2.3.6.1. Năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của giáo viên với học sinh
Bảng 2.9: Kết quả khảo sát năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
TT Nội dung Mức đánh giá (%) (n=62) Điểm TB 4 Tốt 3 Khá 2 Trung bình 1 Yếu SL % SL % SL % SL %
1 Xây dựng ma trận, nội dung
KTĐG. 50 80,6 12 19,4 0 0,0 0 0,0 3,81 2
Nội dung kiểm tra phù hợp với trọng tâm kiến thức, và các mức độ của kiến thức
52 83,9 10 16,1 0 0,0 0 0,0 3,84
3
Đề KT đáp ứng nhu cầu đổi mới GD theo hướng phát huy NL cho HS
40 64,5 20 32,3 2 3,2 0 0,0 3,61
4 Việc KTĐG hiệu quả quá trình
học, năng lực của người học 19 30,6 43 69,4 0 0,0 0 0,0 3,31 5
Việc kết hợp các hình thức đánh giá trong KTĐG năng lực HS.
34 54,8 26 41,9 2 3,2 0 0,0 3,52
6 Sử dụng kết quả KTĐG để điều
chỉnh hoạt động dạy và học 30 48,4 32 51,6 0 0,0 0 0,0 3,48
Điểm trung bình các tiêu chí 3,59
không quá coi trọng việc kiểm tra khả năng tái hiện lại kiến thức đã học, mà tập trung đánh giá khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống cụ thể. Đánh giá kết quả học tập với các môn học và hoạt động giáo dục ở m i lớp và sau các cấp học chủ yếu để xác định mức độ thực hiện mục tiêu dạy học, cải thiện kết quả học tập của HS. Cụ thể hơn, có thể thấy rằng đánh giá theo NL là đánh giá kiến thức, kỹ năng và thái độ trong bối tình huống cụ thể
Trong bảng thống kê trên cho thấy năng lực đánh giá của GV với HS đạt kết khá cao, đáp ứng được yêu cầu đổi mới kiểm tra, đánh giá trong giai đoạn hiện nay. Với điểm trung bình là 3,59. Xét về cơ bản thì việc đánh giá đã đánh giá được nhận thức, năng lực của HS qua việc học tập ở trường, ở nhà, và xã hội. Đánh giá năng lực không chỉ ở kiến thức, kỹ năng, mà là đánh giá năng lực là tổng hòa, kết tinh kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức, … được hình thành từ nhiều l nh vực từ tự nhiên, gia đình và xã hội của một con người.
2.3.6.2. Thực trạng năng lực của giáo viên trong việc đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực.
Bảng 2.10: Kết quả khảo sát thực trạng năng lực đánh giá học sinh theo định hướng phát triển nănglực
TT Nội dung đánh giá
Mức đánh giá (%) (n=62) Điểm TB 4 Tốt 3 Khá 2 Trung bình 1 Yếu SL % SL % SL % SL % 1 Hệ thống các kiến thức khoa học gồm cả các phương pháp nhận thức của HS. 38 61,3 15 24,2 6 9,7 3 4,8 3,42 2 Hệ thống k năng k xảo của HS 41 66,1 16 25,8 4 6,5 1 1,6 3,56 3 Khả năng vận dụng kiến thức vào
thực tế của HS. 33 53,2 24 38,7 3 4,8 2 3,2 3,42 4 Thái độ, tình cảm đối với nghề
nghiệp, đối với xã hội của HS. 25 40,3 27 43,5 6 9,7 4 6,5 3,18
Kiểm tra, đánh giá là một phần không thể thiếu của quá trình dạy học. Mục tiêu cơ bản phải kể đến là đánh giá vì sự tiến bộ của HS, ngh a là quá trình này phải cung cấp những thông tin phản hồi giúp HS biết mình tiến bộ đến đâu, kiến thức, k năng nào có sự tiến bộ hay còn yếu để điều chỉnh lại quá trình dạy và học. Khi nói đến đánh giá là vì sự tiến bộ của HS thì phải thực hiện làm sao để HS thấy được sự tôn trọng, không bị sợ hãi, thương tổn để thúc đẩy HS n lực, phấn đấu. Muốn vậy, đánh giá phải diễn ra trong toàn bộ quá trình dạy học, giúp HS so sánh, phát hiện sự thay đổi của cá nhân trên con đường đạt mục tiêu học tập đã đặt ra.
Trong khảo sát trên, điểm trung bình các tiêu chí là 3,40. Đây là điểm số cao, điều đó cho thấy NL đánh giá của giáo viên theo định hướng phát triển NL đã được phát huy tốt. Giáo viên đã nhận thức được đánh giá là một quá trình học tập, đánh giá diễn ra trong suốt quá trình dạy và học. Không chỉ GV biết đánh giá HS, mà HS phải biết đánh giá lẫn nhau, đánh giá chính mình theo cách của. Khi đó HS mới tự nhận thức được bản thân, đối chiếu với yêu cầu, mục tiêu để tự hoàn thiện minh. Với cách đánh giá ấy sẽ giúp hình thành NL của HS, cái mà chúng ta đang rất mong muốn. Đánh giá phải chính xác, khách quan, chỉ ra được của HS so với mục tiêu, chuẩn đã đề ra. Tổ chức đánh giá HS sau khi kết thúc giai đoạn học tập để GV biết HS mình dạy đã chiếm l nh được những gì, ở phần nào và phần nào còn hổng...
Qua việc khảo sát có thể thấy NL của GV đã đáp ứng được mục tiêu của kiểm tra, đánh giá là:
- Công khai hóa nhận định về NL và kết quả học tập của m i HS, nhóm HS và tập thể lớp, tạo cơ hội cho HS phát triển k năng tự đánh giá, giúp HS nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích động viên việc học tập.
- Giáo viên có cơ sở thực tế để nhìn nhận những điểm mạnh và điểm yếu của bản thân, không ngừng phấn đấu phát triển NLDH đáp ứng yêu cầu giáo dục
Đây là một trong những điểm mạnh cần phát huy trong việc nâng cao chất lượng dạy và học theo định hướng phát triển NL cho học sinh.