Theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ GD và ĐT Ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở giáo dục phổ [3]. Có thể xây dựng các tiêu chí đánh giá như sau:
Bảng 1.1: Năng lực dạy học của giáo viên trung học phổ thông
STT Năng lực dạy học Tiêu chí 1 Xây dựng kế hoạch dạy học
Xây dựng KHDH theo kế hoạch hoạt động của TCM, kế hoạch chuyên môn của nhà trường.
KHDH thể hiện mục tiêu, nội dung, PPDH của bộ môn và chuẩn kiến thức, kỹ năng của môn học
KHDH tích hợp DH với GD phù hợp với trình độ nhận thức, phong cách học tập, đặc điểm HS và môi trường GD
KHDH thể hiện sự phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của HS
STT Năng lực dạy học Tiêu chí 2 Đảm bảo kiến thức, chương trình môn học Làm chủ kiến thức môn học
Tổ chức dạy học với nội dung chính xác, có hệ thống theo đúng chương trình môn học
Vận dụng linh hoạt, hợp lý các kiến thức liên môn theo yêu cầu cơ bản, hiện đại, thực tiễn
Thực hiện dạy học theo đúng chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ trong chương trình môn học
3 Sử dụng các phương tiện, vận dụng các phương pháp dạy học
Sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học làm tăng hiệu quả hoạt động dạy học
Vận dụng linh hoạt các PPDH
Sử dụng PPDH phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, phát triển năng lực tự học và tư duy của HS
4
Xây dựng môi trường
học tập
Thân thiện, hòa đồng với đồng nghiệp và HS
Kỹ năng hợp tác, cộng tác, chia s vì sự tiến bộ của HS
Tạo dựng môi trường học tập dân chủ, thân thiện, thuận lợi, an toàn và lành mạnh
Không ngừng học tập, nghiên cứu, lan tỏa đến các đối tượng khác 5 Quản lý hồ
sơ dạy học
Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo đúng quy định Đánh giá hồ sơ dạy học theo thực tế hoạt động dạy học tại đơn vị
6
Kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của HS
Xác định nội dung kiểm tra chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, phù hợp với trọng tâm và các mức độ của nhận thức Kiểm tra, đánh giá cả quá trình học tập, phát triển năng lực tự đánh giá của HS
Kết hợp các hình thức kiểm tra, đánh giá đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục theo hướng phát triển năng lực HS
1.3.2. ổi mới hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học
Ngoài việc thực hiện các nhiệm vụ của tổ chuyên môn theo các quy định hiện hành thì để quản lý tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cần thực hiện các hoạt động sau:
1.3.2.1. Quản lý kế hoạch dạy học và giáo dục
Để xây dựng kế hoạch dạy học đội ngũ cán bộ GV cần tìm hiểu, nghiên cứu kỹ chương trình môn học. Giúp GV xác định mục tiêu kiến thực, nhiệm vụ dạy học trong từng tiết dạy, bài dạy đáp ứng được yêu cầu của bộ môn
Xác định được các hoạt động học tập của học sinh thông qua việc vận dụng kiến thức, kỹ năng vào các tình huống thực tế với các mức độ khác nhau giúp HS hình thành và phát triển năng lực.
Lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức học tập và kiểm tra đánh giá học sinh nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của HS. Trong đánh giá học sinh cần lựa chọn phương pháp và hình thức đánh giá tập trung vào đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ của HS.
Thực hiện việc tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cần thực hiện: Lựa chọn mục tiêu kiến thức mới, phù hợp với HS. Tổ chức các nội dung dạy học theo từng bài học, chủ đề, hoạt động giáo dục. Xây dựng, thiết kế các chủ đề kiến thức liên môn trong cùng môn học hoặc các môn học khác nhau… phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện thực tế của nhà trường.
Đồng thời phối hợp với các tổ chuyên môn khác lên kế hoạch các hoạt động và xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường.
1.3.2.2. Quản lý hồ sơ tổ chuyên môn
Tổ trưởng trực tiếp quản lý hồ sơ TCM. Các loại hồ sơ của TCM được phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong tổ, có tổng hợp, thống kê, theo dõi đối chiếu từng hoạt động chuyên môn. Quản lý hồ sơ sổ sách theo dõi các
hoạt động giáo dục, đánh giá hồ sơ dạy học theo thực tế dạy học đúng quy định của các thành viên trong tổ chuyên môn.
Hồ sơ tổ chuyên môn thể hiện đầy đủ, rõ ràng các hoạt động chuyên môn của TCM. Đồng thời hồ sơ tổ chuyên môn thể hiện đúng các hoạt động giáo dục của tổ, hoạt động dạy học của GV. Từ đó định kỳ kiểm tra hồ sơ TCM để tìm kiếm, phát hiện những ưu điểm, hạn chế của GV để có những biện pháp quản lý tác động, không ngừng nâng cao NLDH cho đội ngũ GV.
1.3.2.3. Quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục
Luật giáo dục 2019 đã chỉ rõ, mục tiêu đối với học sinh trung học phổ thông: “phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học chương trình giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp hoặc tham gia lao động, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [22]. Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, mục tiêu giáo dục: “Giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời... [9]. Chính vì vậy, người quản lý cần phải nắm vững các mục tiêu dạy học cụ thể từng bộ môn học, từng phần kiến thức, từng bài học để theo dõi và đánh giá việc thực hiện các mục tiêu giáo dục đó qua từng giai đoạn, từng học kỳ, năm học để phát triển NLDH cho GV nhằm đạt được mục tiêu dạy học, giáo dục của nhà trường.
Nội dung của chương trình giáo dục được các TCM chủ động xây dựng, lựa chọn sao cho đúng quy định và phải phù hợp với đặc thù của đội ngũ GV cũng như thực trạng HS và điều kiện nhà trường. Nội dung dạy học cần được xác định sao cho có thể đáp ứng nguyện vọng học tập đồng thời phát triển năng lực học sinh trong điều kiện cụ thể. Muốn vậy cần không ngừng nâng cao NLDH cho GV để từ đó giúp họ hoàn thành chương trình giáo dục và đạt được mục tiêu mong muốn.
1.3.2.4. Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn và hoạt động sinh hoạt chuyên môn
thực hiện đúng quy chế CM. Cán bộ quản lý cần nắm vững chương trình giáo dục, nội dung và phương pháp dạy học từ đó chỉ đạo việc thực hiện chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học cho từng khối lớp, đồng thời thường xuyên theo dõi, kiểm tra, giám sát việc thực hiện của các tổ, nhóm chuyên môn và của từng giáo viên.
Việc sinh hoạt chuyên môn là một hoạt động nghiên cứu khoa học, ở đó có sự trao đổi về chuyên môn, nghiệp vụ giáo dục mục đích quan trọng là giúp cho GV không ngừng phát triển NLDH để từ đó hoàn thành các mục tiêu, chương trình giáo dục. Kế hoạch, nội dung sinh hoạt chuyên môn được tổ trưởng chuyên môn xây dựng, tập trung vào từng hoạt động chuyên môn, chủ đề, từng bài học cụ thể. Chú trọng vào những vấn đề mới, phức tạp, khó khăn như thống nhất mục tiêu chi tiết, nội dung bài học, phương pháp, phương tiện thiết bị dạy học, tiến trình bài dạy, hình thức kiểm tra đánh giá; hoạt động trao đổi, rút kinh nghiệm sau dự giờ, hoạt động nghiên cứu khoa học…
1.3.2.5. Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá
Để thực hiện thành công chương trình giáo dục và đạt được mục tiêu giáo dục cần đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học. Khi mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục thay đổi đòi hỏi phương pháp dạy học cũng phải thay đổi phù hợp.
Để thực hiện hoạt động đổi mới phương pháp dạy học cần làm cho GV nâng cao nhận thức, thống nhất tư tưởng, coi đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu cốt lõi của đổi mới giáo dục, quyết định việc thực hiện thành công chương trình giáo dục cũng như đạt được mục tiêu giáo dục.
Đổi mới hoạt động kiểm tra đánh giá là một hoạt động vô cùng quan trọng. Hoạt động này tác động tới hầu hết các hoạt động giáo dục trong nhà trường. Kiểm tra đánh giá được coi như là một hoạt động học tập qua đó hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh. Sử dụng các biện pháp quản lý giúp GV xác định đánh giá học sinh theo cả quá trình học tập, GV cần xây dựng
kế hoạch kiểm tra đánh giá phù hợp, đa dạng hóa các hình thức kiểm tra đánh giá. Phải xác định được mục đích kiểm tra đánh giá là giúp học sinh tiến bộ.
1.3.2.6. Kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên
Định kỳ hoặc đột xuất kiểm tra đánh giá việc thực hiện chương trình môn học từ đó lên phương án điều chỉnh, thay đổi bổ sung các kế hoạch giáo dục sao cho phù hợp và tối ưu.
Thực hiện việc đánh giá, xếp loại GV theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Lấy việc kiểm tra, đánh giá giáo viên là để giúp giáo viên phát triển NLDH, không ngừng nâng cao năng lực về chuyên môn, nghiệp vụ, thực hiện thành công chương trình giáo dục và đạt được mục tiêu giáo dục.
1.3.2.7. Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ
Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng CM nghiệp vụ theo kế hoạch của TCM, kế hoạch của nhà trường. Thực hiện các hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nhằm phát triển NLDH của cá nhân các giáo viên trong TCM.
Thực hiện đổi mới các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ thông qua các hoạt động như: sinh hoạt chuyên môn, tập huấn bồi dưỡng chuyên môn, tổ chức các chuyên đề, các hoạt động nghiên cứu khoa học, học tập ngoại khóa, các buổi tọa đàm…
1.3.3. Thuận l i và khó khăn trong tổ chức các hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học
Muốn phát triển đi lên thì cần phải thay đổi, bất kỳ quá trình thay đổi nào cũng có những thuận lợi và khó khăn. Đổi mới tổ chức các hoạt động của TCM theo hướng phát triển NLDH khi thực hiện cũng sẽ gặp những thuận lợi và khó khăn dưới đây:
- Thói quen của GV với các PPDH thụ động. Do thói quen của một bộ phận GV vẫn còn như việc đọc - chép, thuyết giảng thao thao bất tuyệt, phụ thuộc hoàn toàn vào sách giáo khoa, làm cho HS sinh ra thói quen thụ động, HS chỉ học thuộc, học vẹt mà không tư duy, suy ngh .
- Ý thức đổi mới PPDH của GV chưa cao. Một bộ phận GV vẫn cho rằng để thực hiện được hoạt động dạy học vẫn có thể sử dụng được những PPDH truyền thống mà không chịu thay đổi, bởi vẫn có những HS có được kết quả nhất định sau khi thực hiện PPDH đó mà họ không thấy rằng những PPDH mới sẽ thúc đẩy quá trình dạy học và giúp đỡ rất nhiều trong việc đạt được mục tiêu giáo dục một cách thuận tiện, tối ưu, hiệu quả và đáp ứng được những yêu cầu trong tình hình mới.
- Kiến thức, năng lực của GV về PPDH mới. Bên cạnh những GV có kiến thức, năng lực về đổi mới PPDH thì vẫn còn một bộ phận GV chưa thực hiện tốt nhiệm vụ này bởi họ được đào tạo đã quá lâu, không theo kịp sự thay đổi của giáo dục cũng như tính chây ỳ, ngại thay đổi hay thậm chí là lười biếng.
- Kiến thức cần truyền đạt nặng so với thời gian. Thực tế cho thấy nội dung kiến thức trong chương trình giáo dục còn khá nặng nề, chưa có thời gian nhiều cho các hoạt động giáo dục khác làm cho cả GV không thể thực hiện được hết những yêu cầu kiến thức, HS không thể tiếp nhận, l nh hội, hay chiếm l nh kiến thức được.
- Điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện DH thiếu. Cơ sở vật chất và phương tiện dạy học là một trong những yêu cầu cơ bản để phát triển NLDH của GV để đáp ứng yêu cầu giáo dục. Tuy nhiên, thực tế còn rất nhiều thiếu sót, bất cập luôn cần được quan tâm nhiều hơn.
- Tâm lý học đối phó thi cử của HS. Từ thực tế cho thấy một bộ phận HS vẫn mang nặng tâm lý học để đối phó với kiểm tra, thi cử. Các em HS có thể chỉ học những nội dung kiến thức, thậm chí chỉ chú trọng những môn học để thi, còn những phần kiến thức hay môn học khác chỉ cần học để đủ qua bài kiểm tra, đủ lên lớp là được.
- Thi cử, đánh giá chưa khuyến khích PPDH tích cực. Việc thi và đánh giá thường là khâu cuối cùng trong hoạt động dạy học và nó tác động ngược trở lại toàn bộ quá trình đó. Nhưng việc thi cử, đánh giá hiện nay vẫn còn
mang nặng về kiểm tra, đánh giá việc ghi nhớ máy móc, vụn vặt, mức độ hiểu biết, tái hiện, vận dụng. Kiểm tra đánh giá thiên về kiến thức, xem nhẹ kỹ năng, không thể hiện được nhiều các l nh vực liên quan khác, hay nguyên nhân, kết quả, thái độ của HS. Chính vì vậy các PPDH tích cực chưa được khuyến khích phát huy hết tác dụng của nó.
- Điều kiện, mức sống của GV còn thấp. Về cơ bản hiện nay GV đều có cơm ăn áo mặc, tuy nhiên so với sự phát triển về kinh tế và xã hội hiện đại thì đời sống của GV, tầng lớp được xem là tri thức còn luôn luôn gặp rất nhiều khó khăn và vô vàn bất cập. Thực tế có thể thấy lương của một GV đã giảng dạy cả chục năm trời có thể thấp hơn lương của một công nhân lao động trong các khu công nghiệp hiện nay, thậm chí có những công nhân lao động chỉ cần tốt nghiệp cấp 3, đủ 18 tuổi đã có lương nhiều hơn GV ra trường 10 năm. Ngoài việc giảng dạy của GV tại nhà trường để trang trải cuộc sống rất nhiều giáo viên đã và đang phải tham gia các hoạt động khác để kiếm thêm thu nhập mới có thể tạm thời ổn định cuộc sống. Chính vì vậy, một số GV chưa thể toàn tâm toàn ý phát triển NLDH đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện nay.
- Chính sách, cơ chế QLGD chưa khuyến khích GV. Việc GV tập trung thời gian, công sức thậm chí cả tiền bạc để không ngừng phát triển NLDH của bản thân nhưng không có cơ chế chính sách nào để khuyến khích, động viên, ghi nhận cũng làm cho việc phát triển NLDH của GV còn gặp khó khăn.
1.4. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hƣớng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông dạy học cho giáo viên trung học phổ thông
1.4.1. Phân cấp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở trường trung học phổ thông năng lực dạy học cho giáo viên ở trường trung học phổ thông
1.4.1.1. Hiệu trưởng quản lý hoạt động tổ chuyên môn
Là người chịu trách nhiệm cho toàn bộ các hoạt động giáo dục của nhà trường.
Hiệu trưởng phân công nhiệm vụ cho các Phó hiệu trưởng, lựa chọn xây dựng, quản lý, điều hành các TCM, NCM. Hiệu trưởng trực tiếp bổ nhiệm TTCM. Hiệu trưởng lựa chọn, xây dựng người TTCM có đầy đủ năng lực CM, nghiệp vụ sư phạm cũng như có khả năng quản lý các hoạt động CM ở TCM. Người TTCM cần có NLDH tốt, có uy tín cao trước HS và đồng nghiệp; có