III Niu-tơn dung và viết được hệ thức của Định luật
2.3.2.Quy trình xây dựng E-book
c) Mục tiêu về tư duy, tình cảm, thái độ
2.3.2.Quy trình xây dựng E-book
Bước 1. Thiết kế kịch bản dạy học
Đây là bước chuẩn bị đầu tiên cho quá trình thiết kế E-book, giáo viên thể hiện ý tưởng thiết kế của mình, sau đó lựa chọn các tài liệu cần thiết cho quá trình thiết kế bài dạy bao gồm: lựa chọn nội dung, tìm kiếm các hình ảnh, các mô phỏng, các đoạn phim, chuẩn bị các bài tập cần thiết cho nội dung biên soạn.
Động cơ chủ yếu của học sinh là học để thi, đồng thời muốn vận dụng được kiến thức đã học áp dụng vào giải thích các hiện tượng Vật lí diễn ra trong thực tế và các ứng dụng khác trong cuộc sống ở các mức độ khác nhau.
Xuất phát từ hệ thống mục tiêu dạy học chương “Động lực học chất điểm” đảm bảo các yêu cầu quan sát được, lượng hóa được mức mục tiêu được phân cấp dựa theo 6 thang bậc tư duy, gộp nhóm các mục tiêu cùng loại, các mục tiêu được công bố trước cho HS. Mục tiêu dạy học chương “Động lực học chất điểm” chính là định hướng cho dạy và học chương và là căn cứ để kiểm tra đánh giá tiến bộ của HS. Ví dụ HS phải viết được hệ thức của
định luật vạn vật hấp dẫn 1 2 2 hd m m F G r
= thể hiện ở mục tiêu tái hiện.
- Xuất phát từ nội dung:
Nội dung kiến thức chương “Động lực học chất điểm” có nhiều khái niệm trừu tượng (chẳng hạn: khái niệm về quán tính, khái niệm trọng lực,…), để HS hiểu và vận dụng được kiến thức, nội dung bài học phải được “cấu trúc hóa” lại cho phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học. Các thí nghiệm ảo, các video về Vật lí trong thực tế được lựa chọn đưa vào phù hợp với nội dung bài học.
+ Bài tập chương “Động lực học chất điểm” có nhiều, đa dạng, HS thường giải một cách lơ mơ không hình dung được dạng bài tập, không phân tích được lực, không phân tích được hiện tượng, không biết cách tìm mối quan hệ giữa các đại lượng,v.v. Dựa vào nội dung kiến thức cần đạt được của chương “Động lực học chất điểm”, chúng tôi bám sát mục tiêu dạy học, đảm bảo phù hợp với trình độ học sinh, đảm bảo tính phân hóa khi sử dụng bài tập trong dạy học, phải đi từ bài tập dễ, cơ bản, sau đó tiếp tục phát triển với độ khó tăng dần, lựa chọn bài tập đa dạng, đủ các loại bài tập trong đề tài đã chọn, mỗi bài tập trong hệ thống phải là một mắt xích, có thể sử dụng kiến thức của bài trước và mở ra hướng phát triển bài tập tiếp theo. Sau đó, chúng tôi chia bài tập theo từng nội dung tương ứng với từng bài học.
mà cả tập tìm kiếm kiến thức mới, tập các hành động, các phương pháp hoạt động để chiếm lĩnh tri thức mới nên trong nội dung bài học E-book sử dụng cả nội dung bài học và câu hỏi.
- Xuất phát từ lựa chọn phương pháp, phương tiện, môi trường dạy học: + E-book dạy học định hướng việc sử dụng máy tính và Internet vào việc học tập một cách tự lực, tích cực. Gạt bỏ hiện tượng sử dụng máy tính vào những việc giải trí hoặc tìm kiếm những thông tin văn hóa ngoài luồng có hại cho việc phát triển nhân cách HS.
+ Yêu cầu của việc lựa chọn phương pháp dạy học là khoa học và hiệu quả; mục tiêu, nội dung bài học bám sát SGK, chương trình thi được đưa vào E-book phù hợp năng lực, điều kiện khách quan, chủ quan, tận dụng được thời gian nhất là khi HS làm bài tập trắc nghiệm,… Hệ thống bài tập những chỗ học sinh thấy khó, hay mắc sai lầm có nội dung hướng dẫn được ẩn đi.
+ Những biện pháp tăng cường năng lực tự học của HS: GV phải lưu ý có sự khác nhau giữa hoạt động nhận thức của nhà khoa học và nhận thức của HS. Việc HS khám phá ra những tính chất, định luật để làm phong phú cho kho tàng kiến thức của chính bản thân HS, kiến thức ấy có thể tìm thấy dưới dạng hoàn chỉnh trong sách vở, tài liệu, HS phải “tự khám phá lại” để tập làm công việc khám phá trong hoạt động thực tiễn sau này nên chỉ mong muốn HS làm quen với cách suy nghĩ khoa học, vận dụng lý thuyết về “vùng phát triển gần” của Vưgootxki. Chỗ tốt nhất của sự phát triển trẻ em là vùng phát triển gần, vùng đó là khoảng cách giữa trình độ phát triển hiện tại của HS và trình độ phát triển cao hơn cần vươn tới, không có con đường logic để vượt qua chỗ trống đó nhưng hoàn toàn có khả năng thu hẹp chỗ trống đó đến mức thích hợp để mỗi người có thể thực hiện một bước nhảy vượt qua được. Nội dung bài học và hệ thống các bài tập trong E-book luôn tạo được mô thuẫn nhận thức, gợi động cơ, hứng thú tìm cái mới bởi các “chỗ trống” được thu hẹp để học sinh có thể vượt qua do trình “cấu trúc hóa” lại nội dung cho phù
hợp với điều kiện dạy học cụ thể.
+ Để tạo điều kiện cho HS có thể giải quyết thành công nhiệm vụ được giao, rèn luyện cho HS kỹ năng thực hiện một số thao tác cơ bản: quan sát, sử dụng thiết bị, phương tiện trong dạy học, nên E-book có mục hướng dẫn sử dụng và cài đặt các phần mềm tiện ích, HS sử dụng E-Book đồng thời được tìm hiểu luôn cả kiến thức Tin học. Các thí nghiệm đưa vào E-Book dùng phương pháp tương tự, phương pháp mô hình, phương pháp thí nghiệm lý tưởng để HS làm quen với các phương pháp nhận thức được sử dụng phổ biến trong Vật lí.
+ Xuất phát từ kiểm tra đánh giá trong dạy học. Các bài kiểm tra và thi có hai hình thức tự luận và trắc nghiệm khách quan nên hệ thống bài tập đưa vào E-book có hai hình thức tự luận và trắc nghiệm. Các bài để HS tự kiểm tra đánh giá được biên soạn sát với nội dung chuẩn kiến thức.
Bước 2. Số hóa các nội dung dạy học
Sau khi lựa chọn nội dung thiết kế bài học, GV sẽ dùng các phần mềm cần thiết để cụ thể hóa ý tưởng và nội dung của mình thành bài học cụ thể. Trong luận văn này chúng tôi sử dụng phần mềm Macromedia Dreamweaver CS 5.5 để thiết kế E-Book, ngoài ra còn có một số phần mềm hỗ trợ khác như: Moliza friefox, Google Chrome, Flash phayer,…
Yêu cầu về cấu hình
Để khai thác có hiệu quả E-Book, máy tính cần cài đặt phần mềm sau: - Moliza firefox hoặc Google Chrome
- Flash player.
Bước 3. Thử nghiệm sử dụng E-Book
Sau khi đã hoàn thành E-book , tiến hành đưa E-Book vào dạy học cụ thể ở trường THPT, đánh giá kết quả dạy học có sử dụng E-Book.
Bước 4. Hoàn thiện E-Book
Thông qua kết quả thử nghiệm E-Book sẽ đánh giá được hiệu quả sử dụng E-Book trong quá trình dạy học. Ngoài ra còn phát hiện những điểm bất cập của E-Book để tiến hành chỉnh sửa và hoàn thiện E-Book đạt hiệu quả dạy học cao nhất trước khi đưa E-Book vào dạy học đại trà.
Bước 5. Đưa E–Book vào triển khai đại trà
Đây là bước cuối cùng của quy trình thiết kế E-Book, E-Book được xem là có hiệu quả khi được đưa vào áp dụng đại trà và được sự đón nhận của GV, HS. Khi đó E-Book trở thành học liệu hỗ trợ dạy học trên lớp, hỗ trợ HS tự học ở nhà, hỗ trợ kiểm tra đánh giá.