.1.1. iều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội của huyện Mê Linh, Hà Nội
Mê Linh là một huyện ngoại thành của thành phố Hà Nội gồm có 16 xã và 2 thị trấn. Đây là vùng đồng bằng ven Sông Hồng, chủ yếu phát triển kinh tế bằng việc làm nông nghiệp, một phần nhỏ bộ phận nhân dân tham gia làm công nhân tại các khu công nghiệp.
Kinh tế của phần lớn nhân dân trong vùng còn nhiều khó khăn, thu nhập còn chưa cao. Thu nhập thuộc diện trung bình trong cả nước.
Mặc dù điều kiện kinh tế còn chưa thật phát triển, nhưng huyện Mê Linh rất quan tâm đến công tác giáo dục của con em địa phương. Tỷ lệ HS đi du học, đi học đại học, cao đẳng... cao, và có chiều hướng tăng dần.
.1. . Công tác chỉ đạo, quan tâm của các ban, ngành đến công tác giáo dục của nhà trường, địa phương
Những năm qua, công tác giáo dục và đào tạo tiếp tục được huyện Mê Linh quan tâm. Cơ sở vật chất được quan tâm ngày một đồng bộ. Đến nay toàn huyện có 43/76 trường chuẩn, đạt tỷ lệ 56,5%. Công tác xã hội hóa giáo dục được chú ý. Chất lượng giáo dục toàn diện và mũi nhọn tiếp tục có nhiều tiến bộ. Bên cạnh việc xếp thứ 17/30 quận, huyện, thị xã về giáo dục đại trà, huyện Mê Linh cũng nằm trong tốp 10 về giáo dục mũi nhọn.
.1.3. Khái quát quá trình phát triển giáo dục của Trường Trung học phổ thông Tiền Phong huyện Mê Linh thành phố Hà Nội
2.1.3.1. Sự hình thành và phát triển
của UBND Tỉnh V nh Phúc vào ngày 16 tháng 9 năm 2004. Khi đó cơ sở vật chất của nhà trường đều sử dụng chung với trường THPT Mê Linh, HS của nhà trường cũng là những HS được tách ra từ trường THPT Mê Linh. Đến năm học 2006 - 2007 nhà trường được UBND Tỉnh V nh Phúc quy hoạch xây dựng trên vị trí mới thuộc thôn Trung Hậu xã Tiền Phong huyện Mê Linh thành phố Hà Nội.
Năm đầu khi thành lập trường với chỉ gần 400 HS đến năm học 201 - 2008 nhà trường đã có tới gần 1300 HS chia làm 30 lớp với 2 cán bộ quản lý, 3 GV biên chế còn lại là các GV hợp đồng, thỉnh giảng từ nhiều nơi khác nhau.
Theo quyết định số 1713/2008/QĐ-UBND của UBND Tỉnh V nh Phúc, tháng 7 năm 2008 nhà trường được chuyển đổi thành Trường THPT Tiền Phong hoạt động theo mô hình công lập.
Tháng 8 năm 2008 huyện Mê Linh được sáp nhập với Thủ đô Hà nội, giáo dục của nhà trường được hoà nhập với giáo dục Thủ đô; đã có nhiều cơ hội thuận lợi được mở ra. Từ đó nhà trường đã được bổ sung CBQL, GV biên chế thuộc từng môn học, hiện có quy mô tương đối ổn định với 1227 HS được chia làm 30 lớp.
2.1.3.2. Đặc điểm cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh a. Về cán bộ quản lý,GV
Từ những năm đầu thành lập với 2 CBQL, 3 GV biên chế trải qua nhiều giai đoạn khác nhau, đến năm học 2019 - 2020 nhà trường đã có hơn 70 CBQL, GV, NV cụ thể:
- Số CBQL, GV, NV: + BGH: 2 người; + GV: 62 người; + Nhân viên: 8 người.
- Trình độ CM nghiệp vụ: 100% đạt chuẩn và trên chuẩn trong đó: + Thạc s : 21 người;
- BGH nhà trường gồm 1 Hiệu trưởng, 1 Phó hiệu trưởng. GV của nhà trường được chia thành 5 TCM gồm: Tổ Toán - Tin; Tổ Văn - Giáo dục công dân - Thư viện; Tổ Vật lý - Công nghệ - Thiết bị; Tổ Hóa - Sinh - Thể dục - Giáo dục quốc phòng; Tổ Ngoại ngữ - Sử - Địa. Ngoài ra nhà trường còn có tổ Hành chính bao gồm các nhóm Tài vụ, Văn phòng, Y tế, nhóm Bảo vệ và Lao công - Phục vụ.
* Về cán bộ quản lý
Đội ngũ CBQL đều đạt chuẩn và trên chuẩn, đều là đảng viên có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy và quản lý, thành thạo trong công tác, có trình độ lý luận chính trị trung cấp. Tuy nhiên số lượng CBQL các năm trước đã thiếu thì đến năm học 2019 - 2020 lại tiếp tục giảm, hiện tại chỉ có Hiệu trưởng và một Phó hiệu trưởng gây nhiều khó khăn trong công tác quản lý và điều hành các hoạt động của nhà trường.
Bảng 2.1: ội ngũ cán bộ quản lý Năm học lƣợng Số Nữ Đảng viên Trình độ CM Trình độ lý luận chính trị Độ tuổi CN Thạc Sĩ Sơ cấp Trung cấp Cao cấp Dưới 40 Từ 40 2017-2018 3 1 3 0 3 1 2 0 0 3 2018-2019 2 0 2 0 2 1 2 0 0 2 2019-2020 2 0 2 0 2 0 2 0 0 2
(Nguồn: Báo cáo sơ kết năm học trường THPT Tiền Phong)
* Đội ngũ giáo viên, tổ chuyên môn
Bảng 2.2: Các tổ chuyên môn và tổ viên qua các năm học
Năm học Tổng số CBQL, GV, NV Tổ Toán - Tin Tổ Văn - GDCD - thƣ viện Tổ Lý - CN - TB Tổ Hóa - Sinh - TD - GDQP Tổ Ngoại ngữ - Sử - Địa 2017-2018 73 13 12 10 14 14 2018-2019 72 13 13 9 13 14 2019-2020 72 13 13 9 13 14
Nhìn chung số lượng GV qua các năm trở lại đây tương đối ổn định, không có nhiều biến động. Tuy số GV còn thiếu nhưng về cơ bản số lượng GV, NV đảm bảo cho công tác giáo dục được hiệu quả với tỷ lệ GV vượt chuẩn gần 50%.
Bảng 2.3: Số lớp và giáo viên của trường theo mônhọc
Năm học 2017-2018 2018-2019 2019-2020 Số lớp 29 30 30 Tổng số GV 63 62 62 GV Văn 9 10 10 GV Toán 10 10 10 GV Lý 6 5 5 GV Hóa 6 5 5 GV Sinh 2 2 2 GV Sử 3 3 3 GV Địa 4 4 4 GV Tin 3 3 3 GV Ngoại ngữ 8 8 8 GV Giáo dục quốc phòng 2 2 2 GV Thể dục 4 4 4 GV Công nghệ 4 4 4
GV Giáo dục công dân 2 2 2
(Nguồn: Báo cáo sơ kết năm học trường THPT Tiền Phong)
Qua bảng số liệu ta thấy tỷ lệ GV trên lớp chỉ đạt trung bình 2,13 chưa đạt mức quy định về biên chế của Bộ GD và ĐT 2,25 GV trên lớp), do không đủ về số lượng, GV ở m i bộ môn so với số tiết của HS trên lớp không đồng đều, môn thì thừa, môn lại không đủ dẫn tới việc phân công giáo dục của nhà trường gặp nhiều khó khăn, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy và học cũng như việc quản lý CM.
b. Về họcsinh
Trong những năm đầu mới thành lập, là một trường THPT Bán Công nguồn HS tuyển vào là các em thi không đ vào trường THPT Mê Linh nên chất lượng giáo dục của nhà trường còn nhiều yếu kém: HS giỏi hầu như không có, HS khá ở m i lớp chỉ một vài em; kết thúc m i năm học toàn trường số lượng HS thi lại, rèn luyện hè tới cả trăm em. Sau thi lại HS lưu ban bằng cả một lớp. Mọi hoạt động giáo dục của nhà trường chưa thực sự được chú trọng, các em hầu như không được tham gia các hoạt động giáo dục kỹ năng sống, hoạt động hướng nghiệp, hoạt động tham quan dã ngoại,…
Khi huyện Mê Linh được sáp nhập về Thủ đô Hà Nội cùng với sự chuyển đổi mô hình thành trường công lập và sự hoà nhập với giáo dục Thủ đô nhà trường đã được tự chủ tuyển sinh đầu vào bằng hình thức thi tuyển theo cơ chế chung của thành phố. HS dự thi vào trường được mở rộng sang nhiều khu vực. Đến nay hàng năm nhà trường đã tuyển được nhiều HS có chất lượng đầu vào ổn định. Điểm xét tuyển năm sau về cơ bản đều cao hơn năm trước phần lớn các em có học lực trung bình và khá. Ý thức rèn luyện tu dưỡng đã có nhiều chuyển biến tích cực các em đã chăm ngoan hơn, tự giác hơn tính độc lập tự chủ và tinh thần tự quản đã dần trở thành ý thức trong m i HS và trong mọi hoạt động giáo dục. Nhà trường nhiều năm liền được xếp loại trường tiên tiến; tổ chức Công đoàn, Đoàn thanh niên vững mạnh. Nhiều thầy cô giáo tham gia thi GV giỏi cấp thành phố đạt giải nhì, giải ba; đã có hàng trăm lượt các thầy cô giáo được Giám đốc Sở GD&ĐT Hà Nội tặng danh hiệu chiến s thi đua cấp cơ sở. Kết quả thi tốt nghiệp luôn đứng ở mức cao so với các trường trong huyện và so với mặt bằng chung của Thành phố; nhiều HS thi đ vào các trường đại học, cao đẳng.
2.2. Tổ chức và phƣơng pháp nghiên cứu thực trạng
2.2.1. Mục đích khảo sát
NLDH cho GV ở Trường THPT Tiền Phong nhằm chỉ ra những ưu điểm, tồn tại trong công tác quản lý GV ở mức độ TCM. Từ đó đưa ra những giải pháp nhằm phát huy những ưu điểm, khắc phục những tồn tại nhằm phát triển công tác quản lý hoạt động của TCM theo đúng tinh thần đổi mới giáo dục của nước ta hiện nay.
2.2. . Nội dung khảo sát
Tìm hiểu NLDH của GV trong nhà trường.
Công tác quản lý hoạt động TCM theo hướng phát triển NLDH cho GV. Hoạt động quản lý và hiệu quả của các biện pháp quản lý hoạt động TCM của HT và TTCM.
Điều kiện để TCM hoạt động hiệu quả, khả năng TCM giúp GV đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học.
Những thuận lợi, khó khăn khi tổ chức hoạt động TCM và vấn đề quản lý hoạt động TCM đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
2.2.3. ối tư ng khảo sát
Hiệu trưởng: 01 người; Phó Hiệu trưởng: 01 người;
Tổ trưởng chuyên môn: 04 người; Giáo viên: 56 người.
2.2.4. Phương pháp khảo sát
Để nghiên cứu và khảo sát thực trạng về công tác quản lý của TCM đối với việc dạy và học hiện nay, tôi sử dụng nhiều phương pháp khác nhau:
* Phiếu hỏi
- Tìm hiểu NLDH của GV trong nhà trường.
- Thực trạng quản lý hoạt động TCM theo hướng phát triển NLDH cho GV. - Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động TCM theo hướng phát triển NLDH đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
Phỏng vấn các ý kiến của người phỏng vấn được ghi chép, phân tích và làm căn cứ, minh chứng trong nhận xét, đánh giá.
* Quan sát: các hình thức thể hiện quản lý hoạt động TCM tại nhà trường.
Nghiên cứu thông tin thứ hạng tập trung nghiên cứu các nội dung thông tin từ kế hoạch giáo dục, báo cáo tình hình thực hiện nhiệm vụ, các sáng kiến kinh nghiệm, giải pháp công tác...
* Tổng kết kinh nghiệm, phương pháp chuyên gia tổng kết kinh nghiệm, đánh giá dựa trên thông tin thứ hạng kết hợp với tham khảo ý kiến của các HT về hiệu quả các giải pháp.
2.2.5. Thang đánh giá
Kết quả khảo sát được đánh giá theo 4 mức độ và tính điểm như sau: - Tốt/Rất thường xuyên/Rất ảnh hưởng/Rất cấp thiết/Rất khả thi: 4 điểm - Khá/Thường xuyên/Ảnh hưởng/Cấp thiết/Khả thi: 3 điểm
- Trung bình/Ít khi/Ít ảnh hưởng/Ít cấp thiết/Ít khả thi: 2 điểm
- Yếu/Không bao giờ/Không ảnh hưởng/Không cấp thiết/Không khả thi: 1 điểm.
Điểm trung bình tính theo công thức:
i i i i i X K X K X K n
Trong đó X : điểm trung bình; Xi: điểm ở mức độ Xi; Ki: số người cho điểm ở mức Xi và n: số người tham gia đánh giá.
Giá trị khoảng cách = Xmax – Xmin)/n = (4 - 1)/4 = 0,75 Đánh giá mức độ của X như sau:
- Tốt/Rất thường xuyên/Rất ảnh hưởng/Rất cấp thiết/Rất khả thi: Từ 3,25 đến 4,0
- Trung bình/Ít khi/Ít ảnh hưởng/Ít cấp thiết/Ít khả thi: Từ 1,75 đến dưới 2,5 - Yếu/Không bao giờ/Không ảnh hưởng/Không cấp thiết/Không khả thi: Từ 1,0 đến dưới 1,75.
Sử dụng hàm RANK trong bảng tính Excel để tính thứ bậc..
- Tổng hợp thông tin, tỉ lệ các câu trả lời trong phiếu hỏi và phân tích kết quả.
- Phân tích năng lực của đội ngũ CB, GV và hoạt động TCM với nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động TCM theo hướng phát triển NLDH.
2.3. Thực trạng năng lực dạy học của giáo viên Trƣờng Trung học phổ thông Tiền Phong, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội thông Tiền Phong, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội
2.3.1. Thực trạng năng lực xây dựng kế hoạch dạy học của giáo viên Bảng 2.4: Kết quả khảo sát thực trạng năng lực xây dựng kế hoạch Bảng 2.4: Kết quả khảo sát thực trạng năng lực xây dựng kế hoạch
dạy học củaGV
TT Nội dung đánh giá
Mức đánh giá (%) (n = 62) Điểm TB 4 Tốt 3 Khá 2 Trung bình 1 Yếu SL % SL % SL % SL % 1 Xây dựng KHDH dựa theo kế hoạch hoạt động của TCM, KH năm học của nhà trường
42 67,7 15 24,2 5 8,1 0 0,0 3,60
2
Xây dựng KHDH thể hiện được mục tiêu, nội dung, PPDH môn học và chuẩn kiến thức, kỹ năng môn học 42 67,7 13 21,0 7 11,3 0 0,0 3,56 3 Xây dựng KHDH theo hướng tích hợp DH với GD thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp phù hợp với trình
TT Nội dung đánh giá Mức đánh giá (%) (n = 62) Điểm TB 4 Tốt 3 Khá 2 Trung bình 1 Yếu SL % SL % SL % SL % độ nhận thức, phong cách học tập, đặc điểm HS và môi trường GD 4 Xây dựng KHDH thể hiện sự phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của HS
32 51,6 23 37,1 7 11,3 0 0,0 3,40
Điểm trung bình các nội dung đánh giá 3,44
- Khảo sát về việc xây dựng kế hoạch dạy học dựa theo kế hoạch hoạt động của TCM, kế hoạch năm học của nhà trường đa phần được thực hiện tốt và khá. Bên cạnh đó vẫn còn những đánh giá cho rằng việc thực hiện nội dung này trung bình. Điều đó cho thấy rằng nhà trường đã xây dựng và đưa ra các kế hoạch hoạt động nhưng vẫn có thể còn tồn tại những nội dung chưa hợp lý. Ở đâu đó có thể còn những GV chưa thật tập trung, chú trọng xây dựng KHDH dựa theo kế hoạch của TCM, của nhà trường.
- Xây dựng KHDH thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, PPDH bộ môn và chuẩn kiến thức, kỹ năng của môn học.
Việc xác định đúng mục tiêu dạy học với chuẩn kiến thức, k năng, thái độ, đồng thời thông qua kiến thức, k năng đó đã hình thành được năng lực gì, phẩm chất gì cho HS, … được hầu hết CB, GV đánh giá tốt và khá với gần 90% chứng tỏ đa phần GV đã xây dựng được KHDH phù hợp, đúng quy định. Khi xây dựng KHDH đa phần GV đã thể hiện được mục tiêu, nội dung, PPDH theo đúng chuẩn kiến thức, kỹ năng của từng môn
học. Tuy nhiên vẫn còn 11% đánh giá nội dung này ở mức trung bình, vì vậy BGH nhà trường, TCM cần quan tâm, rà soát, chỉ đạo sát sao hơn nữa trong công tác này.
Xây dựng KHDH theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp phù hợp với trình độ nhận thức, phong cách học tập, đặc điểm HS và môi trường giáo dục chủ yếu được đánh giá ở mức tốt chứng tỏ rằng việc dạy học tích hợp với giáo dục của nhà trường đã đạt hiệu quả, được đa phần CB, GV ghi nhận có hiệu quả. Tuy nhiên vẫn còn hơn 16% được đánh giá thực hiện ở mức trung bình, có thể thấy rằng việc xây dựng KHDH này vẫn còn những điểm chưa tốt có thể do GV chưa thật bám sát theo đặc điểm, phong cách học tập, khả năng nhận thức và hoàn cảnh, môi