn tự nhiên, không làm thay đổi bất cứ điều gì khác thường, đó là cơ sở so sánh những kết quả thay đổi của nhóm thực nghiệm. Nhờ sự khác biệt của hai nhóm ta có thể khẳng định hay phủ định giả thuyết thực nghiệm.
2.1.4. Địa diểm và thời gian tiến hành thực nghiệm
Thực nghiệm sư phạm được tiến hành tại trường Cao đẳng Sư phạm Đông Kham Xạng, thủ đô Viêng Chăn. Vì những lý do sau:
Trường Cao đẳng Sư phạm Đông Kham Xạng, thủ đô Viêng Chăn có chức năng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Mầm non, Tiểu học và Trung học cơ sở. Đề tài luận văn hướng vào vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả cho hoạt động dạy và học môn Lý luận Chính trị nói riêng và các môn học khác nói chung tại Trường Cao đẳng Sư phạm Đông Kham Xạng, thủ đô Viêng Chăn.
Thực nghiệm sư phạm vận dụng vào Chương I: Những vấn đề cơ bản của phương thức sản xuất TBCN (môn Lý luận chính trị) nên thời gian thực nghiệm được tiến hành tại lớp THCS 12+2(A), THCS 12+2(B), Mầm non 12+2(A), Mầm non 12+2(B) vào năm học 2016- 2017.
2.1.5. Đối tượng thực nghiệm và đối chứng
Sinh viên ở trường Cao đẳng Sư phạm Đông Kham Xạng, thủ đô Viêng Chăn là những người đã tốt nghiệp Trung học cơ sở và Trung học phổ thông được tuyển lựa vào trường để đào tạo thành thầy giáo, cô giáo không chỉ giỏi về chuyên môn, nghiệp vụ mà trước hết phải có phẩm chất chính trị, tư tưởng đạo đức cách mạng, có lập trường giai cấp rõ ràng, gắn bó với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ CNXH bền vững. Vì vậy trong quá trình đào tạo không nên đưa SV vào những khuôn mẫu có sẵn mà phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học, phải rèn luyện cho họ phương pháp tự nghiên cứu, phương pháp giải quyết vấn đề, phương pháp tự học suốt đời.
Đối tượng thực nghiệm là SV lớp Mầm non 12+2 (A), Mầm non 12+2(B) năm học 2016- 2017 của Trường Cao đẳng sư phạm Đông Kham Xạng, thủ đô Viêng Chăn, gồm 2 lớp thực nghiệm (thực nghiệm 1 và thực nghiệm 2) và 2 lớp đối chứng THCS 12+2(A), THCS 12+2 (B) (đối chứng 1 và đối chứng 2).
Các lớp đối chứng Tổng số học viên THCS 12+2(A) 67 THCS 12+2 (B) 70 Các lớp thực nghiệm Mầm non 12+2 (A) 65 Mầm non 12+2(B) 60
Nhìn vào bảng ta thấy các lớp đối chứng, các lớp thực nghiệm sĩ số SV không có sự tương đương. Hai lớp đối chứng tôi tiến hành dạy theo phương pháp thuyết trình. Ở hai lớp thực nghiệm tôi tiến hành việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề, phương pháp đàm thoại.
2.2. Nội dung thực nghiệm
2.2.1. Điều tra kết quả đầu vào của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Để đánh giá khách quan kết quả của việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề, phương pháp đàm thoại trong giảng dạy
môn Lý luận chính trị chúng tôi tiến hành khảo sát kết quả học tập trước khi tiến hành thực nghiệm đối với lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Kết quả khảo sát được thể hiện ở bảng 2.1.
Bảng 2.1. Kết quả học tập môn Lý luận chính trị (phần I) trước khi thực nghiệm
Lớp Tên lớp Số lượng Giỏi Khá TB SL % SL % SL % Thực nghiệm Mầm non 12+2 (A) 65 8 12.3 18 27.7 39 60 Mầm non 12+2 (B) 60 7 11.7 13 21.7 40 66.6 Tổng số 125 15 12 31 24.8 79 63.2 Đối chứng THCS 12+2 (A) 67 6 9.0 18 26.9 43 64.1 THCS 12+2 (B) 70 7 10 17 24.3 46 65.7 Tổng số 137 13 9.5 25 18.2 89 72.3
Tôi tiến hành chuẩn bị đề cương bài giảng cho bài thực nghiệm bằng việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề, phương pháp đàm thoại. Sau khi nghiên cứu và xem xét đặc điểm tri thức Chương I: Những vấn đề cơ bản của phương thức sản xuất TBCN (môn Lý luận chính trị ) cũng như nghiên cứu bản chất của việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề, phương pháp đàm thoại tôi thấy việc kết hợp này sau khi vận dụng sẽ đạt được hiệu quả cao.
2.2.2. Những nội dung khoa học cần thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành thiết kế giáo án sử dụng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề, phương pháp đàm thoại và dạy học theo giáo án đã soạn. Vận dụng việc kết hợp phương pháp thuyết trình và phương