9. Cấu trúc luận văn
1.1.9. Vai trò của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học và giáo dục
mỗi hoạt động.
3. Kết hợp đánh giá của giáo viên với tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của học sinh, đánh giá của cha mẹ học sinh và đánh giá của cộng đồng.
4. Cứ liệu đánh giá dựa trên thông tin thu thập đƣợc từ quan sát của giáo viên, từ ý kiến tự đánh giá của học sinh, đánh giá đồng đẳng của các học sinh trong lớp, ý kiến nhận xét của cha mẹ học sinh và cộng đồng; thông tin về số giờ (số lần) tham gia hoạt động trải nghiệm, số lƣợng và chất lƣợng các sản phẩm hoàn thành đƣợc lƣu trong hồ sơ hoạt động.
5. Kết quả đánh giá đối với mỗi học sinh là kết quả tổng hợp đánh giá thƣờng xuyên và đánh giá định kì về phẩm chất và năng lực và có thể phân ra một số mức để xếp loại.
1.1.9. Vai trò của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học và giáo dục học sinh học sinh
Tổ chức cho học sinh học tập thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một con đƣờng, cách thức đổi mới phƣơng pháp giáo dục trong nhà trƣờng, đã đƣợc nhiều tổ chức nghiên cứu và các nhà khoa học trên thế giới chỉ ra vai trò to lớn của nó đối với giáo dục và dạy học.
UNESCO cho rằng, hoạt động học tập dựa trên sự trải nghiệm của học sinh sẽ tạo môi trƣờng học tập suốt đời cho các em. John Dewey lại khẳng định, chính hoạt động trải nghiệm sáng tạo là chất keo gắn kết nhà trƣờng với cuộc sống. Nhà giáo dục học Mel Silberman thì nhấn mạnh vai trò của HĐTNST là hình thức đặt học sinh vào giải quyết các tình huống thực tiễn
ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trƣờng. Các nhà khoa học Jean Piaget và David Kolb lại làm nổi bật vai trò phát triển năng lực sáng tạo của HS dựa vào môi trƣờng học tập, bởi vì chính cuộc sống sẽ kích thích và phát triển sự sáng tạo của HS.
Sự phát triển năng lực của học sinh cũng đƣợc chỉ rõ trong HĐTNST trên cơ sở các nhận định của các nhà khoa học Jean Piaget, Kurt Lewin và David Kolb là học sinh sẽ phát huy đƣợc năng lực thích nghi, năng lực sáng tạo dựa trên sự huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm của bản thân cho phù hợp với bối cảnh, tình huống thực tiễn đang xử lí.
Từ những lý luận về hoạt động trải nghiệm, có thể tóm tắt vai trò của hoạt động trải nghiệm sáng tạo bao gồm:
- Học tập trải nghiệm làm tăng tính hấp dẫn trong học tập. Qua các hoạt động trải nghiệm, các em vận dụng kiến thức học đƣợc vào cuộc sống một cách linh hoạt, tránh nhàm chán.
- Phát huy đƣợc tính tích cực, tƣ duy độc lập, sáng tạo cho học sinh: HĐTNST khai thác tiềm năng của HS bằng sự nỗ lực của chính bản thân mình. Học tập qua trải nghiệm chú trọng vào việc giúp HS khai thác những tiềm năng sẵn có của bản thân, định hình những thói quen, tính cách, phẩm chất tốt ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trƣờng, tạo nền móng vững chắc cho sự phát triển tiếp theo. Phƣơng pháp học này không áp đặt HS mà GV chỉ quan sát và đƣa ra các gợi ý, trợ giúp các em, qua đó khuyến khích tối đa sự sáng tạo của HS.
- Khi HS tham gia vào các hoạt động trải nghiệm khác nhau sẽ hình thành ở các em chiến lƣợc học tập hiệu quả để có thể tiếp cận, thu thập và ghi nhớ thông tin khác nhau trong quá trình học tập.
- Thông qua HĐTNST, học sinh sẽ hình thành và phát triển đƣợc các năng lực cốt lõi nhƣ: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác,
năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực thẩm mĩ,...
1.1.10. Trải nghiệm sáng tạo trong môn Toán ở trường phổ thông
Trong chƣơng trình giáo dục phổ thông, Toán học đƣợc đặt vào vị trí có tầm quan trọng đặc biệt ở hầu hết các quốc gia trên thế giới. Ở Việt Nam, môn Toán ở trƣờng phổ thông là một môn học độc lập, xuyên suốt từ bậc học Tiểu học đến THPT. Môn Toán đƣợc coi là môn học nền tảng, cốt lõi và là môn học bắt buộc đối với tất cả các cấp, bậc học. Môn Toán giúp học sinh có cái nhìn tƣơng đối tổng quát về toán học, giúp các em hiểu đƣợc vai trò và ứng dụng của toán học trong thực tế, những ngành nghề có liên quan đến toán học, giúp họ có một nền tảng định hƣớng nghề nghiệp cũng nhƣ có khả năng khám phá các vấn đề liên quan đến toán học không chỉ trong sự nghiệp mà trong suốt cuộc đời. Toán học góp phần hình thành và phát triển cho học sinh các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực toán học, tạo lập sự kết nối giữa các ý tƣởng toán học, giữa toán học với thực tiễn, giữa toán học với các môn học và hoạt động giáo dục khác.
Các hoạt động thực hành và trải nghiệm trong giáo dục Toán học đƣợc tiến hành dƣới nhiều hình thức rất đa dạng: thực hiện các đề tài, dự án học tập về toán, đặc biệt là những đề tài, dự án về ứng dụng của Toán học trong thực tiễn; tổ chức các trò chơi, câu lạc bộ toán học, các cuộc thi về toán; diễn đàn, hội thảo, làm báo tƣờng (hoặc nội san) về toán; tham quan cơ sở đào tạo, cơ sở sản xuất, các làng nghề truyền thống; nghiên cứu khoa học; làm phim hoạt hình; giao lƣu với học sinh có thành tích xuất sắc, có hứng thú đặc biệt về học tập môn Toán,... Thông qua các hoạt động trải nghiệm toán học, các em không chỉ nắm vững kiến thức, nâng cao khả năng suy diễn, sáng tạo, ngôn ngữ toán học đƣợc chính xác, khả năng tƣ duy và lập luận trở nên logic; có cơ hội thấy đƣợc ứng dụng của tri thức toán và sự gần gũi, thiết thực của toán học trong thực tế đời sống; mà còn đƣợc khám phá, rèn luyện bản thân, phát
triển quan hệ với bạn bè, thầy cô và ngƣời thân trong gia đình. Nhiều công trình nghiên cứu đã chỉ rõ, trải nghiệm chẳng những phát triển trí tuệ, giúp học tốt môn Toán mà còn tăng chỉ số đam mê PQ (Passion Quotient), có điều kiện phát triển hài hòa IQ (Intelligence Quotient – chỉ số thông minh), EQ (Emotional Quotient – chỉ số cảm xúc), CQ (Creative Intelligence – Chỉ số thông minh sáng tạo), SQ (Speech Quotient – chỉ số biểu đạt ngôn ngữ).
Thực tế hiện nay trong quá trình giảng dạy môn Toán, nhiều giáo viên vẫn có quan điểm rằng: Trải nghiệm là học sinh đƣợc hoạt động bên ngoài phạm vi lớp học, các em phải đƣợc thực hành đo đạc, tính toán, thao tác trên một dụng cụ học tập hay một đồ vật cụ thể. Tuy nhiên, theo định hƣớng về Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp nói chung, Hoạt động trải nghiệm trong môn Toán nói riêng (Ban hành kèm theo thông tƣ số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) thì không phải học sinh đƣợc thực hành các công việc thực tế bên ngoài lớp học mới đƣợc coi là trải nghiệm. Trải nghiệm trong dạy học môn Toán có thể đƣợc tiến hành trên cả ba hoạt động: Trải nghiệm suy nghĩ, ý tƣởng; Trải nghiệm lời nói; Trải nghiệm hành động.
- Trải nghiệm suy nghĩ, ý tƣởng: Khi giáo viên đƣa ra vấn đề hay yêu cầu học sinh giải quyết một nhiệm vụ học tập thì cần tổ chức ngay hoạt động trải nghiệm suy nghĩ, ý tƣởng để học sinh có cơ hội đƣợc trình bày phát kiến của cá nhân mình. Đây là lúc bản lĩnh của các em đƣợc thể hiện một cách mạnh mẽ nhất; các em hăng say, hứng thú, yêu thích học môn Toán hay không cũng nhờ chính những hoạt động này. Do đó, các hoạt động trải nghiệm suy nghĩ, ý tƣởng cần đƣợc giáo viên tiến hành trong tất cả các tiết học Toán.
- Trải nghiệm lời nói: Là hoạt động học sinh đƣợc trình bày, chia sẻ cách làm mà các em tự nghĩ, tự thực hiện đƣợc trƣớc giáo viên, tập thể hay một nhóm học tập. Đó không nhất thiết phải là một cách làm hay, một kết quả
đúng, chính xác; quan trọng là từ những kết quả thực hiện mà các em chia sẻ, các em nhận đƣợc những lời phản biện từ phía thầy cô, bạn bè; qua đó các em tự nhận ra những thiếu sót của cá nhân và học hỏi thêm những cách làm hay, mới. Những chốt ý nhẹ nhàng từ phía giáo viên cũng sẽ giúp các em thêm tự tin, hứng thú với môn Toán.
- Trải nghiệm hành động: Học sinh đƣợc thao tác, thực hành trên những dụng cụ học tập cụ thể, đƣợc tính toán, đo đạc trên những đồ vật thực tế, gần gũi xung quanh đời sống của các em. Hoạt động này không chỉ giúp các em ôn tập, kiểm chứng lại những kiến thức mình đã học, đã có, mà qua đó, các em còn có thể phát hiện ra những tri thức mới. Giáo viên cần quan sát, hỗ trợ kịp thời, chỉ ra cho các em những cách làm hay để phát huy, những thiếu sót để các em điều chỉnh trong quá trình vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
Cả ba hoạt động trải nghiệm trên cần đƣợc tiến hành thƣờng xuyên trong mỗi tiết học, mỗi chủ đề hoạt động, bởi nó không chỉ giúp các em nắm vững kiến thức mà còn góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực đặc thù. Để phát huy đƣợc những tính năng ƣu việt của hoạt động trải nghiệm trong quá trình dạy - học môn Toán, việc tạo điều kiện để học sinh đƣợc trình bày, chia sẻ, phản biện là yêu cầu rất cần thiết, cần phải thực hiện. Mục tiêu của mỗi tiết học đạt đƣợc ở mức độ cao hay thấp, học sinh chiếm lĩnh đƣợc kiến thức nhiều hay ít phụ thuộc rất nhiều vào năng lực thiết kế và tổ chức các hoạt động học tập trải nghiệm của giáo viên.
1.1.11. Đặc điểm tâm lí lứa tuổi của học sinh trung học phổ thông
1.1.11.1. Học sinh trung học phổ thông
Học sinh trung học phổ thông còn đƣợc gọi là lứa tuổi thanh niên, là một giai đoạn phát triển bắt đầu từ lúc dậy thì và kết thúc khi bƣớc vào tuổi trƣởng thành. Tuổi thanh niên đƣợc tính từ 15 đến 25 tuổi và đƣợc chia làm hai thời kì: thời kì tuổi đầu thanh niên (từ 15 đến 18 tuổi) và giai đoạn 2 của tuổi thanh niên (từ 18 đến 25 tuổi).
1.1.11.2. Hoạt động học tập và sự phát triển trí tuệ
a) Hoạt động học tập
Học tập vẫn là một hoạt động chủ đạo đối với học sinh THPT nhƣng yêu cầu cao hơn về tính tích cực và độc lập trí tuệ ở các em. Để lĩnh hội đƣợc sâu sắc các môn học đòi hỏi các em phải có một trình độ đủ cao về tƣ duy khái niệm và khái quát. Những khó khăn trở ngại mà các em gặp phải thƣờng gắn với sự thiếu kĩ năng học tập trong những điều kiện mới, hoàn toàn không xuất phát từ sự không muốn học nhƣ suy nghĩ của nhiều ngƣời. Những hứng thú học tập ở lứa tuổi này gắn liền với xu hƣớng nghề nghiệp, làm cho những hứng thú đó trở nên đa dạng, sâu sắc và bền vững hơn.
b) Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ
Lứa tuổi học sinh THPT là một giai đoạn quan trọng trong sự phát triển trí tuệ. So với các lứa tuổi trƣớc đó, nhìn chung, tƣ duy của học sinh THPT phát triển hơn và các hoạt động trí tuệ linh hoạt, nhạy bén hơn. Các em có khả năng nhanh chóng xác định và giải quyết vấn đề. Tuy nhiên, ở một số em vẫn có nhƣợc điểm là chƣa phát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ, còn nóng vội khi đƣa ra kết luận. Do đó, giáo viên cần hƣớng dẫn và hỗ trợ, khuyến khích các em suy nghĩ tích cực và độc lập để phân tích, đánh giá sự việc và đƣa ra kết luận của riêng mình.
1.1.11.3. Những đặc điểm nhân cách chủ yếu của học sinh trung học phổ thông
a) Sự phát triển của sự tự ý thức
Tự ý thức là một dấu hiệu nổi bật trong sự phát triển nhân cách ở học sinh THPT. Biểu hiện của sự tự ý thức là nhu cầu tìm hiểu và đánh giá các đặc điểm tâm lý của cá nhân theo các tiêu chuẩn đạo đức xã hội về mục đích của cuộc sống. Do đó, các em có một mối quan tâm sâu sắc đến đời sống tâm lý, tính cách, phẩm chất và năng lực của cá nhân.
Ở lứa tuổi học sinh THPT, các em có thể tự đánh giá bản thân một cách sâu sắc nhƣng đôi khi vẫn chƣa đúng đắn nên vẫn rất cần sự giúp đỡ của
ngƣời lớn. Do đó ngƣời lớn cần lắng nghe ý kiến của các em, giúp các em hình thành đƣợc biểu tƣợng khách quan về nhân cách của mình nhằm giúp cho sự tự đánh giá của các em đƣợc đúng đắn hơn, tránh những lệch lạc, phiến diện trong tự đánh giá.
b) Sự hình thành thế giới quan
Sự hình thành thế giới quan là một đặc điểm quan trọng trong tâm lý lứa tuổi thanh niên. Các em đang sắp bƣớc vào đời sống xã hội nên có nhu cầu học hỏi và khám phá để có quan điểm về tự nhiên, xã hội, về các nguyên tắc, quy tắc ứng xử cũng nhƣ những định hƣớng về giá trị con ngƣời. Ở lứa tuổi THPT, các em đã biết xây dựng hình ảnh một ngƣời lý tƣởng gần gũi với thực tế của cuộc sống hàng ngày và có ý thức xây dựng một lý tƣởng sống cho riêng mình. Mặc dù các em có thể hiểu một cách sâu sắc và tinh tế các khái niệm và biết cách hành động phù hợp trong các tình huống khác nhau nhƣng có khi các em lại thiếu tự tin vào các hành vi ấy. Vì vậy, sự khéo léo, tế nhị của các nhà giáo dục là một điều rất cần thiết khi phê phán những hình ảnh, lý tƣởng còn lệch lạc để giúp các em có thể chọn cho mình một lý tƣởng đúng đắn để phấn đấu vƣơn lên.
c) Xu hƣớng nghề nghiệp
Khác với các lứa tuổi trƣớc đó, ở tuổi THPT, các em đã bắt đầu lựa chọn cho mình một vị trí xã hội trong tƣơng lai và làm thế nào để đạt đƣợc vị trí xã hội đó. Xu hƣớng nghề nghiệp có tác dụng thúc đẩy các mặt hoạt động và điều chỉnh hoạt động của các em. Khi trình độ học vấn càng tiến bộ, càng về cuối cấp học thì xu hƣớng nghề nghiệp càng trở nên rõ rệt và ổn định hơn. Nhiều em biết gắn những đặc điểm riêng về thể chất, tâm lí và khả năng của mình với yêu cầu của nghề nghiệp. Tuy nhiên, sự hiểu biết về yêu cầu nghề nghiệp của các em còn phiến diện, chƣa đầy đủ, vì vậy các công tác hƣớng nghiệp cho học sinh lứa tuổi này có ý nghĩa quan trọng, nó giúp cho sự lựa
chọn nghề nghiệp của các em đƣợc phù hợp với hứng thú, năng lực và phù hợp với yêu cầu của xã hội.
d) Hoạt động giao tiếp
Ở tuổi thanh niên, các em khao khát muốn có những quan hệ bình đẳng trong cuộc sống và có nhu cầu sống một cuộc sống tự lập. Tính tự lập của các em thể hiện ở ba khía cạnh: tự lập về hành vi, tự lập về cảm xúc và tự lập về đạo đức, giá trị.
Bên cạnh đó, nhu cầu giao tiếp với bạn bè cùng trang lứa trong tập thể của các em cũng phát triển mạnh. Khi đƣợc hoạt động trong tập thể, các em thấy đƣợc vị trí, trách nhiệm của mình và cũng cảm thấy mình cần cho tập thể.
Tình bạn đối với các em ở lứa tuổi này có một ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Một tình bạn thân thiết, chân thành sẽ giúp các em đối chiếu đƣợc những thể nghiệm, ƣớc mơ, lý tƣởng, và cũng giúp các em học đƣợc cách nhận xét, đánh giá về mình. Tuy nhiên, tình bạn của các em còn mang màu sắc xúc cảm nhiều nên thƣờng có biểu hiện lý tƣởng hóa tình bạn, các em